于 飛

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 保定071000）

研究方法

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性較低，普遍存在著高逃課率、作弊、高不及格率等現(xiàn)象。為了全面了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素，我院于2011年開展了一次專項調(diào)查。根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為及影響因素所包括的各個方面，分別選取學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程設(shè)置、班風(fēng)、教師教學(xué)水平五個方面進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查對樣本的選取主要采用了隨機抽樣與整群抽樣相結(jié)合的方法，于2011年10月從河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個校區(qū)7個系中每個系隨機抽取一個或兩個班級，并對選中班級的所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放320份問卷，問卷發(fā)放學(xué)生的性別比例分別為男生占48.54%，女生占51.46%。鑒于開展調(diào)查的時候一年級新生剛進(jìn)校，因此，只對二年級、三年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中，二年級學(xué)生占63%，三年級學(xué)生占37%，調(diào)查問卷的有效回收率為92.81%。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為及影響因素描述

本次調(diào)查學(xué)習(xí)行為及影響因素的表現(xiàn)，由好到差分別量化為1、2、3……其中，學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)態(tài)度兩個方面分三個檔次打分，班風(fēng)、課程設(shè)置、教師教學(xué)水平三個方面分五個檔次打分。學(xué)生學(xué)習(xí)行為及影響因素的平均差和標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。根據(jù)表1可知，學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度兩個方面平均值都大于1.5，課程設(shè)置平均值大于2.5，班風(fēng)及教師教學(xué)水平兩個方面的均值都小于2.5，說明只有班風(fēng)和教師教學(xué)水平兩個方面的表現(xiàn)略高于中等水平，其他三個方面表現(xiàn)均低于中等水平。以下進(jìn)行具體分析。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)行為及影響因素的描述性數(shù)據(jù)表

學(xué)生學(xué)習(xí)行為描述 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要包括課前準(zhǔn)備、課堂上的聽課情況、考試方面的行為表現(xiàn)等。我們對這些方面做了調(diào)查：（1）課前準(zhǔn)備情況。在被調(diào)查的學(xué)生中，有53.61%的學(xué)生上課從來沒有遲到過，有42.61%的學(xué)生上課偶爾會遲到，有3.78%的學(xué)生上課常常遲到。上課遲到的主要原因：因為其他事情耽擱了上課的占54.58%，因為晚起而遲到的占19.92%，因為生病而遲到的占16.73%，因為其他原因遲到的占8.77%。（2）上課狀態(tài)情況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，帶著疑問聽講的占19.46%，教師講什么就聽什么的占41.61%，只聽重點和知識要點的占28.86%，自學(xué)的占6.04%，不聽講的占4.03%。對于采用哪種方式做筆記的調(diào)查結(jié)果為：不停地記筆記，課后再復(fù)習(xí)的占10.07%，認(rèn)真聽教師講解，偶爾記筆記的占75.84%，從來不記筆記的占14.09%。（3）課后學(xué)習(xí)情況。據(jù)統(tǒng)計，課后一天之內(nèi)經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固課上知識的學(xué)生占10.40%，偶爾復(fù)習(xí)的學(xué)生占38.26%，很少復(fù)習(xí)及從不復(fù)習(xí)的學(xué)生占51.34%；教師布置的課后作業(yè)全部能獨立完成的占12.37%，能獨立完成大部分的占57.53%，能獨立完成少數(shù)的占27.76%，屬于其他情況的占2.34%。（4）考試行為。從問卷看，每學(xué)期71.08%的學(xué)生能夠通過所有課程的考試，27.53%的學(xué)生有1～2門課程不及格，1.39%的學(xué)生有3門及以上課程不及格。問及考試不及格原因，45.66%的學(xué)生認(rèn)為是“偶爾失誤”，46.24%的學(xué)生認(rèn)為是“對課程不感興趣，不想學(xué)”，8.09%的學(xué)生認(rèn)為是“教師講得不好”。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，只有36.91%的學(xué)生在考試中從來沒有過作弊，54.70%的學(xué)生“偶爾有過一兩次”作弊，8.39%學(xué)生幾乎每次考試都作弊。對于作弊行為，71.09%的學(xué)生認(rèn)為可以理解，只有11.90%的學(xué)生認(rèn)為“道德敗壞”，8.84%的學(xué)生“不關(guān)心無所謂”。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度描述 學(xué)習(xí)態(tài)度是一種不直接參與但卻制約著整個智力或認(rèn)識活動的心理因素，是決定一個人成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多數(shù)高職學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不明確，并且沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，只有19.73%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，15.05%的學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真做過學(xué)習(xí)計劃。高職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，據(jù)調(diào)查，產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力的主要因素中，就業(yè)占34.56%，專業(yè)實訓(xùn)技能學(xué)習(xí)占26.73%，專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)占23.96%，文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)占10.60%，其他因素占4.15%。學(xué)生壓力雖大，但沒有形成動力。據(jù)統(tǒng)計，54.03%的學(xué)生有過放棄學(xué)習(xí)的想法，厭學(xué)的主要原因：認(rèn)為“前途渺茫”的占41.98%，認(rèn)為“考試成績總不理想”的占19.65%，認(rèn)為“教師的授課水平不高”的占18.78%，還有占13.10%學(xué)生認(rèn)為厭學(xué)是因為“自己的進(jìn)步總是被忽視”。調(diào)查結(jié)果顯示，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因是，能學(xué)到對自己有用的東西的占49.48%，教師的水平及人格魅力的占27.84%，教師對自己欣賞與注意的占12.71%，有時考試能取得好成績的占8.59%。學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的障礙，因缺乏學(xué)習(xí)動力的占30.74%，因自制能力差、管不了自己的占25.09%，因?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)缺乏興趣的占13.78%，因教師授課水平不高的占9.54%，因班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣差的占6.71%。

班風(fēng)描述 一個班的學(xué)生總在一起上課，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生個體具有不可估量的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有51.74%的學(xué)生認(rèn)為班級的班風(fēng)非常好或較好，而33.68%的學(xué)生認(rèn)為班風(fēng)一般，還有14.23%的學(xué)生認(rèn)為班風(fēng)較差或非常差。據(jù)統(tǒng)計，有接近94%的學(xué)生同意“一個好的班風(fēng)可以帶動我們更好地學(xué)習(xí)”。因此，應(yīng)重視對高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的引導(dǎo)，有針對性地開展班風(fēng)建設(shè)。

課程設(shè)置描述 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47.72%的學(xué)生對本專業(yè)課程設(shè)置滿意，而37.19%的學(xué)生認(rèn)為一般，15.09%的學(xué)生不滿意自己專業(yè)的課程設(shè)置。導(dǎo)致不滿意的原因，認(rèn)為“理論課時偏多，實踐課時偏少”的占26.67%，認(rèn)為“可選擇的課程門類少”、“對以后找工作沒有多少用處”的各占22.22%，認(rèn)為“對這些課程不感興趣”的占15.56%，認(rèn)為“知識面窄”的占13.33%。

教師教學(xué)水平描述 俗話說“嚴(yán)師出高徒”，高職學(xué)生學(xué)習(xí)自制力比較弱，更需要教師的嚴(yán)格要求。調(diào)查顯示，有64.70%的學(xué)生認(rèn)為教師上課時對學(xué)生嚴(yán)格要求，而35.30%的學(xué)生認(rèn)為教師不能嚴(yán)格要求學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計，92.07%的學(xué)生認(rèn)為教師上課時準(zhǔn)備充分，對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉；93.10%的學(xué)生認(rèn)為教師上課時能夠清楚地對知識點進(jìn)行講解。調(diào)查中同時發(fā)現(xiàn)，19.24%的學(xué)生反映：教師上課時教學(xué)方法不夠靈活。綜合學(xué)生對教師的教學(xué)評價是：60.69%的學(xué)生對教師的教學(xué)水平滿意，33.45%的學(xué)生認(rèn)為一般，5.86%的學(xué)生不滿意教師的教學(xué)水平。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為及影響因素的相關(guān)性分析

為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度、班風(fēng)、課程設(shè)置及教師教學(xué)水平之間的關(guān)系，筆者對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果如表2所示。由表2可知，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度、班風(fēng)、課程設(shè)置、教師教學(xué)水平之間的相關(guān)系數(shù)均通過了檢驗，存在統(tǒng)計意義，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、班風(fēng)、課程設(shè)置、教師教學(xué)水平對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響是顯著的。其中，教師教學(xué)水平對學(xué)習(xí)行為的影響顯著地大于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)行為的影響，而學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)行為的影響顯著大于課程設(shè)置對學(xué)習(xí)行為的影響，班風(fēng)對學(xué)習(xí)行為的影響最小。

對策與建議

以職業(yè)技能大賽為契機，建立和諧的師生關(guān)系 和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是教師與學(xué)生在人格上的平等、在交互活動中的民主、在相處氛圍上的融洽。目前，大多數(shù)教師仍舊是上課鈴響進(jìn)教室，下課鈴響離開教室，缺少與學(xué)生的溝通交流。因此，可以將教師指導(dǎo)學(xué)生技能競賽獲獎情況與其他一些教學(xué)成果作為教師考核、職稱評定的主要內(nèi)容，通過指導(dǎo)競賽可以增加與學(xué)生的交流，了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而增進(jìn)對學(xué)生的了解。另外，通過各種技能大賽，可引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成團結(jié)互助、你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)習(xí)效果。

表2 學(xué)習(xí)行為相關(guān)因素的簡單相關(guān)系數(shù)矩陣表

以職業(yè)技能考核為中心，改革課程考核方式 目前，大多數(shù)的課程考核仍以閉卷考試為主，主要考察學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識的掌握，試題類型多以填空、名詞解釋、簡答為主，大部分試題只要學(xué)生提前兩三天背一下復(fù)習(xí)重點，及格應(yīng)該沒有問題。如此出現(xiàn)的結(jié)果是有的學(xué)生平時不怎么上課或上課不認(rèn)真聽講，但考試前死記硬背復(fù)習(xí)資料考試也能通過，而有些學(xué)生平時不注意積累知識，考前也不突擊，就靠投機取巧準(zhǔn)備考試作弊。企業(yè)更看重學(xué)生的能力，這樣的考核方式不利于學(xué)生能力的提高。職業(yè)技能考試內(nèi)容應(yīng)更貼近實際，重點考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，應(yīng)該以職業(yè)技能考核內(nèi)容為中心，改變以往單純筆試的考試方式，實行考試方式的多元化，根據(jù)課程特點和不同的教學(xué)目的要求，可以采用方案設(shè)計、調(diào)查報告、論文等非試卷形式，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，建立起更能全面衡量學(xué)生素質(zhì)和能力的考核評價體系。

以專業(yè)教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)為形式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度 新生入校前對自己所學(xué)的專業(yè)不了解，總覺得該專業(yè)與其他專業(yè)相比沒有前途，由此產(chǎn)生厭學(xué)、混學(xué)的情緒。因此，在新生剛?cè)雽W(xué)時，就應(yīng)該安排該專業(yè)的教師或邀請該領(lǐng)域的企業(yè)專家向?qū)W生講解該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)技能、就業(yè)崗位及就業(yè)前景等等，讓學(xué)生全面了解該專業(yè)。應(yīng)通過職業(yè)生涯指導(dǎo)，讓學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、劣勢，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)動力，減少學(xué)習(xí)的盲目性。

以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主導(dǎo)，推進(jìn)班風(fēng)建設(shè) 優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦的學(xué)習(xí)精神、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、堅強的學(xué)習(xí)意志、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)紀(jì)律、健康的學(xué)習(xí)動機等在學(xué)習(xí)過程中的綜合體現(xiàn)。大部分高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自制力比較差，繼續(xù)保持和完善必要的硬性管理機制非常必要，如課堂考勤制度、學(xué)分制、自習(xí)制度等，以此加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的同時，應(yīng)強調(diào)班級良好班風(fēng)的作用，加強班干部隊伍的建設(shè)，讓他們成為班集體的模范帶頭人，影響帶動、感化后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生上課遲到、早退、曠課、考試替考、作弊行為、任課教師對班級的評價等方面應(yīng)納入優(yōu)秀班集體考核標(biāo)準(zhǔn)，對于獲得榮譽的班級要給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。通過優(yōu)秀班集體的評選，可以提高學(xué)生的集體榮譽感，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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