劉俊玲

（重慶文理學院，重慶永川 402160）

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環(huán)節(jié)改革步伐。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。”①由此可見，高校的教育教學改革已迫在眉睫，提高辦學質量是高等教育的生命線。由《綱要》可見，在課程改革上，主要體現在教學內容、教學方法及課程考核方式上。英語聽力課程是英語專業(yè)技能課程之一，對提高學生的英語水平有著至關重要的作用，但同時也是中國學生的一個難點。如何突破學生學習聽力的瓶頸狀態(tài)，對提高學生的專業(yè)水平，培養(yǎng)應用型人才將會發(fā)揮巨大作用。

二、建構主義學習理論與英語聽力課程教學

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對21世紀的英語教學提出了新的要求，它指出：“課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力”，同時還提到“在加強基礎訓練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性”，“引導學生主動積極地利用現有圖書資料和網上信息，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力”。②

這一課程要求與建構主義學習理論不謀而合。建構主義是認知學習理論的一個重要分支，是20世紀80年代末90年代初以來興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義的理論順應了外語學習者的認知規(guī)律，它認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程?；趯嬛髁x學習理論內涵的認識，建構主義指導下的教學模式可概括為：在整個教與學的過程中，強調以學生為中心，利用情境、協(xié)作會話和資源利用等學習環(huán)境要素，通過對學生的知識、認知特征和背景的分析，設計適應學生的學習資源、學習策略、認知工具；并通過教師和學習伙伴的幫助，充分發(fā)揮學生的主動性、責任感和創(chuàng)新精神，有效地實現對當前所學知識的意義建構。這種模式就實現了“以教師為主導，學生為中心”的教學理念。教師在整個過程中扮演組織者、指導者、幫助者、評價者的角色，而學生則成為了實施者、參與者、提問者、評價者。

然而，在我國大多數高等院校，基礎階段的英語聽力課時安排均為每周兩課時，學生要在短短兩年的訓練時間內達到教學大綱的要求，卻并非易事。那么，教師要提高學生的學習效果，就要把課堂延伸到課外，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、傳統(tǒng)英語聽力課堂存在的問題

在進行教學改革之前，筆者在日常的教學實踐中發(fā)現，有相當一部分教師保留著傳統(tǒng)的英語聽力教學方法，這些方法存在如下弊?。?/p>

1、教學方法陳舊。部分教師在聽力課堂上，還是采取放音聽音的教學方式，教師扮演著機器的操控者的角色。教師注重“具體知識”的傳授而忽略聽音方法的傳授。教師在具體知識的傳授方面，多采用分析文章的大意，并詳細講解文中涉及的單詞、短語、句子及語篇等，沒有注重對聽力技巧的訓練。

2、教學內容單一。課堂教學內容僅限教材內容，課外攝取的材料過少。尤其是對于聽力技巧的講解，缺乏有針對性的練習。

3、對學生的自主學習情況缺乏有力的指導與引薦。英語聽力的提高離不開學生每天的練習，但是學生在課后的聽力學習往往缺乏有效的指導，一是目的性不強，二是學習沒有條理。

4、聽力與口語學習存在脫節(jié)現象。語言本身就是一門“聽”、“說”并進的課程，注重說話者之間的交流。但傳統(tǒng)的聽力課堂注重“聽”，卻很少將聽力練習與口語提高相結合。很多人聽不懂，其實是源于讀的不標準或者是說得不標準。所以，要提高聽力，還得先過口語關，將“聽”、“說”結合起來訓練。

四、英語聽力課程教學改革具體措施

在筆者所在的學校，通過英語聽力教學團隊的共同努力，在教學方法、教學內容和考核方式上作出了一些探索與嘗試，并取得了初步的效果。主要有以下幾個舉措：

1、實行課堂教學以學生為主體，教師為主導

成功的的課堂應該是學生積極參與，氣氛活躍,學習氛圍濃厚，教師駕馭課堂游刃有余，教學方法新穎，注重因勢利導，循循善誘，學生收效顯著。要達到這一效果，教師必須改變過去以教師為中心的教學模式，課堂教學以學生為主體、教師為主導。語言學家O’Malley,Chamot和Kupper曾在研究中發(fā)現，第二語言學習者在聽力學習中通過使用監(jiān)督、精心設計和推理等學習策略，會有效地提高聽力水平。那么，教師的教學活動首先需要經過精心設計，其次在適當的時候對學生進行一定的監(jiān)督，雙管齊下，定會收到效果。

筆者所在的團隊對教學材料進行了篩選，針對聽力策略中的精聽、泛聽技巧，在聽力教學活動中設計有針對性的教學任務。同時，在課堂中注意采用“啟發(fā)式”、“合作式”和“探究式”的教學方式，不斷激發(fā)學生在課堂上的興奮點，如讓學生對所聽的材料展開小組討論、小組表演、辯論、模仿配音等。充分調動學生聽英語的積極性，激發(fā)學生聽英語的興趣，最大限度地讓學生參與學習的全過程。

2、利用現代教育技術的優(yōu)勢，豐富教學內容

打破過去“一本書，一張光碟，一節(jié)課”的授課局面，采取以教材為主，網絡、電臺、廣播、電視為輔的教學內容。充分利用現代教育技術的優(yōu)勢，將多媒體設備引進課堂，增加趣味性的視聽練習。同時，依賴網絡學習平臺和校園自主學習中心的支撐，為學生學習創(chuàng)設便利的學習條件，拓寬了學習途徑。網絡學習平臺和校園自主學習中心的開發(fā)，讓學生與教師能夠隨時展開學習討論，教師及時回復，學習效果明顯，極大地調動了學生學習的積極性。

在課堂時間的安排上，教師一般將課堂時間一分為二，一部分用于教材聽力內容訓練，一部分用于學習新聞、演講、經典影片等視頻材料，使學生能夠接觸原聲材料，增進對英美文化的了解，培養(yǎng)學習的興趣。如我校所選用的聽力教材是上海外語教育出版社出版的《聽力教程》系列教材，這套教材的內容編排很有條理，每一單元中都安排有英語新聞的訓練。那么，教師在課堂上除了結合教材講解新聞英語的播放特點外，還需輔以大量針對性的練習，時事新聞對學生具有很大吸引力，所以教師必須準備好每周熱點新聞，如美國總統(tǒng)每周演講的內容就成為了課堂上必聽的內容。經過訓練，學生對英語新聞慢慢產生了興趣，會自覺在課外收聽VOA、BBC等新聞。

3、實行集體備課，集思廣益

為了獲得更好的課堂效果，團隊老師采取集體備課的方式，共同討論、商議每節(jié)課的重難點，為課堂教學做充足的準備。團隊成員之間相互聽課，彼此學習和借鑒他人教學中成功的亮點，并積極提出一些有建設性的意見和建議。同時，教研室也定期組織召開教研活動，教師分享和討論各自教學實踐中的心得體會，就教學中的新發(fā)現進行深入的研究和總結，并針對存在的難題集思廣益，尋求解決的有效途徑。

4、加強對課外自主聽力的引導與監(jiān)督

聽力能力的提高還需輔以大量的課外訓練，所以教師應首先教給學生如何去進行自主聽力，其次要對所聽的材料進行監(jiān)督與檢查。筆者所在的教學團隊經過研討，精選了部分聽力材料和欄目，作為學生課外自主聽力的素材。如：

（1）不同主題的英語新聞，來自VOA、BBC、CRI等的多主題新聞；

（2）精選的英語美文、聽力文摘、英語演講視聽材料；

（3）及時更新的外文影片；

（4）歷年專四聽力、四六級聽力、雅思聽力、托福聽力材料等。

引導固然重要，但只有學生培養(yǎng)了自主意識，能自覺地去完成課后聽力學習任務，聽力學習效果才會顯現，因此，在教學改革初期，監(jiān)督措施不可少。筆者所在的團隊在教學實踐中進行了諸多嘗試，如成立學習小組，實行組員互評，每個班成立學習小組，小組成員均需搜集新聞，實行輪流播放新聞，由組長組織小組成員評定成績，作為形成性評價的參考；同時，實行教師評價，教師可通過網絡課程、課堂檢查等方式抽查學生在課外進行的自主學習情況，抽查結果也將計入形成性評價。

5、推行考核方式改革——實行多元評價機制

英語聽力考核方式的改革，最大的變化是實行多元評價機制。英語聽力是知識性、實踐性很強的課程，充分激發(fā)學生的學習興趣，增強其求知欲，發(fā)展其探索性思維是教師的職責所在。因此，教師必須綜合考慮學生的學習態(tài)度、學習能力、學習效果來評定學生的成績。多元考核能夠激發(fā)學生主動去進行課后聽力訓練，提高其聽力能力。本團隊在教學過程中，將實踐活動列入教學進度表，對實踐內容、形式、時間等方面均作出具體安排，同時，實踐活動面向全體學生，確保全員參與；實踐教學活動形式多樣、新穎靈活。

本課程的考核采取形成性評價與課程終結性考試相結合的方式。其中，形成性考核包括以下 幾個方面：

（1）學生參與網絡課程進行自主學習的情況；

（2）學生在課堂上進行小組匯報、小組表演、辯論等情況；

（3）學生在課后完成小組協(xié)作任務情況；

（4）學生定期提交的作業(yè)、學習匯報的情況。

課程終結性考試采用閉卷的方式。實行教考分離，由課程負責人牽頭，組織同專業(yè)的教師建立規(guī)范的試題庫，統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一評卷。

五、教學改革的經驗與不足

通過為期兩年的教學改革試驗，教師的教學效果有了明顯提升，學生的學習興趣、學習能力較之過去有了很大的進步。然而，在建構主義理論指導下的教學活動，雖然突出學生的主體地位，但不可盲目忽視教師的主導地位。因此，聽力課程的改革更需要教師的精心準備，課前認真設計，全面把握課堂，讓學生在教師的帶動下體會學習的樂趣，切不可盲目夸大學生在課堂上扮演的角色，使課堂變得過于混亂而無法駕馭。同時，需鼓勵教師實行集體備課。授課教師之間需要精誠合作，取長補短，統(tǒng)一教學思想、設計教學方案、討論評價標準等，使學生在教學改革中真正受益。

注 釋：

①國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].新華社，2010-7-29

②高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社,2000.

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z]，新華社，2010-7-29

[2]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社,2000.

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