任 晴 （杭州市余杭區(qū)圖書館 浙江 杭州 311100）

2011年8月，由國務院制定的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》對外發(fā)布，其中首次明確提出“推廣面向兒童的圖書分級制， 為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書， 為兒童家長選擇圖書提供建議和指導”[1]。這里提到的兒童分級閱讀，是指以兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為標準，為其設定科學合理的閱讀計劃，提供有科學性、針對性的圖書[2]。

1 公共圖書館亟需融入兒童分級閱讀的大趨勢

1.1 大陸地區(qū)兒童分級閱讀發(fā)展落后

兒童分級閱讀在英美國家已經(jīng)有60余年的發(fā)展歷史，并取得了良好的社會效應，我國的臺灣、香港地區(qū)受歐美閱讀指導理念影響較深，在兒童分級閱讀的研究與發(fā)展方面也相對成熟，而大陸地區(qū)的閱讀推廣起步較晚，兒童分級閱讀概念的真正引入始于2008年。由于分級閱讀的推廣能夠有效地帶動兒童圖書的出版營銷，因此少兒出版領域最早開始了國內(nèi)兒童分級閱讀的探索: 2008年, 兒童分級閱讀中的“橋梁書”概念被出版人引進；同年，南方分級閱讀研究中心成立并提出兩套標準，分別為《兒童分級閱讀內(nèi)容選擇標準》和《閱讀水平評價標準》；2009年，接力出版社的兒童分級閱讀研究中心成立，推出了《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》和《中國兒童分級閱讀參考書目》。近兩年，為了搶占兒童分級圖書市場，各大出版社亦紛紛推出不同系列的分級閱讀圖書。

1.2 出版社的獨立推動作用有限

兒童分級閱讀作為世界性的閱讀大趨勢，是今后兒童閱讀推廣的重要目標，而這一目標的實現(xiàn)僅依靠出版社在源頭上的推動難以完成，公共圖書館作為社會閱讀推廣的中堅力量應該成為兒童分級閱讀執(zhí)行者中的主力軍。2010年，原中國圖書館學會秘書長湯更生在第2屆中國兒童分級閱讀研討會上發(fā)表了《圖書館界要為兒童分級閱讀做的6件事》的講話中，呼吁圖書館界應該以實際行動加入兒童分級閱讀[3]。

1.3 圖書館具有得天獨厚的優(yōu)勢

當前，有眾多兒童分級閱讀研究機構推出了指導書目與圖書選擇標準，但是由于分級標準不統(tǒng)一，不同機構之間提供的書目出入較大。我國尚未形成除出版社之外第三方研究機構制定的權威性分級標準，而國外雖然已有成熟的兒童分級閱讀標準（如美國兒童閱讀藍思分級標準），但由于語言因素及東西方文化上的差異，其并不適用于我國的兒童。鑒于非專業(yè)的閱讀指導機構很難選擇專業(yè)分級閱讀指導書，家長也容易受到廣告等因素的干擾而盲目選擇兒童閱讀圖書，因此，作為公益性機構，圖書館應發(fā)揮其得天獨厚的閱讀指導優(yōu)勢，客觀謹慎地遴選兒童分級閱讀圖書，并配以科學的培訓與指導，將兒童分級閱讀推廣工作作為今后公共圖書館工作中的一大要務。

2 公共圖書館開展兒童分級閱讀的有效途徑

兒童分級閱讀對于公共圖書館來說，是一個全新的理念，如何細化當前兒童閱讀服務，需要圖書館業(yè)界進行必要探索。結(jié)合海內(nèi)外的成功經(jīng)驗與當前圖書館兒童讀者服務形態(tài)，筆者認為，公共圖書館可以從以下幾方面改進。

2.1 館社共建兒童圖書的信息共享平臺

出版社通過建立研究組織、舉辦研討會等一系列方式來促進國內(nèi)兒童分級閱讀理念的形成，同時也出版了許多“繪本”、“橋梁書”等兒童分級閱讀系列圖書。而圖書館在兒童圖書的采購上存在信息誤差，尚未形成圖書館與出版社的聯(lián)動效應。這種出版與館藏之間的矛盾導致：一方面，圖書館想要推廣科學的分級閱讀服務，卻沒有相關的圖書資源；另一方面，即便有分級閱讀意識的讀者，也很難在圖書館找到合適的圖書。

因此，針對兒童閱讀分級，圖書館與出版社之間需要建立一個良好的信息發(fā)布與接收平臺，定期統(tǒng)一發(fā)布當前兒童分級閱讀圖書的出版情況。在此平臺上，出版社可以為優(yōu)秀的分級圖書尋找到閱讀終端，圖書館可以有針對性地獲得需要購買的資源，館配服務商也可以在平臺的基礎上發(fā)揮圖書遴選的優(yōu)勢，為圖書館提供科學化的訂單。

2.2 培養(yǎng)家長的兒童分級閱讀意識

兒童的閱讀，尤其是嬰幼兒時期的閱讀受家長的影響巨大，即便是能夠自主閱讀的兒童，圖書館也只是其閱讀的場所之一，家庭閱讀氛圍的創(chuàng)造對兒童閱讀習慣的培養(yǎng)有著至關重要的作用。而圖書館作為專業(yè)的閱讀推廣與指導基地，得到家長的信賴，經(jīng)常會有家長向館員咨詢兒童閱讀方面的相關信息。

為了消除家長在兒童閱讀方面的困惑，公共圖書館可以開展相關的閱讀講座，聘請兒童分級閱讀方面的指導專家傳授分級閱讀方面的知識。另外，圖書館可以印制兒童分級閱讀指南，免費分發(fā)給家長學習，指南中可以標明館藏的分級讀物，并提供索書號以方便家長找書。圖書館還可以開展親子閱讀活動，邀請家長帶孩子一起到圖書館參與閱讀和討論，由于不同年齡段的兒童有不同的閱讀指導要求，因此館員可以在活動的過程中示范如何為孩子講故事、讀繪本，提高家長的分級閱讀指導能力。

2.3 培養(yǎng)具有兒童分級閱讀測試資質(zhì)的合格館員

分級閱讀綜合了心理學、教育學、生理學等多種學科的知識，只是通過簡單的年齡分級進行分級閱讀顯然并不合理，因此由圖書館等專業(yè)的閱讀指導機構來擔此職責是最為合適的。當前我國已經(jīng)有公共圖書館2 850家，其中包括獨立建制的少兒圖書館91家[4]，大型的公共圖書館中也開辟有兒童閱讀的區(qū)域，因此國內(nèi)圖書館界已經(jīng)擁有數(shù)量可觀的兒童閱讀專業(yè)指導館員。

圖書館應該充分利用這部分的人力資源，對相關的館員進行兒童分級閱讀的培訓，培養(yǎng)其在兒童分級閱讀測試方面的能力，使其能夠綜合兒童的年齡、知識結(jié)構、性別等多種因素，結(jié)合當前已經(jīng)推行的各類兒童分級閱讀標準，合理地確定讀者的閱讀階段，并在此基礎上給出科學的閱讀指導意見。

2.4 擴大服務對象，根據(jù)兒童閱讀習慣布置排架。

我國當前公共圖書館的未成年人服務主要針對6歲以上有獨立閱讀能力的少年兒童，但是，兒童分級閱讀所涉及的人群涵蓋了0～12歲的兒童，因此圖書館應該擴大讀者的服務對象，重視低幼兒童讀者的服務。由于低齡讀者的增加，圖書館在空間布置上要進行改造，努力打造成適宜少兒閱讀的場地，以童趣為主題，引入童話元素以博得幼兒的喜愛。

當前國內(nèi)公共圖書館采取《中國圖書館分類法》（以下簡稱《中圖法》）的分類排架方法，將少兒圖書按照此法排列有助于圖書館的統(tǒng)一管理，但是卻不適合于分級閱讀的開展。例如，所有歷史類的圖書都應該分入“K”類，但歷史圖書涉及不同閱讀級別的讀者，這種排架方式將導致兒童讀者很難在圖書館中準確快捷地找到適合其閱讀的圖書。因此，圖書館兒童閱讀區(qū)域的圖書排架應該主動適應分級閱讀的需求，以分級閱讀的級別為一級分類標準將圖書進行重新排架，以《中圖法》為二級標準再次分類排架。

2.5 借鑒港臺兒童分級閱讀指導的經(jīng)驗

臺灣地區(qū)的分級閱讀興起于90年代初，香港地區(qū)的分級閱讀發(fā)展也有10多年的歷史。港臺地區(qū)的兒童閱讀推廣已經(jīng)取得了良好的效果：2007年由國際教育成績評估協(xié)會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）公布的“世界青少年閱讀力排行”中，香港和臺灣地區(qū)分別排在第2 位和第22 位[5]。這與其兒童分級閱讀計劃的實施有著密切的聯(lián)系。大陸地區(qū)與港臺地區(qū)同為華語閱讀區(qū)域，其成功經(jīng)驗對我國大陸地區(qū)公共圖書館發(fā)展兒童分級閱讀具有借鑒意義：

（1）香港地區(qū)分級閱讀經(jīng)驗 香港地區(qū)針對不同學生的閱讀差異，采取了“從差異開始”的研究計劃，構建“生本教育閱讀”，即以不同兒童的閱讀能力為基礎，因材施教。同時圖書館還要配合學校為學生開辦各類的閱讀活動[6]。大陸地區(qū)的公共圖書館可以學習館校合作的模式，在推廣兒童分級閱讀的過程中，由學校和圖書館各扮演不同的角色，課內(nèi)課外相互配合，建立一套完整的閱讀能力培養(yǎng)機制。

（2）臺灣地區(qū)分級閱讀經(jīng)驗 臺灣地區(qū)非常注重兒童閱讀的推廣，1995年，臺北市立圖書館就開始嘗試“閱讀起步走”計劃，即為0～1.5歲的嬰兒父母舉辦“開啟寶寶閱讀之門”的學習講座并贈送閱讀禮袋；為1.5～3歲嬰幼兒的父母舉辦“培養(yǎng)小小愛書人”的學習講座并贈送第2份閱讀禮袋；聯(lián)合各個分館為幼兒園階段的兒童播放圖書同步影片；進入小學三、四年級之后，圖書館會根據(jù)該年齡段兒童的藝術人文課程大綱，開辦手感藝術小講堂、語感藝術小講堂、藝術主題書展等與課程結(jié)合的主題活動[7]。對比臺灣地區(qū)，大陸公共圖書館應該將獨立策劃兒童分級閱讀的項目提上日程：從嬰兒出生開始，對公共圖書館輻射區(qū)內(nèi)的兒童分級閱讀狀況進行跟蹤服務。在條件適合的地區(qū)先行，由政府立項推動，以點及面，久而久之帶動全社會參與兒童分級閱讀，實現(xiàn)良性循環(huán)。

3 公共圖書館開展兒童分級閱讀的作用

3.1 公共圖書館能為兒童分級閱讀研究提供參考數(shù)據(jù)，以助于其規(guī)范發(fā)展。

公共圖書館在兒童分級閱讀的實施過程中，可以建立相應的分級閱讀數(shù)據(jù)庫，在此數(shù)據(jù)庫中，相關圖書的借閱頻率一目了然。通過館員與兒童讀者家長的反饋，還可以形成1份書目，以明確哪些圖書閱讀效果良好，哪些圖書能夠引發(fā)兒童閱讀樂趣。數(shù)據(jù)庫還可以按照兒童的性別進行數(shù)據(jù)區(qū)分，對于男女閱讀喜好的偏差、兒童在什么時段開始有閱讀偏好等以往未定論的問題，也能通過其獲得大量的科學定量分析數(shù)據(jù)。

當前國內(nèi)各類兒童分級閱讀標準受到專家詬病的原因之一就是缺少實踐案例的反饋，其認為是出版領域的研究人員“拍腦瓜”的成果，而公共圖書館的兒童分級閱讀數(shù)據(jù)可以成為研究人員制定或調(diào)整國內(nèi)兒童分級閱讀標準的科學依據(jù)，為研究機構推出合理的分級閱讀書目提供案例反饋，這必將快速有效地促進我國兒童分級閱讀標準的制定。

3.2 公共圖書館兒童分級閱讀的實現(xiàn)，有助于全民閱讀推廣。

經(jīng)過國外及港臺地區(qū)的檢驗，兒童分級閱讀可以有效促進兒童閱讀群體增加，提高兒童的閱讀水平。閱讀水平的指標包括兩個，一是閱讀能力，即個體通過文字吸收知識和信息的能力，閱讀速度、閱讀量、閱讀技能、理解程度；二是閱讀品味，即閱讀的內(nèi)涵、圖書品質(zhì)的追求，個人讀書修養(yǎng)、精神境界及道德情操[8]。在公共圖書館中，愛書的兒童可以獲得更廣泛的閱讀空間，得到更科學的閱讀指導；不愛書的兒童可以在館員及家長的引導下慢慢愛上讀書。從小培養(yǎng)孩子對圖書的熱愛，激發(fā)他們對圖書的熱情，是實現(xiàn)全民閱讀的根本性措施。

4 結(jié) 語

雖然國內(nèi)出版業(yè)中的兒童分級閱讀尚有濃重的商業(yè)意味，但客觀上其將兒童分級閱讀事業(yè)推到了閱讀推廣的風口浪尖。當前，國內(nèi)部分公共圖書館與少兒圖書館已經(jīng)不自覺地開始了兒童分級閱讀實踐。例如，廣州圖書館面對低幼讀者，定期開展 “周六晚，溫馨夜”親子讀書會，館員與親子家庭分享繪本故事；溫州圖書館針對學前大班幼兒推出“我會編故事”和“快鹿天地講故事”活動，針對小學高年級的兒童開辦“讀名著，畫漫畫人物”活動[9]，等等。

公共圖書館需要將這些優(yōu)秀的探索實踐活動進行梳理，擺脫兒童閱讀指導中的盲目性問題，理性對待各類分級標準，利用圖書館少兒館藏的優(yōu)勢，推薦適合當?shù)貎和喿x的分級讀物。同時作為兒童分級閱讀鏈條上的最后一個環(huán)節(jié)，公共圖書館應幫助呼吁政府及相關機構盡早出臺適用于中國兒童的官方權威性的分級閱讀標準。

[1]中國兒童發(fā)展綱要:2011—2020[EB/OL].[2011-08-09].http://www.edu.cn/zong_he_870/20110809/t20110809_661875.shtml.

[2]徐建華,梁浩光.少兒圖書館分級閱讀指導的現(xiàn)狀與策略研究[J].圖書館論壇,2011(12):247-252.

[3]湯更生.圖書館界要為兒童分級閱讀做的6件事[EB/OL].[2011-08-09].http://baby.sina.com.cn/news/2010-09-07/212144053.shtml.

[4]中國圖書館學會,國家圖書館.中國圖書館年鑒:2010[M].北京:國家圖書館出版社,2010:614.

[5]白 冰.少年兒童分級閱讀及其研究[J].出版發(fā)行研究,2009(9):16-18.

[6]王文靜,周晶晶,杜 霞.香港兒童青少年閱讀研究與推廣[J].教育科學,2010(2):34-38.

[7]徐 雁.全民閱讀指導讀本[M].深圳:海天出版社,2011: 132-133.[8]姜洪偉.美國閱讀分級方式簡評及思考[J].出版發(fā)行研究,2010(10):10-14.

[9]蔡曉丹.少年兒童圖書館分級閱讀的實踐與思考[J].圖書館論壇,2011(4):27-30.