崔淑麗

（信陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，河南信陽464000）

自主學(xué)習(xí)理念下學(xué)生核心能力培養(yǎng)策略

崔淑麗

（信陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，河南信陽464000）

通過對地方職業(yè)院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下核心能力情況的調(diào)查分析，提出目前培養(yǎng)學(xué)生核心能力的策略；探討學(xué)校在深化教育目標(biāo)和課程體系改革的同時,提升學(xué)生會學(xué)的能力、社會能力、組織管理能力及問題解決能力的途徑。

職業(yè)核心能力;自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略

隨著中國加入W T O后，我國的職業(yè)教育正經(jīng)歷著巨大的變革。社會對接受正規(guī)教育和崗位培訓(xùn)，掌握專業(yè)知識技能,形成職業(yè)核心能力的需求越來越大。在職業(yè)教育逐步發(fā)展完善的過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力具有十分重要的戰(zhàn)略意義。自主學(xué)習(xí)作為當(dāng)今教育研究的重要課題之一，正逐步使學(xué)生全身心的參與學(xué)習(xí)過程,成為學(xué)習(xí)的主人。近年來由于職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量呈下降趨勢,學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱,具體表現(xiàn)為自信心不足,缺乏學(xué)習(xí)的主動性,不能積極主動參與教學(xué)，往往造成適應(yīng)力和實踐動手操作能力差，遭遇就業(yè)市場的冷遇。本文通過對相關(guān)基本概念的內(nèi)涵、特征及理論依據(jù)的分析,在此基礎(chǔ)上針對職業(yè)院校教學(xué)中存在的問題,設(shè)計實施多種自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)途徑，探討自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生核心能力培養(yǎng)策略，以期達到激發(fā)學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極自覺培訓(xùn)自我的核心競爭實力之目的，改進教師“積極灌輸講”、學(xué)生“被動接受聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使教師善“導(dǎo)”,學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)，樂學(xué)，善用，社會適應(yīng)力強。

一、自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)及意義

自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師既要傳授知識，更重要的是教給學(xué)習(xí)者自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、主動性和創(chuàng)造性。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程作為自身積極參與的過程。人本主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)習(xí)過程中的自我觀念和情感因素，提出學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)要比被動地接受教師的教學(xué)更重要。上述三種學(xué)習(xí)理論都強調(diào)在教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的觀點,自主學(xué)習(xí)益于充分調(diào)動學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣、能力和方法,已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！被谏鲜鼋虒W(xué)改革精神，新時期的教育需要改進過去的那種“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，倡導(dǎo)和落實學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式[1]。新一輪教育課程改革強調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，而具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

自20世紀(jì)80年代起,隨著教育學(xué)家對開發(fā)受教育者自身主觀能動性的關(guān)注,人們越來越認(rèn)識到“學(xué)習(xí)者的自主性是教育的最終目標(biāo)”,“教育的最終產(chǎn)品是一個獨立的學(xué)習(xí)者”[2]。如何使學(xué)生真正地反思自己的學(xué)習(xí)過程,主動地進行自我質(zhì)疑、自我監(jiān)控,將自己的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到自己的認(rèn)知過程,最終達到自己教自己、自己完全控制自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為擺在當(dāng)前教育領(lǐng)域中的一個重要課題。

二、自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生核心能力情況調(diào)查分析

1.職業(yè)核心能力的定義與類別

國際職業(yè)教育界提出了5種基本的職業(yè)能力觀,強調(diào)個人的特性、工作需求、實際應(yīng)用知識能力、適應(yīng)能力、變革能力。職業(yè)核心能力主要包括學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力、問題解決能力等。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力,職業(yè)學(xué)校在深化教育目標(biāo)、課程體系改革的同時,需注重通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐核心競爭能力。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。在大陸和臺灣地區(qū)，有人稱為“關(guān)鍵能力”，香港稱為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”；德國、澳大利亞、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”；美國稱為“基本能力”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中稱為“軟技能”等等[3]。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

職業(yè)核心能力依據(jù)內(nèi)涵和特點，可分為方法能力和社會能力兩大類：方法能力是指主要基于個人的獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的能力，職業(yè)方法能力含“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力；社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“創(chuàng)新革新”、“外語應(yīng)用”等能力。

2.學(xué)生核心能力情況調(diào)查分析

為了了解地方職業(yè)院校學(xué)生的核心能力培養(yǎng)情況，結(jié)合當(dāng)前社會中用人單位對人才的考察角度以及學(xué)生的自我認(rèn)識,作者對豫南師范學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校3所高校的不同專業(yè)的三年級學(xué)生進行了座談和問卷調(diào)查，分發(fā)了問卷調(diào)查表180份，回收130份。經(jīng)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)今自主學(xué)習(xí)理念下，培訓(xùn)自我職業(yè)核心能力方面存在著一定的問題。78.7%的學(xué)生對于畢業(yè)后是否能夠憑借自己的專業(yè)實力順利就業(yè)表示沒把握；61.3%的學(xué)生表示對專業(yè)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是得益于以教師為中心的教學(xué)，同時對新型的團隊合作和探究任務(wù)型教學(xué)表示出興趣；60.9%的學(xué)生對自己將來是否會從事現(xiàn)學(xué)專業(yè)的職業(yè)持觀望態(tài)度；43.3%的學(xué)生有認(rèn)真參與社會實踐和實習(xí)的打算。關(guān)于學(xué)校的自主學(xué)習(xí)中心和多媒體教室，有54.3%的學(xué)生不喜歡或者是從來沒有上網(wǎng)學(xué)習(xí)，自學(xué)相關(guān)專業(yè)知識也是在需要提交課程論文時才會運用計算機進行資料收集。在英語師范和商務(wù)英語專業(yè)中，有15%的同學(xué)會經(jīng)常自覺評估自己的學(xué)習(xí)情況；有61.3%的學(xué)生表示對自己的英語水平自信不足，對于英語運用能力尤其是提高聽說交流溝通能力缺乏信心；75.3%的學(xué)生很看重考試的成績；56.5%的學(xué)生對通過自主學(xué)習(xí)提升自身能力有信心。對于商務(wù)英語本科學(xué)生培養(yǎng)過程中強調(diào)的五種應(yīng)用型核心能力,即團隊協(xié)作能力、解決問題能力、承受壓力的能力、人際交往能力和責(zé)任心，83.6%的學(xué)生認(rèn)為自己面對專業(yè)要求仍存在較大壓力；只有41.2%的學(xué)生相信能通過努力學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我突破。

上述分析表明，近年來，地方高校在學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)方面在取得一定進步和成績的同時，也存在著一些急需解決的問題，尤其是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性和主動性，體現(xiàn)為教育質(zhì)量的費時低效。鑒于目前大部分高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱,學(xué)習(xí)效率不高，直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，探討學(xué)生如何進行有效自主學(xué)習(xí)，提升自身的核心競爭實力是學(xué)校教育能否成功的關(guān)鍵。

三、自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生核心能力培養(yǎng)策略

1.幫助學(xué)生樹立核心能力觀，增強自主探索的意識

職業(yè)核心能力觀是指學(xué)習(xí)者個體針對從事和發(fā)展職業(yè)核心能力的態(tài)度和方法。由于各類職業(yè)所蘊含的專業(yè)技術(shù)作為帶有探究性的、以學(xué)生動手實踐為主的學(xué)科，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以“問題”為基礎(chǔ)，通過教師適當(dāng)“問題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”是專業(yè)教學(xué)的重要手段，能激勵學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動中，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的“自主”意味著喚醒或激發(fā)主體意識訓(xùn)練，掌握元認(rèn)知策略,發(fā)揮其選擇性、能動性、積極性和創(chuàng)造性,包括主動、自控、自律、自信幾個方面,以及民主、平等、合作、和諧、愉悅的師生關(guān)系。職業(yè)核心能力的培訓(xùn)其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)能力，如師范英語專業(yè)的學(xué)生把師范技能作為自己的核心能力，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生把國際貿(mào)易實戰(zhàn)技能作為自己的訓(xùn)練重點。

幫助學(xué)生樹立正確的核心能力觀，益于激發(fā)學(xué)生的自主探索精神。教師需積極創(chuàng)設(shè)求學(xué)導(dǎo)學(xué)情境，通過演示課件、互動研討、小組探究等，提出任務(wù)型話題，努力啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是大膽探究、尋求新知的過程，也是學(xué)生培養(yǎng)核心能力的過程。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，積極引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動機作為影響自主學(xué)習(xí)的主要因素之一，它能推動并促使漫長的學(xué)習(xí)過程持續(xù)下去。動機一般可分為綜合型動機和工具型動機。持綜合型動機的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容懷有濃厚的興趣；持工具型動機的學(xué)習(xí)者則出于某種實際需要才進行學(xué)習(xí)，如通過考試獲得某一資格或證書，像通過英語四、六級考試，口語考試或者是職業(yè)資格證書等，能為改善自己的生存環(huán)境和社會地位創(chuàng)造條件。經(jīng)過對比學(xué)生的四、六級或考研成績和最初的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在通過考試的學(xué)生中，越早設(shè)立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，過關(guān)率越高。結(jié)果表明，強烈的學(xué)習(xí)動機、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能更有效的促進自主學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的提升。

心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚的欲望。教師要學(xué)會贊美學(xué)生，善用贊美之辭。即使批評學(xué)生時，也需從關(guān) 心學(xué)生的角度出發(fā)，進行善意批評，在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。教師的正確評價、適當(dāng)鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進心和自尊心。在教學(xué)中，需按照“多表揚、少批評、不打擊”的原則評價學(xué)生，使學(xué)生獲得成功體驗。適當(dāng)?shù)谋頁P與嚴(yán)格要求相結(jié)合，能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由簡單的外部動機向持久的內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化。此外，教師在上課時，要善于利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓他們?nèi)シe極主動地學(xué)習(xí)。真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。對于學(xué)生的進步，及時肯定，鼓舞斗志，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，積極引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合核心能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略，加強學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略即“學(xué)生個體用來理解、學(xué)習(xí)或者記憶信息的特定方法或行為”。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的個體學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義，是對個體主體品質(zhì)的磨練、發(fā)展與提高，其深遠影響在于促進個體適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)化社會。

學(xué)生的核心能力培訓(xùn)就是學(xué)生自由地開展學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)活動中充分地發(fā)揮自己的主體性。學(xué)生主體性的發(fā)展既貫穿于學(xué)生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價反思等整個學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)過程，也滲透在學(xué)生與教師、同伴，乃至與學(xué)校之外家庭、社會成員之間的交往之中。教師是活動的組織者、指導(dǎo)者、咨詢者，需要敏銳的洞察力，對每個學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)與所需幫助做出判斷，需要有適時適度指點的技巧，需要有與學(xué)生平等交流、組織、協(xié)調(diào)學(xué)生合作與競爭的能力，教會學(xué)生學(xué)會依據(jù)自身的水平制定學(xué)習(xí)方案。促進學(xué)生核心能力的提升關(guān)鍵在于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，對學(xué)生有效的實施自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)并逐漸形成適合其自身認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生長期受英語課堂“灌輸填鴨式”被動教學(xué)的影響，習(xí)慣于生搬硬套、死記硬背，缺乏跨文化思考和對外國語言學(xué)習(xí)策略的知識。在相關(guān)的職業(yè)技能教育教學(xué)中，可針對職業(yè)和專業(yè)特色，對學(xué)生開設(shè)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)教學(xué)與培訓(xùn)的相關(guān)課程，如可以因校制宜，編制校本教材，通過明確或隱含的方式將學(xué)習(xí)策略融進技能訓(xùn)練任務(wù)，努力在教學(xué)活動中滲透，多為學(xué)生提供情景化課堂訓(xùn)練。

4.優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，強化實踐技能培訓(xùn)

培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是一個日積月累的過程，需要為學(xué)生鑄造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,在當(dāng)今“以學(xué)生為本”的社會形勢下,以“樂學(xué)”、“會學(xué)”、“博學(xué)”、“善用”為指導(dǎo)目標(biāo)，逐步完善以提升專業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心的教育教學(xué)模式。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，其豐富的資源和技術(shù)條件能為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供高效的硬件支持。近些年，國內(nèi)各大院校紛紛成立多媒體網(wǎng)絡(luò)中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以自如地操作電腦等實驗設(shè)備。在多功能的網(wǎng)絡(luò)中心，學(xué)生既可以使用多媒體的教學(xué)軟件進行自主學(xué)習(xí)，也可以瀏覽和觀看外語報刊雜志及電影電視等。通過借助網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，實現(xiàn)與外國文化零距離接觸，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，從而促進學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換。

職業(yè)技術(shù)作為實踐性很強的專業(yè),需要以強化實踐技能訓(xùn)練、提高學(xué)生動手能力為切入點,全面提高學(xué)生素質(zhì),以形成較強的職業(yè)能力。實踐能力是學(xué)生最基本的能力,沒有形成實踐能力,就不會形成職業(yè)能力和綜合能力。如果把傳統(tǒng)的教育模式比作”授人以魚”，現(xiàn)代化的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式則更注重讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，實現(xiàn)其自身終身能力的提高。

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報，2001-07-27.

[2]李正栓.美國外語教學(xué)模式給我們的啟示[J].外語與外語教學(xué), 2003(07).

[3]楊明.職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略和方法[J].職業(yè)技術(shù)教育2007(22).

[4]何英.高職英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略研究[D].長春：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

[5]邵艾群.英國職業(yè)核心能力開發(fā)及對我國職業(yè)教育啟示[D].成都：四川師范大學(xué)，2009.

[6]崔淑麗.外語學(xué)習(xí)中的學(xué)生個體差異研究[J].教育與職業(yè)，2007（5）.

[7]崔淑麗.二語習(xí)得與雙語教育[J].中國成人教育，2008(4).

（責(zé)任編輯：林凡）

G71

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1008—7974(2013)04—0124—04

2013-03-20

崔淑麗（1973-）女，河南信陽人，副教授，碩導(dǎo)，上海外國語大學(xué)在讀博士。研究方向：外語教育、語言學(xué)、外國文學(xué)。

全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“學(xué)生自主能力培養(yǎng)”（DIA110281）和中國教育學(xué)會十二五規(guī)劃課題“英語教育與學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究”（NAFLE0312003）的中期成果。