楊福貞

（集寧師范學院，內(nèi)蒙古 集寧 012000）

隨著我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育向計算機教學提出了越來越多的要求，計算機教育正面臨著越來越多的問題。在“填鴨式”的滿堂灌的教育模式下，學生只是被動地接受知識，無法經(jīng)歷主動思考、主動探究的過程，因而，學生對知識的理解也是相對比較膚淺的。因此，“填鴨式”的滿堂灌的教育模式已經(jīng)無法滿足如今計算機教學要求。在計算機教學中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教育法可以有效地改善這一現(xiàn)狀，通過引導學生主動參與發(fā)現(xiàn)知識的過程，讓學生自己思考與領(lǐng)悟課本從而掌握知識，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。要更好地運用這一教學方法，一個先決條件就是要轉(zhuǎn)變學生在教學過程中的位置。其次要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的成就感，讓學生在發(fā)現(xiàn)的過程中享受喜悅，從而使學生獲得對自身能力的自信感，對學習產(chǎn)生興趣。最后，要求教師少講，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它，然后在發(fā)現(xiàn)的過程中獲取知識、拓寬知識面。

一、發(fā)現(xiàn)式教學法概述

（一）發(fā)現(xiàn)式教學法的思想淵源

發(fā)現(xiàn)式教學法的思想淵源，可以追溯到很久。比如古希臘哲學家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學方法和近代西方教育家盧梭、斯賓塞等人的教學思想。然而，現(xiàn)在眾多教師廣泛采用發(fā)現(xiàn)式教學法乃是美國教育家布魯納積極努力的結(jié)果。布魯納提出的著名論斷構(gòu)成了發(fā)現(xiàn)教學法的理論依據(jù)，由此進一步衍生出發(fā)現(xiàn)教學法的基本宗旨。自此，發(fā)現(xiàn)式教學法引起了教育工作者的高度關(guān)注和重視。

（二）發(fā)現(xiàn)式教學法的內(nèi)涵

發(fā)現(xiàn)式教學法，又稱為探究法、假設(shè)法，現(xiàn)代啟發(fā)式或者問題教學法。顧名思義，發(fā)現(xiàn)式教學法就是發(fā)現(xiàn)探索。發(fā)現(xiàn)探索的主體是學生，教師只是作為學生學習的引導者。具體來說，發(fā)現(xiàn)式教學法是指在教學過程中，教師與學生轉(zhuǎn)換位置，在講授課本知識的時候，一改以往的“填鴨式”教學方式，轉(zhuǎn)而采取向?qū)W生提出問題的模式，從而激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動學生的學習興趣，促使學生自己思考而獲得問題的答案，最終使學生掌握和理解相應(yīng)的原理與結(jié)論，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。發(fā)現(xiàn)式教學法的教學模式為“提出問題，分析問題，最終解決問題”。在這種教學模式下，課堂的重心完全為問題的分析與解決所主宰；在這種教學模式下，學生可以充分地表達自己的觀點，教師扮演的角色則是對學生進行引導，并對過程和結(jié)果進行合理的解釋。

發(fā)現(xiàn)式教學法強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、邏輯分析能力以及解決問題的實際能力，這些能力的培養(yǎng)不僅對于學生掌握課堂上的知識，取得良好的學習效果有重要意義，而且對學生以后的工作、學習和生活都具有重要的意義。

在發(fā)現(xiàn)式教學法下，老師的主要職責是激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生做到自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。在教學過程中，教師通常引導學生按“問題一假設(shè)一推理一驗證一結(jié)論”的步驟進行學習。

（三）發(fā)現(xiàn)式教學法的優(yōu)點

在發(fā)現(xiàn)式教學模式下，學生在日常學習時，教師不再把課本上的內(nèi)容填鴨式的灌輸給學生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的路徑，最終順利解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題。發(fā)現(xiàn)式教學法的指導思想是以學生為主，老師為輔，學生在老師的引領(lǐng)下，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探索科學知識和解決問題的方法及步驟，最終解決問題。在這一模式下，教師所扮演的角色是學生學習的引領(lǐng)者和促進者，學生真正成為學習的主體。這種教學方法相比于傳統(tǒng)的教學模式有很多優(yōu)越之處，發(fā)現(xiàn)式教學的優(yōu)點主要有以下五個方面：第一，有利于激發(fā)學生的學習興趣；第二，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；第三，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力；第四，有利于增加學生思維的邏輯性；第五，問題的成功解決有利于增強學生的自信心。

二、發(fā)現(xiàn)式教學法在計算機教學中的應(yīng)用分析

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，學生能力的培養(yǎng)就顯得更為重要了。計算機專業(yè)的教師在傳授計算機知識的同時，更應(yīng)該重視發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。中國古代就有：授人以魚，不如授人以漁。這句話的意思是說傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。所以，教師在教學中應(yīng)是“教人以漁”。因此，在計算機教學過程中教師更應(yīng)重視合理運用發(fā)現(xiàn)式教學，從學生好奇好問的心理特點出發(fā)，在教師的引導下，引導學生像當初科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣去發(fā)現(xiàn)問題，努力使學生學會探究的一般方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和集中思維能力，引導和發(fā)展學生的計算機思維能力。

（一）由教師為學生的學習設(shè)置發(fā)現(xiàn)的情境，建立發(fā)現(xiàn)的氛圍，促進發(fā)現(xiàn)的開展

由教師為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，建立一定的發(fā)現(xiàn)氛圍，使學生身處這些情境之中，從而引出“發(fā)現(xiàn)點”：迫使學生通過觀察、討論等活動從而發(fā)現(xiàn)自己難以回答的問題，迫使學生主動提出這些問題。值得注意的一點是課堂上教師在運用發(fā)現(xiàn)式教學法時，應(yīng)該依據(jù)學生的實際能力和實際水平，所創(chuàng)設(shè)的情境是學生力所能及予以理解的。只有教師給學生創(chuàng)設(shè)的情境、氛圍符合學生實際能力水平，學生的發(fā)現(xiàn)問題的能力和探索能力才會得到發(fā)展。只有這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，促使學生自覺地探求解決問題的方法。

（二）學生根據(jù)問題提出自己的假設(shè)

學生在教師的引導和幫助下，搜集教材中的相關(guān)內(nèi)容，并通過查閱其他相關(guān)方面的書籍，提出解決問題的合理假設(shè)，這是解決問題的前提。

（三）根據(jù)假設(shè)進行推理

根據(jù)假設(shè)，進行推理，看看這一過程是否符合嚴密的邏輯過程，是否經(jīng)得起推敲。

（四）驗證假設(shè)

引導學生從解決問題的效果方面驗證自己的假設(shè)，看看根據(jù)假設(shè)能否順利解決面臨的問題，并對已提出的假設(shè)進行補充和修正。

（五）得出結(jié)論，并進行歸納總結(jié)，為以后提供借鑒

如果我們的假設(shè)通過了驗證這一環(huán)節(jié)，根據(jù)實驗獲得的一定材料或結(jié)果，那么在仔細評價的基礎(chǔ)上，我們就可以得出定論了，同時可以對已得到的結(jié)論進行總結(jié)歸納，并對這些結(jié)論加以運用，從而使掌握的知識在應(yīng)用過程中進一步升華。

本文論述了發(fā)現(xiàn)式教學法的諸多優(yōu)越之處，并探討了如何在計算機教學中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教學法。從當前的實踐來看，在課堂上運用發(fā)現(xiàn)式教學法能夠改變傳統(tǒng)教學沉悶枯燥的現(xiàn)狀，使老師和學生處于平等的關(guān)系之中，學生是課堂的主體，而老師只是充當學生的引導者和協(xié)助者的角色，這樣學生的積極性就能夠被調(diào)動起來，構(gòu)筑教學相長的良好局面。

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