葉炬鋒 胡偉心

（浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州311231）

行動導(dǎo)向型教學(xué)

行動導(dǎo)向型教學(xué)，又稱實踐導(dǎo)向、行動引導(dǎo)、活動導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等，是一種較為先進的職業(yè)教學(xué)理念，是職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。行動導(dǎo)向型教學(xué)是指由師生共同確定的行動方案來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)行為達到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一，從而形成知識和技能的教學(xué)過程。行動導(dǎo)向型教學(xué)可以通過如“頭腦風(fēng)暴”法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方式體現(xiàn)，整個教學(xué)過程由收集信息、制定工作計劃、決定、實施、檢查和評估等階段組成。這種教學(xué)方法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。采用行動導(dǎo)向型教學(xué)法進行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、動手能力、行動標(biāo)準(zhǔn)以及團隊合作等方面的綜合素質(zhì)。

《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程目標(biāo)

《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)控編程和操作數(shù)控機床的能力。本課程教學(xué)堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，樹立“教學(xué)做”合一的核心理念，在完成具體職業(yè)崗位工作的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，形成自己的職業(yè)能力，提升自己的綜合素質(zhì)。

基于行動導(dǎo)向的《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程設(shè)計

采用行動導(dǎo)向型教學(xué)法，將《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程設(shè)計為4個學(xué)習(xí)情境，每個情境都環(huán)環(huán)緊扣，對應(yīng)著不同的教學(xué)方式和知識、能力目標(biāo)。整個實訓(xùn)教學(xué)共計120學(xué)時，共4周時間。課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計具體如表1所示。

（一）情境一：安全教育，數(shù)控加工工藝的制定

由學(xué)生自行分組（教師可建議學(xué)生異質(zhì)分組，不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生互相搭配），每4人一組，組長由學(xué)生自定。小組形成后，進行數(shù)控機床安全操作守則和文明規(guī)范操作教育，并播放相關(guān)教育影片。讓學(xué)生扮演違規(guī)操作者，遇緊急情況時指導(dǎo)學(xué)生如何處理。通過角色扮演給其他學(xué)生提供生動的反面案例，訓(xùn)練學(xué)生緊急情況下的反應(yīng)能力和他們對工作的態(tài)度和感知，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。

制定加工工藝時教師分發(fā)圖紙，學(xué)生分小組討論，明確從圖中可獲取到的信息，如零件的名稱、材料、尺寸、基準(zhǔn)、加工要求等。采用“頭腦風(fēng)暴”法，要求所有學(xué)生自由發(fā)表意見，積極參與到工藝制定的過程中。通過集體討論，集思廣益，學(xué)生之間的相互激勵，引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量信息，促進加工工藝的改進。

表1 數(shù)控加工實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計表

（二）情境二：機床面板操作與零件編程

在進行機床面板操作時，教師向?qū)W生提供自編教材和機床面板說明書，作為學(xué)生自學(xué)的支撐材料。由教師做演示：示范操作數(shù)控車床、銑床的對刀方法和簡單零件工藝分析、制定加工方案。采用引導(dǎo)文教學(xué)法，即學(xué)生在教師示范的基礎(chǔ)上通過自學(xué)的方式學(xué)習(xí)新知識、新技能。學(xué)生需要按照教師給定的引導(dǎo)問題，例如，教師示范操作數(shù)控車、銑床對刀時只對一把刀，那么，第二把、第三把刀怎么對？如何輸入對刀參數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生運用對刀的原理解決問題。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生從大量技術(shù)材料如專業(yè)手冊、設(shè)備的操作使用維修說明中，獨立獲取所需要的專業(yè)信息，獨立制定完成工作任務(wù)的計劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力。

（三）情境三：數(shù)控車、銑工件加工

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項目是以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。學(xué)生共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。

項目教學(xué)法實施過程是以小組為單位自主探索加工。為了完成中等復(fù)雜零件的數(shù)控車削和銑削加工，首先，要學(xué)生討論制定工件的工藝卡、工序卡、刀具卡和數(shù)控程序，讓小組的每個成員帶著不同意見和想法展開辯論，闡述加工工藝的可操作性，直到拿出最優(yōu)方案。接著制定分工表，各個組員分別進行加工前的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備毛坯、工、量、刀具、機床等。最后，按最優(yōu)方案分工協(xié)作，共同進行車削加工和銑削加工。在數(shù)控加工過程中，教師主要觀察學(xué)生操作是否規(guī)范，各個切削參數(shù)能否合理使用，確保安全文明操作。半成品加工完成后，監(jiān)督學(xué)生對零件進行檢測，如有尺寸偏差，建議修改操作系統(tǒng)的摩號，重新加工。零件加工這個階段是學(xué)生技能實操的主要階段，遇到困難和問題，只能通過討論和請教等方式自主解決。正是這個重要階段，提高了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、語言表達和團結(jié)協(xié)調(diào)能力。

（四）情境四：展示成果，自評互評

以小組為單位，由組長負(fù)責(zé)自評互評工作。首先，各組要展示產(chǎn)品，并上報檢測結(jié)果，教師登記產(chǎn)品并給予評分。各組在展示自己的產(chǎn)品時，要進行比較，互相打分。然后，教師根據(jù)各小組的自評互評報告進行綜合打分。最后，評選出優(yōu)秀小組，對產(chǎn)品的加工流程做詳細(xì)說明，介紹經(jīng)驗，如何在規(guī)定工作時間內(nèi)確保產(chǎn)品質(zhì)量。通過此類評比，使學(xué)生樹立競爭和創(chuàng)新意識，提升職業(yè)行為能力。

教學(xué)思考

提高了學(xué)生的綜合能力 綜觀整個教學(xué)過程，每一個情境都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生能獨立、自主地參與從工藝制訂到評價的完整學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生獨立工作能力、協(xié)調(diào)能力、挫折承受能力、應(yīng)變能力等綜合能力的養(yǎng)成。

增強了學(xué)生的職業(yè)能力 采用行動導(dǎo)向型教學(xué)法，能充分調(diào)動學(xué)生動手操作的積極性，使學(xué)生能綜合運用數(shù)控機床加工零件，生產(chǎn)成品。從安全教育到獨立加工零件的全過程，逐步使學(xué)生建立起安全意識和質(zhì)量意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作作風(fēng)，增強學(xué)生的職業(yè)能力。

教師的角色與作用 在行動導(dǎo)向型教學(xué)過程中，為了保證每個學(xué)習(xí)小組都能按要求完成任務(wù)，教師要花更多精力去扮演好不同的角色：在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師是設(shè)計師，首要任務(wù)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計；在教學(xué)實施階段，教師是咨詢師，作用是使學(xué)生保持一種積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在考核評價階段，教師是評價者，設(shè)計評價程序，主持評價活動。正確理解和認(rèn)識教師在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中的角色與作用，明確教師在教學(xué)各階段的工作任務(wù)和要求，對提高課程教學(xué)效果具有重要意義。

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