首都師范大學(xué) 李娜

一 前 言

劉援指出:“實用理念向體驗理念發(fā)展是一種必然結(jié)果。體驗本身定位在對學(xué)習(xí)者感受的評價，學(xué)習(xí)者在體驗中處于感受的主體地位，更突現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。”①劉援:《讓英語語言能力在“體驗”中升華》，《中國大學(xué)教學(xué)》，2003年第8 期。目前，體驗式教學(xué)在我國二語教學(xué)領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。體驗式教學(xué)中，教學(xué)的重點不僅僅在于認(rèn)知層面上學(xué)習(xí)者接受信息和加工信息的能力，而且還要關(guān)注他們在接受信息過程中的情感變化，努力使他們在愉悅、成功中接受教學(xué)內(nèi)容。②孔慶炎、胡壯麟、桂詩春、賈國棟:《關(guān)注大學(xué)體驗英語》，《中國大學(xué)教育》，2003年第8 期。

英語新聞寫作教學(xué)中，一個突出的難點就是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)對象的陌生感。新聞文體有別于一般文體，反映的又多是社會熱點事件，學(xué)生對于新聞文體的結(jié)構(gòu)把握和語言表達(dá)都會遭遇困難。而如何在英語新聞寫作中推行體驗式教學(xué)模式，體現(xiàn)人文情懷，尊重個體差異，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)，減低他們的學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)內(nèi)在動力和自信心，使語言學(xué)習(xí)成為體驗?zāi)繕?biāo)語言和文化、體驗成功與快樂的過程，則是本研究的重點。

二 研究背景

2.1 理論背景

體驗式外語教學(xué)理論是在20世紀(jì)70年代交際性教學(xué)理論和任務(wù)型教學(xué)理論的影響下所形成的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性和實踐性。其理論基礎(chǔ)相當(dāng)雄厚，涉及到多種理論，包括John Dewey 的“l(fā)earning by doing”、建構(gòu)主義理論和文化社會學(xué)等。①Numan，D.:《體驗英語教學(xué)》，北京:高等教育出版社，2004。體驗式外語教學(xué)理論認(rèn)為，外語教學(xué)主要由四個要素或者變量決定學(xué)習(xí)的成敗。第一個要素是主體的學(xué)習(xí)“參與”;第二個要素是“情感態(tài)度”，指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)環(huán)境的作用下對學(xué)習(xí)客體所產(chǎn)生的本能的被動反應(yīng);第三個要素是“關(guān)聯(lián)狀態(tài)”，指主客體之間由于積極或消極的情感態(tài)度所導(dǎo)致主體的一種關(guān)聯(lián)狀態(tài)，是體驗過程所產(chǎn)生的結(jié)果，直接影響著主體認(rèn)識客體的發(fā)展方向和最終結(jié)果;第四個要素是“學(xué)習(xí)主體和客體所處的環(huán)境狀態(tài)”，它是外語學(xué)習(xí)所依托的外部環(huán)境②劉援:《體驗式外語教學(xué)的實踐與理論探索》，《中國外語》，2011年第5 期。。

體驗式教學(xué)理論重視直覺與感悟;強調(diào)過程和實踐。因此，對經(jīng)驗的體驗，特別是對直接經(jīng)驗的體驗是整個體驗學(xué)習(xí)模式的核心③余謂深:《體驗教學(xué)模式與《大學(xué)體驗英語》的編寫思想及特點》，《中國外語》，2005年第4 期。。 “體驗式教學(xué)”作為一項強調(diào)語言學(xué)習(xí)者的參與性、實踐性的新理念，近年在國內(nèi)外都引起了高度重視，一些專家、學(xué)者對此理論和實踐方面都進行了探索、研究和實驗。理論方面，國外有哈佛教授David Kolb，提出了“具體經(jīng)歷、反思觀察、抽象概念和主動實踐”四階段學(xué)習(xí)模式。該模式的具體任務(wù)是:具體經(jīng)歷階段:學(xué)習(xí)者體驗新的情境;反思觀察階段:學(xué)習(xí)者對已經(jīng)歷的體驗加以思考;抽象概括階段:學(xué)習(xí)者達(dá)到理解所觀察的內(nèi)容并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念;主動實踐階段:學(xué)習(xí)者驗證形成的概念并運用到解決問題之中①郭佳、包蘭宇、王曉娟、李凇:《大學(xué)英語體驗式教學(xué)探討》，《北京交通大學(xué)學(xué)報》，2005年第3 期。。國內(nèi)有劉援提出的4E 理論:強調(diào)體驗式外語教學(xué)中的參與(engagement)，愉悅(enjoyment)，共鳴(enhancement)和環(huán)境(environment)等各種變量。而實踐方面在國內(nèi)有清華大學(xué)的楊永林教授出版了《體驗英語寫作》教材，并創(chuàng)立了“體驗英語寫作”立體化訓(xùn)練系統(tǒng);羅毅等研究了體驗式理念在英語應(yīng)用文寫作方面的實踐②羅毅，蔡慧萍，王金:《體驗式教學(xué)理論在英語應(yīng)用文體寫作教學(xué)中的應(yīng)用》，《外語教學(xué)理論與實踐》，2011年第1 期。，這些都標(biāo)志著體驗式教學(xué)理論與實踐在二語教學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)進入一個新階段。

2.2 現(xiàn)實背景

國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)開展了體驗式教學(xué)模式的探索。但是大多集中在基礎(chǔ)寫作和商貿(mào)寫作方面(如楊永林，羅毅等)，而鮮有人關(guān)注如何在英語新聞寫作方面推行體驗式教學(xué)模式。而在研究者的教學(xué)和科研實踐中，發(fā)現(xiàn)英語新聞寫作課中的問題主要集中在如下幾個方面:

1.課堂學(xué)習(xí)方面:同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法，同樣的授課教師，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果參差不齊。有的學(xué)生可以順利的完成采訪計劃制定、文稿撰寫或編譯、修改定稿的過程，而有的學(xué)生卻在某些環(huán)節(jié)卡殼，無法完成任務(wù)。這其中個體差異和學(xué)習(xí)者的情感因素起了很重要的影響作用。

2.作業(yè)任務(wù)設(shè)置方面:學(xué)習(xí)者普遍喜歡課下作業(yè)，但在課上，因為有任務(wù)解讀、時間壓力、組內(nèi)交流等各種因素干擾，很多人對學(xué)習(xí)任務(wù)會流露出焦慮甚至排斥的情緒。

3.寫作反饋方面:學(xué)生對于作業(yè)評改反映差別很大。在得到作業(yè)反饋后，有的學(xué)生能積極對待教師評語或者同伎反饋，對作業(yè)進一步有效修改，而有的學(xué)生則表現(xiàn)得灰心失望，或者對反饋置之不理。

針對這種情況，研究者設(shè)計了這樣的研究思路:在英語新聞寫作課中推行體驗式教學(xué)模式，重視學(xué)習(xí)者感受，創(chuàng)立體驗式教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的興趣和信心，把枯燥的語言學(xué)習(xí)變成自我探索和自我發(fā)現(xiàn)的愉悅的過程。按照這樣的思路，研究者制定了如下的研究計劃，主要集中在:

1.在教學(xué)大綱修訂方面:

1)結(jié)合社會實踐的需要和學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容確定方面也有發(fā)言權(quán)。

2)更好地考慮如何在有限的教學(xué)時限內(nèi)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)容量，而不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3)教學(xué)既包括各種新聞文體知識輸入，也包括社會交際技能培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

2.在教材和教學(xué)資料建設(shè)方面:

1)參考新聞?wù)Z體研究領(lǐng)域內(nèi)的最新成果，編寫實用性和趣味性兼顧的教材。

2)在體驗式教學(xué)理念和理論指導(dǎo)下，注重案例教學(xué)和文化輸入。

3.在考評方式改革方面

1)建立多元評價體系，突出評價的反撥性功能。

2)考核方式以真實性測試為主，設(shè)立題庫，習(xí)題以有實踐意義的新聞寫作任務(wù)為主。

4.在教學(xué)方法方面:

1)循序漸進的教學(xué)原則:針對不同階段的教學(xué)重點，設(shè)計出步驟具體、便于操作的課堂活動，提高學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣;

2)課堂上更好地綜合學(xué)生各方面的微技能訓(xùn)練，注重互動性活動設(shè)計，提升學(xué)生自信心;

3)采取多元化作業(yè)反饋形式，注重學(xué)生的反思和共鳴。

三 體驗式英語新聞寫作教學(xué)模式推行實踐

按照制定的研究計劃，研究者對于英語新聞寫作課的教學(xué)模式進行了探索，力求在課程中體現(xiàn)體驗式教學(xué)理念，推行體驗式寫作教學(xué)模式。

3.1 課程體系設(shè)計體現(xiàn)體驗式教學(xué)理念

體驗教學(xué)理論所闡述的環(huán)境、投入、愉悅和共鳴等各要素需要學(xué)生和教師的共同參與。英語新聞寫作課程體系中，包括指導(dǎo)性教學(xué)文件、體驗式教學(xué)和體驗式評價，它們都強調(diào)師生的共同參與。其中指導(dǎo)性教學(xué)文件既考慮了學(xué)生的興趣點和社會的實際需求，又突出教師的專業(yè)特長，對學(xué)習(xí)任務(wù)、語料、環(huán)境等要素做出調(diào)控。同時，在新聞寫作教學(xué)過程和評價過程中，教師擔(dān)當(dāng)“專家”和學(xué)習(xí)者的“中介工具”雙重身份，而學(xué)習(xí)者則參與社會化的、合作方式的各項學(xué)習(xí)和考核。這種體驗過程具有開放性，同時還充滿人文和語境的支持，因而能夠滿足學(xué)習(xí)者的體驗要求。

3.2 教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)體驗式教學(xué)理念

1.強調(diào)愉悅和環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容

體驗式教學(xué)模式要全方位營造有利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極內(nèi)心體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此必須提供能給學(xué)習(xí)者帶來愉悅感受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這要求教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容具有真實性、即時性和文化共通性。①劉金明:《英語寫作教學(xué)的多維視角》，《天津外國語學(xué)院學(xué)報》，2007年第2 期。英語新聞寫作課使用的教材和教學(xué)資料充分考慮了這些原則。

(1)新編英語新聞寫作教材

教材是幫助營造體驗式教學(xué)氛圍的重要工具。在體驗式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，新聞寫作教材采用全英文寫作，每個章節(jié)由“What to Write”、 “How to Write”、“Culture Notes”、“Review and Assignment”四個板塊組成，分別幫助解決學(xué)生新聞詞匯體裁知識、新聞寫作技巧、社會文化輸入和寫作能力鞏固方面的問題。特別是“How to Write”板塊，采取案例教學(xué)方式，虛擬了新聞寫作學(xué)習(xí)者Mary，再現(xiàn)她在面臨一個個真實性的新聞寫作任務(wù)時，克服困難，掌握相應(yīng)的寫作技巧。。

(2)電子課件

體驗式教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容的真實性并非要求實踐者在真實的世界中實施教學(xué)，而是體現(xiàn)在教學(xué)活動中的語言、人物和氣氛與交際場景高度契合。研究者利用多種技術(shù)和非技術(shù)手段，如影音材料、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖片等，豐富語境要素，通過圖音文并茂的課件設(shè)計使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的感覺。

(3)新聞寫作活動指導(dǎo)手冊

體驗式外語教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動的過程產(chǎn)生積極的情緒體驗，這要求教師幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動的目的、要求、評價方式等，使他們產(chǎn)生主人翁意識。英語新聞寫作課的各種教學(xué)活動都配有詳細(xì)指導(dǎo)說明(教學(xué)活動指導(dǎo)手冊)，包括活動目的、活動時長、活動內(nèi)容、活動步驟、評價方式等，學(xué)生能充分了解活動要求，明確活動結(jié)果，從而有效地降低他們的膽怯感，提升他們的參與意識和愉悅感。

2.強調(diào)參與和共鳴的教學(xué)方式

(1)注重學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)單元結(jié)構(gòu)一般是“復(fù)習(xí)——新課導(dǎo)入——字詞學(xué)習(xí)——例文分析——寫作練習(xí)(活動)”，這種密集輸入導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者知識消化的負(fù)擔(dān)，影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在體驗式教學(xué)理念指導(dǎo)下的新聞寫作教學(xué)中，教師遵循“目標(biāo)設(shè)定——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——知識輸入——活動——擴展活動——總結(jié)評價”這樣的過程，充分注重“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容都融合在這一環(huán)節(jié)，為教學(xué)順利進行熱身和準(zhǔn)備。這樣能有效融合新舊知識，緩解新知識集中輸入帶來的焦慮感，增加可理解性輸入。

(2)注重互動教學(xué):

體驗式教學(xué)強調(diào)即時性的反饋，也就是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時，能夠得到別人的反饋，并依據(jù)反饋，獲得情感上的滿足感。因此研究者重視互動教學(xué)，組織小組活動、對子活動，鼓勵同伴互評，并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)等實現(xiàn)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景互動。

(3)注重案例教學(xué):

每個學(xué)習(xí)單元增加了“Mary 學(xué)新聞寫作”的內(nèi)容，利用新聞寫作新手Mary 面臨的一個個真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)，分析她的學(xué)習(xí)心理，再現(xiàn)她的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有感同身受的體驗，有效減低了學(xué)習(xí)的焦慮感。

3.3 多元化的評價方式

1.活動設(shè)計增加互動性，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

體驗式教學(xué)注重學(xué)生的參與度，所以在活動設(shè)計的時候充分考慮學(xué)生的興趣點，通過給學(xué)生分配不同角色任務(wù)，靈活設(shè)置信息溝(information gap)，使學(xué)習(xí)者在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)。

2.增加活動之間邏輯性，保證學(xué)習(xí)者有效跟隨

教學(xué)活動服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，注重各項活動之間前后相繼的邏輯聯(lián)系，遵循先易后難，循序漸進的原則，納入到課程推行過程中。比如預(yù)習(xí)活動結(jié)合新課主題、詞匯習(xí)得結(jié)合語料內(nèi)容、復(fù)習(xí)活動結(jié)合整體知識架構(gòu)等。

3.注重過程，增加意義協(xié)商

對各種教學(xué)活動進行了過程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極參與任務(wù)設(shè)計、鼓勵學(xué)生信息共享，通過小組互動協(xié)商，共同完成任務(wù)，并督促學(xué)生及時進行反思性總結(jié)，提升自我探索的效率。比如學(xué)習(xí)“新聞訪談”單元的時候，學(xué)生需要自主選擇訪談的話題，小組協(xié)商制定訪談計劃，在組內(nèi)進行角色分配，開展模擬訪談，并積極反思總結(jié)，以指導(dǎo)后續(xù)的真實訪談任務(wù)。教師作為活動的促進者和觀察者身份出現(xiàn)，起到協(xié)助的作用。

4.推行自我評價

推行人本主義的體驗式學(xué)習(xí)，其中一條原則是:當(dāng)學(xué)生以自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到促進。①桑切克，約翰:《教育心理學(xué)》，周冠英、王學(xué)成譯，北京:世界圖書出版社，2007。對于重要教學(xué)任務(wù)，教師使用自我評價表，讓學(xué)生自己對學(xué)習(xí)情況進行評價，在減低學(xué)生焦慮感的同時，還能積極引導(dǎo)學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)感受進行反思和改進。

四 研究成效

在體驗式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，研究者在英文系本科和輔修學(xué)生中多次教授該課程，調(diào)查問卷顯示學(xué)生對于該課程十分喜歡，并普遍反映，通過學(xué)習(xí)提升了在英語寫作方面的興趣和能力，表明本項目有進一步在更廣闊的范圍內(nèi)進行推廣和應(yīng)用的價值和可能。

本研究也是積極構(gòu)建英語專業(yè)英語寫作課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。首先，它將一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，如句子運用技能，和一年級的語法課和二年級的基礎(chǔ)寫作課相融合，使語法課的學(xué)和用脫離的狀況得以改變，使二年級的基礎(chǔ)寫作技能得以鞏固;再者，它完整的教學(xué)體系為三、四年級的其他寫作課教師提供了堅實的依托，為教和學(xué)的連續(xù)性和延伸性提供保障。

本研究同時是體驗式外語教學(xué)研究的一個組成部分。體驗式外語教學(xué)無論從理論還是實踐層面都仍有很長的路要走，而本研究探索了體驗式教學(xué)理論在英語新聞寫作方面的應(yīng)用，是“體驗式外語教學(xué)”的理論和實踐研究體中的重要一環(huán)。

五 結(jié) 語

在體驗式教學(xué)理念指導(dǎo)下，研究者對如何在英語新聞寫作課上推行體驗式教學(xué)模式進行了大膽探索，研究如何清除學(xué)習(xí)者在新聞寫作教學(xué)活動中的消極情緒，最大限度地讓學(xué)習(xí)者自主駕馭學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出“成功”的感覺，從而激發(fā)他們更加積極的參與動機。希望該研究成果能在更大的范圍內(nèi)得以推廣應(yīng)用，使更多的學(xué)習(xí)者愛上英語新聞寫作。