韋 瑋

（天津職業(yè)技術師范大學附屬高級技術學校 天津300222）

項目教學是以團隊的形式通過共同實施一個完整的項目而開展的教學活動。其目的是在教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生分析、解決實際問題的綜合能力。

引入項目教學法的必要性

對于維修電工實訓教學，傳統(tǒng)的教學方法都遵循以下程序：首先，由教師講解設備整體工作原理及作用，并結合實際講解各個部件的工作原理及作用。然后，由教師根據(jù)教學安排進行示范，學生則進行實際操作，此時，教師進行巡視檢驗學生的實習結果。經(jīng)過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)按照這種方法教出來的學生操作技能較強，技能熟練程度較高，學生就業(yè)后能在工作崗位上按師傅所要求的去做。但是，學生就業(yè)后續(xù)跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，在工作崗位上，學生缺乏創(chuàng)新意識，獨立分析問題和解決問題的能力較差。

在實施項目教學法的過程中，學生是主體，教師為主導，改變了以往“教師教，學生聽和看”的被動教學模式。技能學習和操作過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，從項目初始調查到設計開發(fā)，直到最終得到結果，在整個過程中，學生都作為第一責任人。在項目實踐過程中，學生可學會自學，提高對知識的認知能力、培養(yǎng)協(xié)調及合作能力。通過項目教學法的實施，學生畢業(yè)后在工作崗位上具有獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)新精神，能夠獨立分析和解決在工作中所遇到的問題。

維修電工實訓項目教學法的教學設計

教師在教學中實施項目教學法時不僅要考慮教學內容，還要考慮教學方法和學生能力的培養(yǎng)。因此，教學設計至關重要。

層次 教師進行項目設計時，不僅要考慮學生的整體水平，還要考慮不同學生存在原有基礎知識、認知能力和興趣等差異。在設計過程中，針對不同程度的學生設計不同層次的練習。

情境 創(chuàng)設與學生當前所學習的內容接近的生活實際情況或實際生產(chǎn)情況基本情境，在教學過程中，不斷地用“項目”來引導學生自學。讓學生置身于主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決現(xiàn)實問題的情境。

關聯(lián) 維修電工專業(yè)具有專業(yè)知識多、技能范圍廣的特點，因此，在教學設計時，要考慮前后項目的交叉及關聯(lián)性，有利于學生把握前后知識的聯(lián)系，以幫助學生在學習新知識的同時及時復習已學過的知識。

參與 只有讓學生真正參與了從做中學的完整的任務過程，他們才能體驗到分析問題和解決問題的快樂。在解決各個項目的過程中，學生可培養(yǎng)技能，鍛煉動手能力，提高邏輯思維能力，將被動學習轉變?yōu)樵谥鲃咏鉀Q實際問題過程中的學習。

學習評價 學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括學生自我評價、學習小組互評和教師評價三部分。學生自評，可以提高學生自主學習的主動性。學生互評可以使學生共享學習成果，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見。教師評價要注重學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力，同時要著重肯定學生積極的工作態(tài)度。

具體應用實例

在教學中，實施項目教學法要遵循以下流程：確定項目任務→制定具體的項目實施計劃→分組實施項目計劃→師生共同檢查評估。

現(xiàn)以“20／5t橋式起重機的常見電氣故障檢修”為例，說明在教學過程中如何應用項目教學法（見表1～4）。

表1 項目任務確定表（由教師完成）

表2 項目實施計劃表（由師生共同完成）

應注意的問題

在教學中引入項目教學法，應注重學生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗，而不是簡單地讓學生按照教師的要求操作去得到一個結果。因此，教學中應用項目教學法應注意以下幾點。

教師對自己的角色定位要準確 教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，明確自己所充當?shù)慕巧?，要從講臺上走下來到學生中與學生進行交流、討論，從講授、灌輸轉變?yōu)橐龑Ш捅O(jiān)督。教師的備課時間應比傳統(tǒng)的教學備課時間更長，備課的知識面應更廣。教師不僅要做知識的儲備，還要注意激發(fā)學生的探究欲望，調動學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力。

表3 項目計劃的分組實施表（由學生完成）

表4 檢查評估表（由師生共同完成）

充分發(fā)揮學生的主體作用 在教學過程中，教師引導學生自己進行方案設計、計劃實施，通過查閱資料解決困難。在整個過程中，學生通過自己的努力以及同學間協(xié)作，完成項目任務，讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于分析問題、解決問題。

要根據(jù)相關生產(chǎn)實踐需求選擇項目 模擬生產(chǎn)實際選擇及設計項目，讓學生畢業(yè)后更好地適應工作崗位。所有項目教學的過程在實訓場所進行，教學過程使專業(yè)理論和動手操作有機地結合起來，既可鍛煉學生的專業(yè)技術能力，又使學生了解生產(chǎn)管理知識，達到工種強化的目的，真正做到工學結合。

項目教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，使教師和學生的關系發(fā)生了可喜的變化，應用于維修電工實訓教學中也取得了良好的教學效果，培養(yǎng)出來的人才更能適應社會的需要。

[1]陶雙雙.項目教學法應用的體會與建議[J].中國職業(yè)技術教育，2007（28）.

[2]肖建章.高級維修電工專業(yè)技能訓練[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2004.

[3]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006（22）.