雋美惠

（渤海大學(xué)，遼寧錦州 121013）

“羅森塔爾效應(yīng)”又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”，是由美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出來的。1968年，羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教育中進(jìn)行了一次心理測(cè)驗(yàn)，用來證明教育者的期望是否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，教育者出于對(duì)羅森塔爾權(quán)威團(tuán)隊(duì)的信任會(huì)自覺不自覺地對(duì)個(gè)別學(xué)生給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，這在無形中使這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己得到了老師的尊重與認(rèn)可，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，求知欲更強(qiáng)，特別是師生關(guān)系更為融洽。這種由期望和暗示手段作用于客體而產(chǎn)生實(shí)際效果的現(xiàn)象就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。

目前，我國當(dāng)代大學(xué)生普遍呈現(xiàn)出主體意識(shí)強(qiáng)烈，自尊心強(qiáng)，極其渴望得到社會(huì)認(rèn)可和他人的尊重等心理狀態(tài)，由于大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律具有不平衡性，他們的心態(tài)或價(jià)值觀極易受到外界環(huán)境因素的刺激和受他人評(píng)價(jià)的影響，因此，教育者對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，在注重使用灌輸和說服教育方法的同時(shí)還要科學(xué)有效地運(yùn)用激勵(lì)和暗示等教育手段，注重羅森塔爾效應(yīng)在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性進(jìn)而起到激勵(lì)的作用，使其能夠在輕松愉快的教育氛圍中接受思想道德教育，這對(duì)大學(xué)生思想政治教育的順利開展具有重要意義。

一、尊重理解學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位

從羅森塔爾效應(yīng)可以看出，教育者對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，首先要做到以學(xué)生為中心，明確學(xué)生的主體地位，尊重理解學(xué)生、熱愛學(xué)生、欣賞學(xué)生。教育者要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，既要接受學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)又要接受學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教育者還要通過自身的知識(shí)修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)反作用于學(xué)生，這樣，學(xué)生在感受到教師期望和鼓勵(lì)的同時(shí)還能形成對(duì)自己的期望，促使自己按照教師的行為進(jìn)行效仿學(xué)習(xí)，進(jìn)而呈現(xiàn)出信心倍增，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，品行素質(zhì)得到提升等等。當(dāng)教師的期望得到學(xué)生實(shí)際效果的驗(yàn)證和反饋后，便會(huì)激發(fā)教師給予學(xué)生更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，這樣周而復(fù)始，逐漸形成一種良性循環(huán)狀態(tài)，有助于學(xué)生自覺地將思想政治品德規(guī)范內(nèi)化為自身的思想意識(shí)，隨之外化為個(gè)體的行為習(xí)慣，最終形成優(yōu)良的思想道德品行。此外，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，要善于使用體態(tài)語言，在舉手投足間表示對(duì)學(xué)生的接納與認(rèn)可，這不僅能夠拉近師生雙方的距離，消除彼此的芥蒂與隔膜，同時(shí)還能夠使學(xué)生感受到歸屬感和被重視的感覺，從而滿足學(xué)生的情感需求。

其次，教育者要端正教學(xué)思想，面向全體學(xué)生，一視同仁。教育者要對(duì)大學(xué)生的智力水平和身心發(fā)展特點(diǎn)存在的個(gè)體差異性抱有理解的態(tài)度，由于受各方面因素影響，大學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成績(jī)必然有高有低，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)不該以學(xué)生的外表、家庭條件、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素來衡量其思想道德素質(zhì)的高低。在教育教學(xué)過程中，教育者要面向所有學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，熱愛、尊重和信任每一位學(xué)生，用平等的眼光看待學(xué)生，莫戴“有色眼鏡”。這里所謂的平等不僅指教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，同時(shí)還指教師要降低身份定位，切忌居高不下，將教師與學(xué)生由過去的主從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降汝P(guān)系，這樣有助于形成和諧融洽的師生關(guān)系，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育具有輔助作用。

二、始終堅(jiān)持思想政治教育激勵(lì)原則

大學(xué)生思想政治教育要堅(jiān)持激勵(lì)原則，善于運(yùn)用激發(fā)和鼓勵(lì)的方法滿足學(xué)生的心理需求，引發(fā)學(xué)生思想動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高思想覺悟，使其自覺地將德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自身的發(fā)展目標(biāo)并為之而努力，從而達(dá)到思想政治教育的目的。因此，將激勵(lì)手段貫穿于大學(xué)生思想政治教育過程中，建立健全的學(xué)生激勵(lì)體系，充分發(fā)揮正負(fù)激勵(lì)在思想政治教育中的作用，對(duì)高校思想政治教育工作具有重要意義。

激勵(lì)包括正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)，這一觀點(diǎn)源自美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納的行為修正理論——強(qiáng)化理論。斯金納將“強(qiáng)化”分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，由正強(qiáng)化引申而來的正激勵(lì)即表揚(yáng)，從正面肯定學(xué)生的思想行為，從而提高行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性，致使學(xué)生產(chǎn)生成就感而增加繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力；由負(fù)強(qiáng)化引申而來的負(fù)激勵(lì)即批評(píng)，從反面起到警示的作用，及時(shí)阻止學(xué)生錯(cuò)誤行為的發(fā)生。思想政治教育要將正負(fù)激勵(lì)相結(jié)合，正激勵(lì)為主，負(fù)激勵(lì)為輔，以此達(dá)到學(xué)生自覺調(diào)整自我行為方式的目的。

大學(xué)生思想政治教育要始終貫徹激勵(lì)原則，必須做到:首先，激勵(lì)目標(biāo)應(yīng)與大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)相一致，在培養(yǎng)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)提高思想道德素質(zhì)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際決定激勵(lì)的方式和程度，通過運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等方式達(dá)成整體激勵(lì)的效果。其次，分階段設(shè)立激勵(lì)目標(biāo)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可一蹴而就。激勵(lì)目標(biāo)的設(shè)立既要鼓舞人心又要切實(shí)可行，設(shè)立階段性目標(biāo)可以減輕最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度，在完成每階段目標(biāo)時(shí)要給予學(xué)生及時(shí)的強(qiáng)化和鼓勵(lì)，這樣不僅有利于目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，而且還能夠通過不斷地激勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的信心。最后，高校還應(yīng)給予必要的財(cái)政支持，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，建立和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，強(qiáng)化大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的公平公正，以確保激勵(lì)機(jī)制的平穩(wěn)運(yùn)行。

三、充分發(fā)揮心理暗示的積極作用

“心理暗示”源自西方心理學(xué)，法國心理學(xué)家埃米爾·庫埃是心理暗示術(shù)早期研究者與實(shí)踐者之一，被稱為“自我暗示之父”，他的著作《超級(jí)心理暗示術(shù)》是關(guān)于暗示和自我暗示的經(jīng)典之作，并一直成為斯通、拿破侖等西方心靈大師的必讀之作。庫埃關(guān)于自我暗示的觀點(diǎn)和主張?jiān)诋?dāng)時(shí)的歐洲和美國極其盛行，與弗洛伊德的精神分析法同享盛譽(yù)。

心理暗示是通過含蓄、間接的方式，對(duì)人的心理產(chǎn)生一定的影響，使人不自覺地按照一定的命令行動(dòng)，或者不加批判地接受一些意見或信念。心理暗示分為“自我暗示”和“他暗示”兩種，一般日常生活中人們習(xí)慣用“心理暗示”表示“他暗示”。心理暗示的作用有積極和消極之分，在大學(xué)生思想政治教育過程中，要充分發(fā)揮心理暗示的積極作用，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行積極地自我暗示，從而改善大學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其行為，達(dá)到轉(zhuǎn)變行為方式的目的。

心理暗示作為一種有效的教育手段，要求教育者在思想政治工作中做到以下幾點(diǎn):第一，提高教師自身素質(zhì)，形成人格暗示。在心理暗示中，其效果在很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信，這就要求教育者要具有令人信服的人格力量，教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的權(quán)威性與思想道德修養(yǎng)的示范性相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和人格塑造起到了潛移默化的作用。第二，注重學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握暗示尺度。教師對(duì)學(xué)生施加心理暗示要特別注重暗示的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合以及學(xué)生的心理差異，不是所有學(xué)生都適合用暗示手段進(jìn)行心理干預(yù)。心理暗示還應(yīng)與其他教育手段相結(jié)合，共同激發(fā)學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。第三，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行積極地自我暗示。自我暗示的方法多種多樣，包括語言的自我暗示，對(duì)自己說“我很棒”、“我一定能成功”等等，值得注意的是，這種語言暗示要在積極的方式中進(jìn)行，創(chuàng)造積極的思維想象，不可使用否定、模糊的字眼；利用環(huán)境的自我暗示，這里的環(huán)境可以包括自然環(huán)境，例如山川美景會(huì)使得心胸不由得開闊起來，也可以包括社會(huì)文化環(huán)境，例如當(dāng)學(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)可以通過聽音樂、閱讀來舒緩煩躁的心情；利用動(dòng)作的自我暗示，緊張煩悶時(shí)，可以靠深呼吸或旅行散步等方式起到鎮(zhèn)靜心態(tài)、強(qiáng)化信心的作用等等。

總之，羅森塔爾效應(yīng)的核心就是教育者在對(duì)學(xué)生尊重和信任的基礎(chǔ)上建立起來的期待，對(duì)學(xué)生起到了暗示和激勵(lì)的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德水平的提高。因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要正視羅森塔爾效應(yīng)的存在，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮激勵(lì)因素和心理暗示的積極作用，有針對(duì)性的做好學(xué)生思想政治工作，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)大學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高和自由全面發(fā)展。

[1]陳敏.皮格馬利翁效應(yīng)[M].北京:北京工業(yè)大學(xué)出版社.2005.

[2]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京:高等教育出版社.2010.

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2006.

[4]林靜.胡麗萍.皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育科學(xué).2009(18).