鄒 珺

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢430079）

澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)過近四十年的發(fā)展，逐漸形成了以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教育體系。作為澳大利亞職業(yè)教育改革中最具特色的成果之一，培訓(xùn)包已成為其培訓(xùn)框架體系的重要基礎(chǔ)，不僅實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)要求的“無縫”對(duì)接，而且使整個(gè)職業(yè)教育體系更趨靈活與完善。

培訓(xùn)包概述

培訓(xùn)包（Training Package）是澳大利亞全國統(tǒng)一且通用的資格體系和能力標(biāo)準(zhǔn)，是澳聯(lián)邦政府自20世紀(jì)80年代以來實(shí)施“以行業(yè)需求為導(dǎo)向”的職業(yè)教育改革所取得的具有重大歷史意義的成果之一，也是注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)RTO（Registered Training Organisation）用來為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)和技能鑒定服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源。培訓(xùn)包具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.由行業(yè)主導(dǎo)開發(fā)，并服務(wù)于行業(yè)。目前，培訓(xùn)包主要由11個(gè)國家行業(yè)技能委員會(huì)NISC（National Industry Skills Councils）負(fù)責(zé)開發(fā)和更新，由國家質(zhì)量委員會(huì)NQC（National Quality Council）認(rèn)可，由于要得到全國的統(tǒng)一認(rèn)證，開發(fā)者必須提供培訓(xùn)包在行業(yè)內(nèi)經(jīng)過廣泛咨詢的證據(jù)。

2.促進(jìn)工作中培訓(xùn)，提供獲取資格證書的多種途徑。學(xué)習(xí)者可以自由選擇培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)與方式，包括工作中培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)，通過工作、實(shí)習(xí)、模擬或幾種方法結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以直接參加認(rèn)可測試證明職業(yè)能力并獲取證書，這給在職人員或再就業(yè)人員提供了極大的方便。資格證書的獲取、更新與提升不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的限制。

3.動(dòng)態(tài)透明公開，詳細(xì)描述學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)原則，資格證書與崗位相對(duì)應(yīng)。

到目前為止，澳大利亞先后共開發(fā)了194個(gè)培訓(xùn)包，經(jīng)過不斷修訂、整合和更新，正在使用的培訓(xùn)包有70個(gè)，均可在澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站http：//training.gov.au/上查詢。

培訓(xùn)包的演變及內(nèi)容

雖然培訓(xùn)包是針對(duì)不同的行業(yè)或領(lǐng)域設(shè)計(jì)的，但其框架基本一致，如下頁圖1所示。其中，認(rèn)證部分由國家質(zhì)量委員會(huì)負(fù)責(zé)，是培訓(xùn)和評(píng)估必須使用的標(biāo)準(zhǔn)，是培訓(xùn)包的基礎(chǔ)。非認(rèn)證部分由各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者和評(píng)估者、商業(yè)機(jī)構(gòu)以及政府等負(fù)責(zé)開發(fā)，但必須按照國家質(zhì)量委員會(huì)規(guī)定的記錄流程完成，作為認(rèn)證部分的補(bǔ)充和支持。

培訓(xùn)包能夠得到行業(yè)、機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可，除了在編制和修訂時(shí)開展廣泛的行業(yè)咨詢之外，與時(shí)俱進(jìn)、快速更新是其重要優(yōu)勢。培訓(xùn)包一般每半年左右更新一次，每三年進(jìn)行修訂和重新認(rèn)證，因此能夠反映行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，這也是澳大利亞職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出不需要工作適應(yīng)期的專業(yè)技術(shù)人員的重要原因之一。下面以TLI10“運(yùn)輸與物流”培訓(xùn)包為例，說明其演變和內(nèi)容。

圖1 培訓(xùn)包的內(nèi)容圖

“運(yùn) 輸 與 物 流” 培 訓(xùn) 包 （代 碼 為TLI10）由TDT02——“運(yùn)輸與配送”培訓(xùn)包發(fā)展而來，由國家運(yùn)輸與物流行業(yè)技能委員會(huì)（http：//www.tlisc.com.au）組織開發(fā)。隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展、安全要求的增加、法規(guī)與許可證的更新、物流新技術(shù)的應(yīng)用等，該培訓(xùn)包先后在2007年和2010年底進(jìn)行了修訂和再認(rèn)證，并平均每4～5個(gè)月根據(jù)行業(yè)發(fā)展更新一次。最新的“運(yùn)輸與物流”培訓(xùn)包共6 850頁，包括6個(gè)等級(jí)、47個(gè)資格證書、622個(gè)能力單元（即通常意義上的課程），以及188個(gè)從其他培訓(xùn)包中引入的能力單元，旨在提高培訓(xùn)者的綜合能力。共涉及物流管理、道路運(yùn)輸、倉儲(chǔ)管理、鐵路管理、港口管理等五個(gè)領(lǐng)域，覆蓋了從初級(jí)工人到高級(jí)經(jīng)理共19類工作崗位、57種工作技能組合。表1和表2分別按照等級(jí)和專業(yè)方向?qū)Y格證書進(jìn)行了分類。

表1 “運(yùn)輸與物流”培訓(xùn)包資格證書等級(jí)構(gòu)成表

培訓(xùn)包的學(xué)習(xí)路徑

學(xué)習(xí)路徑是指獲取培訓(xùn)包相應(yīng)資格證書的方法或者途徑。一般而言，能力可以通過正式或非正式的教育與培訓(xùn)、工作等方式獲得。因此，通過培訓(xùn)包獲得資格證書的一般學(xué)習(xí)路徑如圖2所示。

表2 “運(yùn)輸與物流”培訓(xùn)包資格證書專業(yè)方向構(gòu)成表

也就是說，在澳大利亞，學(xué)習(xí)者可以分別通過以上兩種方式或兩種方式相結(jié)合獲得證書或證明，這為在職工作人員、海外求學(xué)者、移民或者重返工作崗位的人獲取證書提供了極大的方便，可以直接對(duì)之前已經(jīng)獲得的知識(shí)能力進(jìn)行評(píng)估或RPL認(rèn)定以獲得相應(yīng)的學(xué)分減免。以“運(yùn)輸與物流”培訓(xùn)包中的倉儲(chǔ)方向?yàn)槔?，可以說明培訓(xùn)包中特定專業(yè)資格證書的學(xué)習(xí)路徑，如圖3所示。圖3說明澳大利亞的資格證書已與職業(yè)崗位完全對(duì)應(yīng)起來，要從事特定的崗位工作，必須獲取相應(yīng)的證書或文憑。

圖2 培訓(xùn)包一般學(xué)習(xí)路徑圖

圖3 倉儲(chǔ)方向資格證書的學(xué)習(xí)路徑圖

培訓(xùn)包的資格證書應(yīng)用

培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)資格與學(xué)歷證書完全對(duì)接的有力證明。培訓(xùn)包中的資格證書既是職業(yè)資格又是學(xué)歷證書，在澳大利亞全國通用，行業(yè)認(rèn)可度高。其中，大專文憑（diploma）與國內(nèi)的高職學(xué)歷相當(dāng)。下面以“運(yùn)輸與物流”培訓(xùn)包中的物流文憑為例，對(duì)資格證書進(jìn)行介紹。

物流文憑是與我國高職物流專業(yè)層次相同的資格證書，其職業(yè)能力要求、崗位定位、課程安排等清晰明確，獲得該文憑后，學(xué)習(xí)者將具備溝通、團(tuán)隊(duì)組織和領(lǐng)導(dǎo)、物流管理實(shí)際問題解決、創(chuàng)新和協(xié)調(diào)、計(jì)劃和組織、自我管理、學(xué)習(xí)、復(fù)雜設(shè)備和新技術(shù)應(yīng)用等八類能力，并可勝任物流經(jīng)理的職務(wù)。物流文憑必須完成14個(gè)能力單元也就是課程的培訓(xùn)和評(píng)估，分別為：（1）1門核心單元課程；（2）7門來自技術(shù)選修單元的課程；（3）6門來自選修單元的課程。具體如表3所示。

表3 TLI50107物流文憑能力單元表

根據(jù)表3可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)包的信息公開透明、靈活性強(qiáng)、選擇性大，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展方向選擇課程，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體、與行業(yè)對(duì)接的理念。

培訓(xùn)包對(duì)國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的借鑒意義

快速更新符合行業(yè)發(fā)展要求 作為澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)包由行業(yè)主導(dǎo)開發(fā)，并保持快速持續(xù)的更新，可充分體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)滿足企業(yè)和學(xué)習(xí)者的需求。比較而言，我國缺乏統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程中雖然采取調(diào)研、問卷等方式了解企業(yè)需求，但企業(yè)積極性不夠，開發(fā)出來的標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求仍具有一定的差距，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)無適應(yīng)期上崗。同時(shí)，更新和修訂速度較慢，往往滯后于行業(yè)的發(fā)展。因此，如何開發(fā)與行業(yè)要求一致的教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)之間的“無縫”對(duì)接，已成為我國職業(yè)教育與培訓(xùn)需要深入探討和研究的課題。

課程體系完善規(guī)范 培訓(xùn)包依照職業(yè)崗位的實(shí)際需求設(shè)置資格證書和能力單元，充分體現(xiàn)了行業(yè)主導(dǎo)的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)構(gòu)完整清晰，層次分明透徹，以一種標(biāo)準(zhǔn)化的格式表明文件的嚴(yán)謹(jǐn)性、權(quán)威性，并將所有的培訓(xùn)要求和可能性都透明地交代給了社會(huì)和學(xué)生。在我國的職業(yè)教育教學(xué)中，可以結(jié)合專業(yè)和教學(xué)的需要，參考借鑒澳大利亞先進(jìn)的教學(xué)資源。

評(píng)估方式多樣，注重能力評(píng)價(jià) 培訓(xùn)包中的考核形式多樣，可采用觀察、操作、演示、模擬、角色互換、大作業(yè)、口試、筆試、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，并且注重技能和能力評(píng)價(jià)，這符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。然而我國職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)考核仍然采用筆試為主的方式，這是非常片面的，既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法全面考核學(xué)生的能力。培訓(xùn)包中對(duì)每一個(gè)能力單元都給出了參考的評(píng)估方法和評(píng)估環(huán)境，對(duì)于提高和改進(jìn)我國職業(yè)教育的考核方式具有很強(qiáng)的借鑒意義。

資格證書通道暢通，可實(shí)現(xiàn)終身教育 培訓(xùn)包構(gòu)建了非常完善的資格證書體系，并將學(xué)習(xí)路徑清晰透明地告訴學(xué)習(xí)者，便于學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的發(fā)展需要，制定合理的職業(yè)規(guī)劃，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性，體現(xiàn)了終身教育的理念。同時(shí)，二次擇業(yè)也變得更加容易、經(jīng)濟(jì)、便捷，在一定程度上節(jié)約了教育資源。比較而言，我國教育重學(xué)歷、輕證書的現(xiàn)象普遍存在，使得學(xué)生盲目選擇學(xué)歷教育，而且轉(zhuǎn)換成本高昂。因此，構(gòu)建證書之間的通道，增加培訓(xùn)的靈活性，喚起人們對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的重視，對(duì)職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重大意義，是我國落實(shí)終身教育必須解決的問題。

總體而言，澳大利亞培訓(xùn)包規(guī)范、透明、動(dòng)態(tài)、開放，并具靈活性，其行業(yè)主導(dǎo)的基本特征、清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪芰卧?、完善通暢的資格證書體系、靈活多樣的考核方式等，都對(duì)我國的物流職業(yè)教育具有較強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒意義。

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