楊 春，何勝保，馬志勇

（唐山師范學(xué)院 體育系，河北 唐山 063000）

中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程的實(shí)施是繼續(xù)教育工作開(kāi)展的重要組成部分。中學(xué)體育教育改革的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的和教學(xué)手段的創(chuàng)新也自然會(huì)影響中學(xué)體育教師繼續(xù)教育，促使其進(jìn)行轉(zhuǎn)型。筆者以唐山市為例，全面了解和分析了唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程現(xiàn)狀，為構(gòu)建適合唐山市中學(xué)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的課程體系提供理論參考。

1 中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程體系的哲學(xué)觀闡釋

體育課程論者運(yùn)用邏輯和理想的思維方法把課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)確定為課程體系的四個(gè)要素，各要素之間是一個(gè)相互影響的有機(jī)整體。中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程體系從哲學(xué)觀的角度來(lái)看，認(rèn)識(shí)論、價(jià)值論、本體論和辯證論對(duì)其均有著普遍的方法論和指導(dǎo)性意義。課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)作為中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程體系中的子系統(tǒng)，隨著教育系統(tǒng)的不斷發(fā)展而處于不斷變化的過(guò)程之中，隨學(xué)員的改變、社會(huì)的變遷和中學(xué)體育教學(xué)策略的改變，要加以修訂和完善，以形成課程目標(biāo)的適切性，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，課程實(shí)施的變革性，課程評(píng)價(jià)的客觀性，這也是中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程體系建設(shè)必須考慮的問(wèn)題。

2 唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程現(xiàn)狀

2.1 課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是學(xué)校體育課程編制的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作的重要準(zhǔn)則，是學(xué)校體育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和目的歸宿。了解中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)對(duì)于全面了解和把握中學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)實(shí)際情況有重要意義。依據(jù)教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和河北省教育廳關(guān)于《2011年河北省中小學(xué)全員培訓(xùn)工作安排的通知》、《2012年河北省中小學(xué)幼兒園全員培訓(xùn)工作的通知》，制定了唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化教師的師德素養(yǎng)和專業(yè)化水平，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育觀念，提升體育教師的教學(xué)能力。

2.2 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展，把體育教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為備課、上課、評(píng)課、命題、育人五個(gè)模塊，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)新教材與學(xué)科知識(shí)更新、教案反思與研究、問(wèn)題的反思與診斷、教師的職業(yè)素養(yǎng)、課程教學(xué)的技能訓(xùn)練、課程論與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、觀課與議課案例研修、作業(yè)與命題案例評(píng)析、教學(xué)中的德育途徑與方法和中學(xué)生心理健康和心理咨詢等方面。但筆者在調(diào)研的過(guò)程中也了解到，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象依舊存在，教育培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置與教師的實(shí)際工作之間缺乏緊密聯(lián)系，教師的綜合素質(zhì)沒(méi)有得到明顯提升。這也導(dǎo)致唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育在具體實(shí)施的過(guò)程中形式主義較為嚴(yán)重，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏創(chuàng)新性，課程的設(shè)計(jì)缺乏教師自身的參與，不能根據(jù)多元化、不同層次的培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際來(lái)構(gòu)建多元化的培訓(xùn)機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容的多樣性與靈活性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。

2.3 課程評(píng)價(jià)

體育課程評(píng)價(jià)是通過(guò)定性、定量的方法對(duì)體育課程的計(jì)劃和實(shí)施結(jié)果做出價(jià)值判斷。從唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)制度來(lái)看，主要通過(guò)考試與考查相結(jié)合，撰寫(xiě)課程論文或?qū)W習(xí)體會(huì)的形式來(lái)展開(kāi)，實(shí)行培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)即時(shí)考評(píng)加校本培訓(xùn)考查和統(tǒng)考制度，過(guò)于重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，而對(duì)于受訓(xùn)教師實(shí)踐操作層面的考核未能進(jìn)入其列，自我總結(jié)和實(shí)踐評(píng)價(jià)所占的比重較低，這也造成唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚不完善。另外，唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育考核過(guò)程中，考紀(jì)松弛，考核標(biāo)準(zhǔn)寬松，降低了中學(xué)體育教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

3 唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建

3.1 課程目標(biāo)的調(diào)整

唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)要體現(xiàn)全面性和發(fā)展性，從中學(xué)體育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)中學(xué)體育教師知識(shí)、技能、道德素養(yǎng)和人格的全面提升，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，樹(shù)立全面發(fā)展的課程目標(biāo)，真正為唐山市中學(xué)體育教師提供一個(gè)再提高、再發(fā)展的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與提升，從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展出發(fā)，不斷提高唐山市中學(xué)體育教師從業(yè)素質(zhì)與能力的提高。在設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)全面考慮社會(huì)需求、個(gè)人需求和中學(xué)體育學(xué)科發(fā)展需求的全面發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新型人才目標(biāo)。

3.2 課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)系統(tǒng)化和開(kāi)放化，體現(xiàn)繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)的完整性、綜合性、均衡性與選擇性，實(shí)現(xiàn)國(guó)家繼續(xù)教育課程、唐山市繼續(xù)教育課程、培訓(xùn)單位繼續(xù)教育課程和受訓(xùn)學(xué)員個(gè)體課程的有機(jī)統(tǒng)一。另外，還要突出必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程、理論課程與實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性。既要開(kāi)設(shè)滿足受訓(xùn)教師達(dá)到基本要求的課程，還要設(shè)置每個(gè)受訓(xùn)教師能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展要求而自由選擇的課程，不斷實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)的合目的性的改造，進(jìn)而使唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)獲得優(yōu)化的整體功能。

唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整包括宏觀課程結(jié)構(gòu)、中觀課程結(jié)構(gòu)和微觀課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。宏觀課程結(jié)構(gòu)主要涉及體育教師繼續(xù)教育課程需要設(shè)置的大類課程；中觀課程結(jié)構(gòu)主要涉及理論和實(shí)踐課程、選修和必修課程之間的比例關(guān)系，以及各類課程之間所要安排的課程時(shí)數(shù)比重和考核評(píng)價(jià)比重為多少；微觀層面課程結(jié)構(gòu)主要涉及各科目的教材結(jié)構(gòu)，指一門(mén)具體課程。因此，結(jié)合唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，適量增加研究方法類、跨學(xué)科、前沿學(xué)術(shù)和教育科學(xué)理論課程，從科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度加強(qiáng)唐山市中學(xué)體育教師的學(xué)術(shù)研究能力。

3.3 課程評(píng)價(jià)的調(diào)整

唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)要突出全程化、互動(dòng)化以及評(píng)價(jià)方法的多元化，要突出學(xué)員多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，既要采用科學(xué)定量的評(píng)價(jià)方式，又要發(fā)揮定性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，為唐山市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育提供彈性化、人性化的發(fā)展空間。

[1] 吳俊琦.淺論體育教師繼續(xù)教育研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(3):3-6.

[2] 藏連明,李建軍.關(guān)于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的思[J].體育學(xué)刊,2001,5(8):99-103.

[3] 汪曉琳.湖北省體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置探析[D].武漢:華中師范大學(xué),2003(6):13-15.