熊素娟

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江寧波315100）

《基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合》作為英語(yǔ)專業(yè)的一門主干課程，貫穿于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)階段，課時(shí)比重較大，每周5～6學(xué)時(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功，提高學(xué)生的綜合交際能力。隨著高等學(xué)校英語(yǔ)課程改革的不斷深入，各院校紛紛通過教學(xué)模式改革、教材建設(shè)等方式來加強(qiáng)課程的教改力度。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師大多還是采用以教師為主體的教學(xué)模式，過多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，課堂活動(dòng)單一，學(xué)生課堂參與性不強(qiáng)，在一定程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院《基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)谡n堂教學(xué)中大膽引入了Jigsaw II模式，力求課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高《基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合》課程的教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本功和綜合交際能力。

一、Jigsaw II模式概述

Jigsaw（拼圖法）作為合作學(xué)習(xí)的一種模式，最初起源于美國(guó)，是由美國(guó)著名教育學(xué)家和社會(huì)學(xué)家Aronson以及他的學(xué)生在1971年開發(fā)出來的，旨在建立一種學(xué)習(xí)者之間彼此依賴、相互合作的學(xué)習(xí)氛圍[1]。這種教學(xué)模式一經(jīng)推出，就受到各國(guó)教育界的極大關(guān)注和廣泛應(yīng)用。1986年Slavin教授在Aronson提出的Jigsaw模式的基礎(chǔ)之上[2]，對(duì)這一模式進(jìn)行了發(fā)展和完善。在活動(dòng)開始前，加入全體學(xué)生了解學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)的環(huán)節(jié)，并引入了小組間的競(jìng)爭(zhēng)，在教學(xué)材料的選擇上也有了改進(jìn)——通常是書中一個(gè)章節(jié)、一則故事、一篇傳記和類似的敘述材料。Jigsaw II模式比原來的Jigsaw模式更具可操作性和吸引力，易于激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和自我效能感，更適合于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐[3]。

Jigsaw教學(xué)模式是把一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)（學(xué)習(xí)項(xiàng)目）分割成多個(gè)子任務(wù)（子項(xiàng)目），將全班分成若干個(gè)基本組，每個(gè)基本組的組員選擇一個(gè)子任務(wù)，要求其成為該任務(wù)的專家。選擇同一個(gè)子任務(wù)的來自不同基本組的成員組成專家組，對(duì)子任務(wù)進(jìn)行討論和分析。結(jié)束討論后，學(xué)生重新回到原組，輪流展示自己在專家組掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)。輪流展示后，教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，考察學(xué)生對(duì)全部任務(wù)的掌握程度。

二、Jigsaw II模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，在將Jigsaw II模式應(yīng)用到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，對(duì)其操作模式進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新。下面以高等教育出版社出版的《英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第六單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明Jigsaw II模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)材料：Working hard or hardly working。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握學(xué)習(xí)材料的語(yǔ)言難點(diǎn)，理解文章主旨和細(xì)節(jié)問題。

教學(xué)時(shí)間：4課時(shí)，180分鐘。

（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)

基本小組課前預(yù)習(xí)：教師將第六單元的Text A課文布置給學(xué)生，要求學(xué)生以小組方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合教材課后練習(xí)first reading和second reading中列出的閱讀任務(wù)，理解文章主旨及個(gè)別細(xì)節(jié)問題，并找出文章中讀不懂的句子、不理解的表達(dá)方式。

（二）課堂實(shí)踐活動(dòng)

第一步：基本組任務(wù)分配（2分鐘）。教師首先將Text A閱讀文章分成六大部分（分段時(shí)要綜合考慮課文原始段落的長(zhǎng)度和難度），分別標(biāo)號(hào)為A、B、C、D、E、F,要求每一小組同學(xué)選取自己喜歡的字母，每一字母對(duì)應(yīng)相應(yīng)的段落，然后要求六個(gè)組選擇同一字母的同學(xué)重新組合成一個(gè)新的小組。

第二步：專家組討論（25分鐘）。這一階段的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)講解同一學(xué)習(xí)材料的學(xué)生形成臨時(shí)專家組，在同一組進(jìn)行討論。每位成員把課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，教師安排一位同學(xué)做組長(zhǎng)，記錄每一位同學(xué)提出的問題數(shù)量及回答問題的數(shù)量，并組織同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)材料的各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行講解演練。專家組討論15分鐘后，教師給每一小組發(fā)放一張任務(wù)單，內(nèi)容包含有篇章理解（閱讀）、難句分析、詞匯應(yīng)用、實(shí)戰(zhàn)操練等多個(gè)圍繞教材課文內(nèi)容、課后習(xí)題所設(shè)置的任務(wù)。為確保專家組同學(xué)對(duì)于任務(wù)單上任務(wù)講解分析的正確性，教師在學(xué)生討論過程中，可以巡回于各小組間，進(jìn)行疑難問題的解釋。但是，教師要規(guī)定每組的求助方式不得超過3次，旨在鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作，克服困難，努力解決問題。

第三步：小組匯報(bào)（40分鐘）。經(jīng)過專家組的討論后，專家組成員重返到自己的原始小組中，向小組其他成員講解在專家組討論的任務(wù)單，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并將無(wú)法解釋清楚的或有異議的問題記錄下來。

第四步：小組測(cè)試（23分鐘）。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握及講解情況主要通過測(cè)試來了解。教師將任務(wù)單上的重點(diǎn)疑難問題編制成試卷，分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試卷，以小組方式上交，教師提供參考答案，組組互換進(jìn)行批閱，通過生生互評(píng)的方式加深學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的理解和掌握。批改完成后，教師收回所有試卷，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和分析。

第五步：教師答疑及知識(shí)點(diǎn)梳理（90分鐘）。采用Jigsaw II模式，結(jié)合寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在實(shí)踐過程中，加入教師答疑及知識(shí)點(diǎn)梳理環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加強(qiáng)和鞏固通過小組合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組測(cè)試，教師可以了解學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、文化常識(shí)等方面未掌握的內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行解疑答惑。例如，通過英漢互譯來講解篇章中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，通過閱讀問題來幫助學(xué)生理清篇章結(jié)構(gòu)，通過影片或者講故事的方式來幫助學(xué)生習(xí)得文化常識(shí)。利用這種方式，學(xué)生的課堂積極性和參與度非常高，有效激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、Jigsaw II模式實(shí)施中的注意事項(xiàng)及對(duì)策

Jigsaw II模式是合作學(xué)習(xí)中的一種方式，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都要參與到專家組的任務(wù)講解中，并回到原始小組中作為主要角色對(duì)于任務(wù)進(jìn)行講解和分析，所以整個(gè)活動(dòng)過程學(xué)生既要獨(dú)立思考，也要團(tuán)隊(duì)合作，相互依存，這一模式為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程提供了良好的途徑。但是，在實(shí)施過程中也要注意一些問題。

（一）基于學(xué)生語(yǔ)言水平和能力分組，避免分組不合理

Jigsaw II模式的實(shí)施主要基于學(xué)生的小組討論，因此合理的小組成員構(gòu)成是非常重要的。教師在分組前，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平和能力充分了解，每個(gè)小組都包含學(xué)習(xí)成績(jī)高、中、低不同層次的學(xué)生，避免語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生選擇和自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)為同伴，從而不利于小組活動(dòng)的開展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂參與性

學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力是有效開展Jigsaw模式的基礎(chǔ)。在實(shí)施Jigsaw模式之前，教師要向?qū)W生解釋該模式的操作方法和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的重要性，做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。Jigsaw II模式操作過程中，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)去發(fā)言，去分解子任務(wù)，不是被動(dòng)的“知識(shí)接受者”而是“知識(shí)的構(gòu)建者”。如果課前沒有做好充分的預(yù)習(xí)，很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。如果自己任務(wù)完不成就無(wú)法向全組成員進(jìn)行講解，會(huì)受到全體組員的埋怨，這也迫使每一成員做好課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教師課前充分備課，合理分割學(xué)習(xí)任務(wù)

教師課前充分準(zhǔn)備是開展Jigsaw模式的前提條件，Jigsaw II模式的操作前提就是教師在授課前要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的任務(wù)分割，教師對(duì)總體任務(wù)要有把握，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異進(jìn)行有效的任務(wù)劃分，盡量做到每組所完成的任務(wù)難度相當(dāng)，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，教師要能預(yù)見在Jigsaw模式操作過程中出現(xiàn)的問題，從而在任務(wù)設(shè)計(jì)或者課堂巡視中進(jìn)行解決。

（四）采用合理的監(jiān)督評(píng)價(jià)方式，有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

Jigsaw II模式是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情境中進(jìn)行的。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和小組間的學(xué)習(xí)動(dòng)力至關(guān)重要。小組合作學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生依賴同組學(xué)生，在專家組討論過程中，有些學(xué)生會(huì)只當(dāng)“聽眾”，而不做“主角”。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師要確保小組成員明確自身任務(wù)，同時(shí)也要細(xì)化小組成員間的互評(píng)，小組成員間既要互相依存，又要互相監(jiān)督。此外，教師在巡視過程中，要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好協(xié)調(diào)工作。反之，如果教師不注重監(jiān)控，則整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)像一盤散沙，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（五）重視課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的效果監(jiān)測(cè)，及時(shí)補(bǔ)漏

Jigsaw II模式注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和思辨能力，但是由于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，在任務(wù)分析過程中，常常會(huì)有理解上的偏差。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)于子任務(wù)理解有錯(cuò)誤，則可能會(huì)誤導(dǎo)其他學(xué)生的理解，所以在Jigsaw II模式操作過程中，教師要重視活動(dòng)結(jié)束后的監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)。通過監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解或者沒有掌握的知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)漏，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入思考，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（六）定期進(jìn)行學(xué)生反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題

Jigsaw II模式是基于合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，學(xué)生通過小組合作來完成教師給出的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，由于課時(shí)有限，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面評(píng)價(jià)，也無(wú)法獲得學(xué)生對(duì)Jigsaw II模式的反饋，因此教師可以通過訪談學(xué)生來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及Jigsaw II模式在教學(xué)中的應(yīng)用效果，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，及時(shí)找出解決方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

Jigsaw II模式一改傳統(tǒng)教學(xué)的教師“一言堂”，取而代之的是要求所有學(xué)習(xí)成員積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，從教師的“灌輸”變?yōu)椤爸笇?dǎo)”，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、認(rèn)知能力、思辨能力、合作意識(shí)。因此，無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上，該種教學(xué)模式都具有極強(qiáng)的可操作性。

［1］Aroson E.Jigsaw Classroom［EB/OL］.http://www.jigsaw.org/history.htm,2012-12-29.

［2］Slavin R S.Cooperative learning and the cooperative school［J］.Educational Leadership,1987，45（4）：7-13.

［3］Stevens R J,Slavin R E,Farnish A M.The Effects of Cooperative Learning and Direct Instruction in Reading Comprehension Strategies on Main Idea Identification［J］.Journal of Educational Psychology,1991，83（1）:4-5.

［4］高職高專英語(yǔ)專業(yè)系列教材編寫組.英語(yǔ)綜合教程［M］.北京：高等教育出版社，2008.