李翠紅

（廣州市公用事業(yè)高級技工學校 廣東 廣州510100）

目前，職業(yè)院校畢業(yè)生普遍存在“技術(shù)一流，證書繁多”，但“欠缺吃苦耐勞精神”、“沒有創(chuàng)新精神和主動性，缺乏獨立思考能力”、“協(xié)調(diào)性弱，不善于與人交流合作”等問題；另外，很多畢業(yè)生走上工作崗位后也常常感到很難適應社會及工作單位的要求。種種現(xiàn)象表明，職業(yè)院校畢業(yè)生往往擁有不錯的專業(yè)能力，但缺乏職業(yè)發(fā)展所需的基本能力，也就是職業(yè)核心能力。

職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

俗話說：小成靠才，大成靠德。要取得成功，除了有過硬的技能，更重要的是有良好的自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)。而職業(yè)核心能力正是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力主要分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力兩大類，其中，職業(yè)方法能力是指主要基于個人的一般有具體和明確的方式、手段的能力，包括自我學習、信息處理、數(shù)字應用等能力；職業(yè)社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應用等能力。

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)人才的要求不斷提高，職業(yè)核心能力已經(jīng)變得越來越重要。對勞動者來說，掌握職業(yè)核心能力，能更好地發(fā)展自己，適應更高層次職業(yè)和崗位的要求；對企業(yè)來說，人力資源是第一資源，提升員工的職業(yè)核心能力是增強企業(yè)核心競爭力的基礎(chǔ)；對學校來說，培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)是增強他們就業(yè)競爭力的根本。因此，對于將為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的應用型高素質(zhì)人才作為最終目標的高等職業(yè)教育來說，傳統(tǒng)的僅僅培養(yǎng)掌握單一專業(yè)技能的教育目標，已經(jīng)遠遠不能適應社會發(fā)展和時代要求，而加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為社會的現(xiàn)實要求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

程序設(shè)計類課程教學現(xiàn)狀

一直以來，程序設(shè)計類課程教學多采用先講基本概念、基本知識，接著教師演示，然后再由學生實際操作的模式。這種傳統(tǒng)的系統(tǒng)學習和講授偏重知識灌輸，重理論、輕實踐，以致培養(yǎng)的學生動手能力低。

近年來，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，越來越多的教師在教程序設(shè)計課時采用案例教學、項目設(shè)計等方法，調(diào)動了學生的學習積極性，從而達到讓他們更好地掌握專業(yè)技能的目的。但是，不少教師只重視專業(yè)技能訓練，而忽視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以至于不能適應現(xiàn)代化企業(yè)的用人要求。

怎樣將職業(yè)核心能力與程序設(shè)計教學相結(jié)合，讓學生在掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，也具備一定的自我發(fā)展和開拓能力，具有適應崗位變化的能力，從而培養(yǎng)他們成為社會需要的復合型人才呢？筆者擬就《VB程序設(shè)計》課程教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力談一些體會。

自主學習與培養(yǎng)職業(yè)核心能力

匈牙利著名數(shù)學家波利亞曾經(jīng)說過：學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而在《VB程序設(shè)計》教學中，筆者堅持以學生為中心、讓學生成為課堂主人的教學理念，采用任務驅(qū)動、小組討論、個別輔導相結(jié)合的教學方法，使學生自主探索和互動協(xié)作學習，從而使他們在獲得知識、技能的同時也鍛煉了與人交流、團結(jié)協(xié)作等能力。例如，在講授“計時器”控件時，先向每位學生派發(fā)任務書（如表1所示），上面詳細列出計時器主要屬性的作用及使用說明，然后他們通過獨立思考、查閱信息、小組討論分組設(shè)計簡單的鬧鐘，接著每組派代表講演，其他各組之間互相評分，最后，教師對學生的作品進行點評并答疑。當學生看著自己的作品被展示出來時很有成就感，從而取得了良好的教學效果。采用這種教學方法，學生在查閱資料、相互討論中通過自主解決問題獲得新知識，同時，也不知不覺地鍛煉了信息處理、與人交流和團結(jié)協(xié)作等能力（見表2）。

表1 “計時器”控件應用任務書

表2 “尋找合作伙伴，形成合作團隊”教學過程表

結(jié)合專業(yè)特色，量化考核職業(yè)核心能力

在專業(yè)課教學中量化考核學生的職業(yè)核心能力，能夠很好地激勵學生持續(xù)改進，不斷提升綜合素質(zhì)。例如，在教學“小區(qū)物業(yè)管理系統(tǒng)”項目設(shè)計時，專門上一節(jié)“尋找合作伙伴，形成合作團隊”的課，要求學生在進行“小區(qū)物業(yè)管理系統(tǒng)”項目設(shè)計前先成立設(shè)計小組、明確各自分工并且建立合作小組內(nèi)部組織架構(gòu)，最后每位小組成員填寫“小組合作設(shè)計能力評價表”（見表3），對自己的學習效果進行評價。

表3 小組合作設(shè)計能力評價表

一節(jié)課下來，學生在接受任務、思考完成任務的方法時，鍛煉了解決問題和自學的能力；在組建合作小組并確定合作組織架構(gòu)的過程中鍛煉了與人交流、與人合作等能力；而且他們通過自評和小組評后，了解了自己和別人的優(yōu)點、不足之處，對自己的行為進行反思，從而培養(yǎng)了他們自我認識、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展等自我學習和自我管理的能力。

總之，在專業(yè)課程課堂教學中，重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將會使學生更好地獲得職業(yè)工作所需的實踐能力，從而幫助他們發(fā)展自己，適應更高職業(yè)和崗位的要求。

[1]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，4（3）.

[2]馬英.能力本位的高職課程考核方式探究[J].教育與職業(yè)，2008（18）.

[3]勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心.與人交流能力訓練手冊[M].北京：人民出版社，2008：8-9.