任 晴 （杭州市余杭區(qū)圖書館 浙江 杭州 311100）

2011年8月，由國務(wù)院制定的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》對外發(fā)布，其中首次明確提出“推廣面向兒童的圖書分級制， 為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書， 為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)”[1]。這里提到的兒童分級閱讀，是指以兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為標(biāo)準(zhǔn)，為其設(shè)定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，提供有科學(xué)性、針對性的圖書[2]。

1 公共圖書館亟需融入兒童分級閱讀的大趨勢

1.1 大陸地區(qū)兒童分級閱讀發(fā)展落后

兒童分級閱讀在英美國家已經(jīng)有60余年的發(fā)展歷史，并取得了良好的社會效應(yīng)，我國的臺灣、香港地區(qū)受歐美閱讀指導(dǎo)理念影響較深，在兒童分級閱讀的研究與發(fā)展方面也相對成熟，而大陸地區(qū)的閱讀推廣起步較晚，兒童分級閱讀概念的真正引入始于2008年。由于分級閱讀的推廣能夠有效地帶動兒童圖書的出版營銷，因此少兒出版領(lǐng)域最早開始了國內(nèi)兒童分級閱讀的探索: 2008年, 兒童分級閱讀中的“橋梁書”概念被出版人引進(jìn)；同年，南方分級閱讀研究中心成立并提出兩套標(biāo)準(zhǔn)，分別為《兒童分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》；2009年，接力出版社的兒童分級閱讀研究中心成立，推出了《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》和《中國兒童分級閱讀參考書目》。近兩年，為了搶占兒童分級圖書市場，各大出版社亦紛紛推出不同系列的分級閱讀圖書。

1.2 出版社的獨(dú)立推動作用有限

兒童分級閱讀作為世界性的閱讀大趨勢，是今后兒童閱讀推廣的重要目標(biāo)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅依靠出版社在源頭上的推動難以完成，公共圖書館作為社會閱讀推廣的中堅(jiān)力量應(yīng)該成為兒童分級閱讀執(zhí)行者中的主力軍。2010年，原中國圖書館學(xué)會秘書長湯更生在第2屆中國兒童分級閱讀研討會上發(fā)表了《圖書館界要為兒童分級閱讀做的6件事》的講話中，呼吁圖書館界應(yīng)該以實(shí)際行動加入兒童分級閱讀[3]。

1.3 圖書館具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢

當(dāng)前，有眾多兒童分級閱讀研究機(jī)構(gòu)推出了指導(dǎo)書目與圖書選擇標(biāo)準(zhǔn)，但是由于分級標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不同機(jī)構(gòu)之間提供的書目出入較大。我國尚未形成除出版社之外第三方研究機(jī)構(gòu)制定的權(quán)威性分級標(biāo)準(zhǔn)，而國外雖然已有成熟的兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（如美國兒童閱讀藍(lán)思分級標(biāo)準(zhǔn)），但由于語言因素及東西方文化上的差異，其并不適用于我國的兒童。鑒于非專業(yè)的閱讀指導(dǎo)機(jī)構(gòu)很難選擇專業(yè)分級閱讀指導(dǎo)書，家長也容易受到廣告等因素的干擾而盲目選擇兒童閱讀圖書，因此，作為公益性機(jī)構(gòu)，圖書館應(yīng)發(fā)揮其得天獨(dú)厚的閱讀指導(dǎo)優(yōu)勢，客觀謹(jǐn)慎地遴選兒童分級閱讀圖書，并配以科學(xué)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，將兒童分級閱讀推廣工作作為今后公共圖書館工作中的一大要務(wù)。

2 公共圖書館開展兒童分級閱讀的有效途徑

兒童分級閱讀對于公共圖書館來說，是一個全新的理念，如何細(xì)化當(dāng)前兒童閱讀服務(wù)，需要圖書館業(yè)界進(jìn)行必要探索。結(jié)合海內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前圖書館兒童讀者服務(wù)形態(tài)，筆者認(rèn)為，公共圖書館可以從以下幾方面改進(jìn)。

2.1 館社共建兒童圖書的信息共享平臺

出版社通過建立研究組織、舉辦研討會等一系列方式來促進(jìn)國內(nèi)兒童分級閱讀理念的形成，同時也出版了許多“繪本”、“橋梁書”等兒童分級閱讀系列圖書。而圖書館在兒童圖書的采購上存在信息誤差，尚未形成圖書館與出版社的聯(lián)動效應(yīng)。這種出版與館藏之間的矛盾導(dǎo)致：一方面，圖書館想要推廣科學(xué)的分級閱讀服務(wù)，卻沒有相關(guān)的圖書資源；另一方面，即便有分級閱讀意識的讀者，也很難在圖書館找到合適的圖書。

因此，針對兒童閱讀分級，圖書館與出版社之間需要建立一個良好的信息發(fā)布與接收平臺，定期統(tǒng)一發(fā)布當(dāng)前兒童分級閱讀圖書的出版情況。在此平臺上，出版社可以為優(yōu)秀的分級圖書尋找到閱讀終端，圖書館可以有針對性地獲得需要購買的資源，館配服務(wù)商也可以在平臺的基礎(chǔ)上發(fā)揮圖書遴選的優(yōu)勢，為圖書館提供科學(xué)化的訂單。

2.2 培養(yǎng)家長的兒童分級閱讀意識

兒童的閱讀，尤其是嬰幼兒時期的閱讀受家長的影響巨大，即便是能夠自主閱讀的兒童，圖書館也只是其閱讀的場所之一，家庭閱讀氛圍的創(chuàng)造對兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。而圖書館作為專業(yè)的閱讀推廣與指導(dǎo)基地，得到家長的信賴，經(jīng)常會有家長向館員咨詢兒童閱讀方面的相關(guān)信息。

為了消除家長在兒童閱讀方面的困惑，公共圖書館可以開展相關(guān)的閱讀講座，聘請兒童分級閱讀方面的指導(dǎo)專家傳授分級閱讀方面的知識。另外，圖書館可以印制兒童分級閱讀指南，免費(fèi)分發(fā)給家長學(xué)習(xí)，指南中可以標(biāo)明館藏的分級讀物，并提供索書號以方便家長找書。圖書館還可以開展親子閱讀活動，邀請家長帶孩子一起到圖書館參與閱讀和討論，由于不同年齡段的兒童有不同的閱讀指導(dǎo)要求，因此館員可以在活動的過程中示范如何為孩子講故事、讀繪本，提高家長的分級閱讀指導(dǎo)能力。

2.3 培養(yǎng)具有兒童分級閱讀測試資質(zhì)的合格館員

分級閱讀綜合了心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)等多種學(xué)科的知識，只是通過簡單的年齡分級進(jìn)行分級閱讀顯然并不合理，因此由圖書館等專業(yè)的閱讀指導(dǎo)機(jī)構(gòu)來擔(dān)此職責(zé)是最為合適的。當(dāng)前我國已經(jīng)有公共圖書館2 850家，其中包括獨(dú)立建制的少兒圖書館91家[4]，大型的公共圖書館中也開辟有兒童閱讀的區(qū)域，因此國內(nèi)圖書館界已經(jīng)擁有數(shù)量可觀的兒童閱讀專業(yè)指導(dǎo)館員。

圖書館應(yīng)該充分利用這部分的人力資源，對相關(guān)的館員進(jìn)行兒童分級閱讀的培訓(xùn)，培養(yǎng)其在兒童分級閱讀測試方面的能力，使其能夠綜合兒童的年齡、知識結(jié)構(gòu)、性別等多種因素，結(jié)合當(dāng)前已經(jīng)推行的各類兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，合理地確定讀者的閱讀階段，并在此基礎(chǔ)上給出科學(xué)的閱讀指導(dǎo)意見。

2.4 擴(kuò)大服務(wù)對象，根據(jù)兒童閱讀習(xí)慣布置排架。

我國當(dāng)前公共圖書館的未成年人服務(wù)主要針對6歲以上有獨(dú)立閱讀能力的少年兒童，但是，兒童分級閱讀所涉及的人群涵蓋了0～12歲的兒童，因此圖書館應(yīng)該擴(kuò)大讀者的服務(wù)對象，重視低幼兒童讀者的服務(wù)。由于低齡讀者的增加，圖書館在空間布置上要進(jìn)行改造，努力打造成適宜少兒閱讀的場地，以童趣為主題，引入童話元素以博得幼兒的喜愛。

當(dāng)前國內(nèi)公共圖書館采取《中國圖書館分類法》（以下簡稱《中圖法》）的分類排架方法，將少兒圖書按照此法排列有助于圖書館的統(tǒng)一管理，但是卻不適合于分級閱讀的開展。例如，所有歷史類的圖書都應(yīng)該分入“K”類，但歷史圖書涉及不同閱讀級別的讀者，這種排架方式將導(dǎo)致兒童讀者很難在圖書館中準(zhǔn)確快捷地找到適合其閱讀的圖書。因此，圖書館兒童閱讀區(qū)域的圖書排架應(yīng)該主動適應(yīng)分級閱讀的需求，以分級閱讀的級別為一級分類標(biāo)準(zhǔn)將圖書進(jìn)行重新排架，以《中圖法》為二級標(biāo)準(zhǔn)再次分類排架。

2.5 借鑒港臺兒童分級閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)

臺灣地區(qū)的分級閱讀興起于90年代初，香港地區(qū)的分級閱讀發(fā)展也有10多年的歷史。港臺地區(qū)的兒童閱讀推廣已經(jīng)取得了良好的效果：2007年由國際教育成績評估協(xié)會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）公布的“世界青少年閱讀力排行”中，香港和臺灣地區(qū)分別排在第2 位和第22 位[5]。這與其兒童分級閱讀計(jì)劃的實(shí)施有著密切的聯(lián)系。大陸地區(qū)與港臺地區(qū)同為華語閱讀區(qū)域，其成功經(jīng)驗(yàn)對我國大陸地區(qū)公共圖書館發(fā)展兒童分級閱讀具有借鑒意義：

（1）香港地區(qū)分級閱讀經(jīng)驗(yàn) 香港地區(qū)針對不同學(xué)生的閱讀差異，采取了“從差異開始”的研究計(jì)劃，構(gòu)建“生本教育閱讀”，即以不同兒童的閱讀能力為基礎(chǔ)，因材施教。同時圖書館還要配合學(xué)校為學(xué)生開辦各類的閱讀活動[6]。大陸地區(qū)的公共圖書館可以學(xué)習(xí)館校合作的模式，在推廣兒童分級閱讀的過程中，由學(xué)校和圖書館各扮演不同的角色，課內(nèi)課外相互配合，建立一套完整的閱讀能力培養(yǎng)機(jī)制。

（2）臺灣地區(qū)分級閱讀經(jīng)驗(yàn) 臺灣地區(qū)非常注重兒童閱讀的推廣，1995年，臺北市立圖書館就開始嘗試“閱讀起步走”計(jì)劃，即為0～1.5歲的嬰兒父母舉辦“開啟寶寶閱讀之門”的學(xué)習(xí)講座并贈送閱讀禮袋；為1.5～3歲嬰幼兒的父母舉辦“培養(yǎng)小小愛書人”的學(xué)習(xí)講座并贈送第2份閱讀禮袋；聯(lián)合各個分館為幼兒園階段的兒童播放圖書同步影片；進(jìn)入小學(xué)三、四年級之后，圖書館會根據(jù)該年齡段兒童的藝術(shù)人文課程大綱，開辦手感藝術(shù)小講堂、語感藝術(shù)小講堂、藝術(shù)主題書展等與課程結(jié)合的主題活動[7]。對比臺灣地區(qū)，大陸公共圖書館應(yīng)該將獨(dú)立策劃兒童分級閱讀的項(xiàng)目提上日程：從嬰兒出生開始，對公共圖書館輻射區(qū)內(nèi)的兒童分級閱讀狀況進(jìn)行跟蹤服務(wù)。在條件適合的地區(qū)先行，由政府立項(xiàng)推動，以點(diǎn)及面，久而久之帶動全社會參與兒童分級閱讀，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

3 公共圖書館開展兒童分級閱讀的作用

3.1 公共圖書館能為兒童分級閱讀研究提供參考數(shù)據(jù)，以助于其規(guī)范發(fā)展。

公共圖書館在兒童分級閱讀的實(shí)施過程中，可以建立相應(yīng)的分級閱讀數(shù)據(jù)庫，在此數(shù)據(jù)庫中，相關(guān)圖書的借閱頻率一目了然。通過館員與兒童讀者家長的反饋，還可以形成1份書目，以明確哪些圖書閱讀效果良好，哪些圖書能夠引發(fā)兒童閱讀樂趣。數(shù)據(jù)庫還可以按照兒童的性別進(jìn)行數(shù)據(jù)區(qū)分，對于男女閱讀喜好的偏差、兒童在什么時段開始有閱讀偏好等以往未定論的問題，也能通過其獲得大量的科學(xué)定量分析數(shù)據(jù)。

當(dāng)前國內(nèi)各類兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)受到專家詬病的原因之一就是缺少實(shí)踐案例的反饋，其認(rèn)為是出版領(lǐng)域的研究人員“拍腦瓜”的成果，而公共圖書館的兒童分級閱讀數(shù)據(jù)可以成為研究人員制定或調(diào)整國內(nèi)兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)依據(jù)，為研究機(jī)構(gòu)推出合理的分級閱讀書目提供案例反饋，這必將快速有效地促進(jìn)我國兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定。

3.2 公共圖書館兒童分級閱讀的實(shí)現(xiàn)，有助于全民閱讀推廣。

經(jīng)過國外及港臺地區(qū)的檢驗(yàn)，兒童分級閱讀可以有效促進(jìn)兒童閱讀群體增加，提高兒童的閱讀水平。閱讀水平的指標(biāo)包括兩個，一是閱讀能力，即個體通過文字吸收知識和信息的能力，閱讀速度、閱讀量、閱讀技能、理解程度；二是閱讀品味，即閱讀的內(nèi)涵、圖書品質(zhì)的追求，個人讀書修養(yǎng)、精神境界及道德情操[8]。在公共圖書館中，愛書的兒童可以獲得更廣泛的閱讀空間，得到更科學(xué)的閱讀指導(dǎo)；不愛書的兒童可以在館員及家長的引導(dǎo)下慢慢愛上讀書。從小培養(yǎng)孩子對圖書的熱愛，激發(fā)他們對圖書的熱情，是實(shí)現(xiàn)全民閱讀的根本性措施。

4 結(jié) 語

雖然國內(nèi)出版業(yè)中的兒童分級閱讀尚有濃重的商業(yè)意味，但客觀上其將兒童分級閱讀事業(yè)推到了閱讀推廣的風(fēng)口浪尖。當(dāng)前，國內(nèi)部分公共圖書館與少兒圖書館已經(jīng)不自覺地開始了兒童分級閱讀實(shí)踐。例如，廣州圖書館面對低幼讀者，定期開展 “周六晚，溫馨夜”親子讀書會，館員與親子家庭分享繪本故事；溫州圖書館針對學(xué)前大班幼兒推出“我會編故事”和“快鹿天地講故事”活動，針對小學(xué)高年級的兒童開辦“讀名著，畫漫畫人物”活動[9]，等等。

公共圖書館需要將這些優(yōu)秀的探索實(shí)踐活動進(jìn)行梳理，擺脫兒童閱讀指導(dǎo)中的盲目性問題，理性對待各類分級標(biāo)準(zhǔn)，利用圖書館少兒館藏的優(yōu)勢，推薦適合當(dāng)?shù)貎和喿x的分級讀物。同時作為兒童分級閱讀鏈條上的最后一個環(huán)節(jié)，公共圖書館應(yīng)幫助呼吁政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)盡早出臺適用于中國兒童的官方權(quán)威性的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

[1]中國兒童發(fā)展綱要:2011—2020[EB/OL].[2011-08-09].http://www.edu.cn/zong_he_870/20110809/t20110809_661875.shtml.

[2]徐建華,梁浩光.少兒圖書館分級閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略研究[J].圖書館論壇,2011(12):247-252.

[3]湯更生.圖書館界要為兒童分級閱讀做的6件事[EB/OL].[2011-08-09].http://baby.sina.com.cn/news/2010-09-07/212144053.shtml.

[4]中國圖書館學(xué)會,國家圖書館.中國圖書館年鑒:2010[M].北京:國家圖書館出版社,2010:614.

[5]白 冰.少年兒童分級閱讀及其研究[J].出版發(fā)行研究,2009(9):16-18.

[6]王文靜,周晶晶,杜 霞.香港兒童青少年閱讀研究與推廣[J].教育科學(xué),2010(2):34-38.

[7]徐 雁.全民閱讀指導(dǎo)讀本[M].深圳:海天出版社,2011: 132-133.[8]姜洪偉.美國閱讀分級方式簡評及思考[J].出版發(fā)行研究,2010(10):10-14.

[9]蔡曉丹.少年兒童圖書館分級閱讀的實(shí)踐與思考[J].圖書館論壇,2011(4):27-30.