蘇彩麗

(華北水利水電學(xué)院，河南 鄭州450002)

0 引言

環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)課程如何構(gòu)建是相關(guān)教育工作者經(jīng)常思考的一個問題,對教育工作者而言，把知識、能力、素質(zhì)三者有機地融為一體，加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉是關(guān)鍵。因此，我們總結(jié)多年來本專業(yè)辦學(xué)過程中的得失，按照“以能力為本位”的指導(dǎo)思想,對本專業(yè)課程群建設(shè)進行一系列的探索與實踐,做到了課程的劃分與學(xué)習(xí)者及社會發(fā)展要求相對應(yīng)，它的基本參照點是同學(xué)們的知識體系及其在工作中的業(yè)務(wù)能力。

1 專業(yè)平臺建設(shè)

根據(jù)“環(huán)工（工業(yè)）、環(huán)資（資源）、環(huán)生（生態(tài)）”相結(jié)合的要求，通過內(nèi)聯(lián)外引，優(yōu)化資源配置，建立共享機制。先后為環(huán)境工程專業(yè)構(gòu)建了特色鮮明的10余個校內(nèi)外教學(xué)科研平臺(如城市水務(wù)研究所、河南省金瀚環(huán)境評價咨詢有限公司、水資源研究所五龍口污水處理廠等)。這些教學(xué)科研平臺和實踐基地的先后建成，為學(xué)生加強實驗訓(xùn)練、工藝操作、工程設(shè)計等工程素質(zhì)教育、科學(xué)研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的鍛煉場所，也為專業(yè)教師開展高水平的科研及技術(shù)創(chuàng)新提供了施展拳腳的舞臺。

2 專業(yè)課程群建設(shè)

2.1 指導(dǎo)思想

培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型環(huán)境工程人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)發(fā)展的落腳點。環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式直接影響著環(huán)境工程技術(shù)人員的素質(zhì)和能力[1]，為了充分體現(xiàn)環(huán)境工程技術(shù)多學(xué)科交叉，高速發(fā)展的特征，本專業(yè)確立了“以能力為本位，強化基礎(chǔ)、面向未來、寬口徑培養(yǎng)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。本專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)工作主要通過專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)體系，實踐教學(xué)體系和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系予以落實。

2.2 專業(yè)課程體系建設(shè)的途徑

2.2.1 定位人才培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整完善專業(yè)實踐方案

依托學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特點，尤其是河南省節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向和需要，遵循課程體系之間緊密聯(lián)系、內(nèi)在邏輯性強，調(diào)整和完善了專業(yè)服務(wù)方向、人才培養(yǎng)方案及課程體系結(jié)構(gòu)。初步把環(huán)境工程課程群分為四個模塊：環(huán)境治理工程設(shè)計與施工、環(huán)境監(jiān)測與評價、清潔生產(chǎn)與節(jié)能減排、環(huán)保設(shè)備運行及調(diào)試管理。

針對每個模塊，加大了專業(yè)特色選修課備選范圍，并逐步建立了學(xué)生積極參與基礎(chǔ)上的模塊化實踐教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及其對應(yīng)的素質(zhì)與能力要求，把專業(yè)基本知識滲透到專業(yè)認知性實習(xí)、專業(yè)基本技能訓(xùn)練過程中；專業(yè)知識滲透到校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)，技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)過程中，從而構(gòu)建模塊化的實踐體系。具體見圖1。

2.2.2 探索人才培養(yǎng)模式與途徑，打造市場需要的復(fù)合應(yīng)用型人才

環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才為目標、構(gòu)建了實踐教學(xué)體系為特色的“學(xué)識、技能、經(jīng)驗、創(chuàng)新”一體化的人才培養(yǎng)模式。即通過嚴格的理論和實踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，通過加強校內(nèi)外實驗和專業(yè)設(shè)計等訓(xùn)練，使學(xué)生的實驗動手能力、工程設(shè)計能力達到較嫻熟的水平；通過到企業(yè)生產(chǎn)一線進行畢業(yè)實習(xí)、工藝操作調(diào)試和工程訓(xùn)練，使學(xué)生在觀察動手過程中取得積累經(jīng)驗，將所學(xué)知識從感性上升為理性，并內(nèi)化為從事實際工程設(shè)計的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和社會適應(yīng)能力，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)；通過吸納更多的學(xué)生參與教師科研和企業(yè)合作項目，讓學(xué)生感受科技前沿，享受創(chuàng)新的甜頭。從而探索出一條“重個性、強能力、多出口”的人才培養(yǎng)途徑。

圖1 環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)人才實踐體系

2.3 專業(yè)課程內(nèi)容優(yōu)化

我們在專業(yè)建設(shè)過程中堅持必要的理論知識和工程實際相結(jié)合，關(guān)鍵業(yè)務(wù)能力和通識能力相結(jié)合。理論知識以“必需、夠用”為度,更多地考慮專業(yè)崗位所必需的業(yè)務(wù)技能和實踐能力。課程實施當中做到了以下幾個方面：

2.3.1 重核心強基礎(chǔ)。注意環(huán)境治理工程設(shè)計與施工、環(huán)境監(jiān)測與評價、清潔生產(chǎn)與節(jié)能減排、環(huán)保設(shè)備運行及調(diào)試管理四模塊知識的合理搭配，合并、壓縮或調(diào)整了原有專業(yè)課程中陳舊的內(nèi)容。對一些重要、學(xué)科理論有重大發(fā)展的基礎(chǔ)課程要重組教學(xué)內(nèi)容體系。以水污染控制課程建設(shè)為例，在專業(yè)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“環(huán)境工程原理”、“工程流體力學(xué)”、“水污染控制工程”以及“環(huán)境工程微生物學(xué)”等課程在水處理工程應(yīng)用中較為重要，就相應(yīng)調(diào)整理論課的學(xué)時數(shù)，安排有經(jīng)驗的教師擔(dān)任主講，增設(shè)相應(yīng)的課程設(shè)計或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，并開設(shè)和此技術(shù)相關(guān)的一些實用的專業(yè)選修課程(給排水工程、工業(yè)水污染防治，計算機仿真)等做法。

2.3.2 面向應(yīng)用,拓寬基礎(chǔ)知識面。適時地把一些反映當代環(huán)境技術(shù)發(fā)展趨勢和我院學(xué)科建設(shè)成果的內(nèi)容充實到課程教學(xué)中,如在課程體系中適當增加一些學(xué)科前沿的課程和開設(shè)系列講座,向?qū)W生介紹學(xué)科的新理論、新技術(shù)及發(fā)展動態(tài)。

2.3.3 摒棄過去開設(shè)課程只為完成學(xué)分的做法，讓學(xué)生自主選修。除了基本工程背景課程之外，還為學(xué)生提供了工程經(jīng)濟學(xué)、工程職業(yè)培訓(xùn)、工程經(jīng)濟管理、環(huán)境法概論等配套課程。這為拓寬學(xué)生工程視野，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和興趣提供了內(nèi)涵豐富的教育服務(wù)。

2.4 教學(xué)方法和手段的改革

我系教師根據(jù)環(huán)境工程人才培養(yǎng)特點和學(xué)生實際，在具體教學(xué)過程中大量采用問題教學(xué)法、實例教學(xué)法、技能模擬訓(xùn)練法等方法，注重學(xué)生的主體性、體驗性，取得了很好的效果，其中在我系已形成明顯特色的教學(xué)方法有：

2.4.1 “2P一體化”教學(xué)法，即把Principle（原理）、Practice（實踐）集為一體，貫穿于一門課的“教、學(xué)、做”中[2-3]。高年級學(xué)生在修讀一門專業(yè)課程后，要根據(jù)這一課程的核心知識，選擇一個項目（如環(huán)境影響評估項目、環(huán)境土工項目、地下水化學(xué)項目、水力學(xué)工程項目、水資源工程項目、土地與水資源項目、水、污泥和固廢項目等），并獨立自主地將其做出“產(chǎn)品”來。這種方法以理論教學(xué)為開端，以實踐訓(xùn)練為重心，以消化吸收為目的，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)用一致。例如，在水污染控制工程課程實踐項目教學(xué)中，我們以污水生態(tài)處理技術(shù)為核心，選擇人工濕地相對集中，同時應(yīng)用廣泛的欒川某污水處理示范工程為實習(xí)基地，通過人工生物塘與生物床、土地快速滲濾、人工濕地與間歇式好氧活性污泥處理幾種不同的生物處理工藝，使學(xué)生在傳統(tǒng)處理工藝的基礎(chǔ)上對水處理新工藝--人工濕地處理技術(shù)的內(nèi)容、特色及應(yīng)用前景有了更深的認識，實習(xí)內(nèi)容明確，重點突出，特色鮮明。

2.4.2 “核心實例貫串教學(xué)法”[4]。該方法把一門課程以一個規(guī)模較大的、有實用價值的典型工程實例為引導(dǎo)，以該實例設(shè)計和改進中的問題為線索，展開課程內(nèi)容。在實訓(xùn)項目的開發(fā)方面,組織專業(yè)教師與相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員共同對核心課程和主干課程進行項目化改革，每門課程以具有實用性、綜合性、啟發(fā)性和趣味性的實訓(xùn)項目為內(nèi)容，把必須掌握的知識融會到項目中，以項目需求驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并形成相應(yīng)的項目過程考核機制。以固體廢物處理為研究對象，要求學(xué)生撰寫鄭州市某化工廠固廢物處理方法和設(shè)計方案。圍繞這一項目任務(wù)，要求學(xué)生在自主探索過程中了解污染現(xiàn)狀(固廢物的來源、分類標準、固廢物的危害及相關(guān)要求與標準)；什么是固廢物處理廠(工藝流程、處理方法與設(shè)備)；如何設(shè)計固廢物處理廠(設(shè)計原則與依據(jù))、為什么能夠達標(設(shè)計結(jié)果比較與判斷)，從而把這一篇的所有內(nèi)容有機地串聯(lián)起來，吸收消化，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，并有了理論的深化與提高。

2.4.3 “組合教學(xué)法”[5-6]，即引進多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建形象生動、信息豐富的教學(xué)媒體群，讓師生共同參與課堂教學(xué)的全過程,并依托整合學(xué)?，F(xiàn)有資源,建立共享型電子專業(yè)資源庫。共享型電子資源庫的主要內(nèi)容如圖2所示.

2.4.4 積極推行產(chǎn)學(xué)研相融，建立學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)平臺。學(xué)校積極構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研融合平臺，加快科研成果服務(wù)社會的轉(zhuǎn)化率，激發(fā)教師和學(xué)生創(chuàng)新的熱情。學(xué)校設(shè)有企業(yè)的項目課題和教師科研子課題以及大學(xué)生創(chuàng)新課題，學(xué)院鼓勵環(huán)境專業(yè)學(xué)生積極參與。通過水、氣、固廢等相關(guān)課題的研究，使學(xué)生找到了施展才華、實踐創(chuàng)新的舞臺。例如在水的凈化課題中，如何降低生活污水的BOD和COD等指標都吸引著同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，激勵同學(xué)去實踐、思考。這些課題既完成企業(yè)的需求、解決社會實際問題，又深化了理論知識，不斷激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新意識和自我成就感，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了極好的平臺。

圖2 共享型電子資源庫

3 結(jié)束語

能力本位觀直接影響著環(huán)境工程專業(yè)課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其組織、實施和評價的確立,決定著該課程體系開發(fā)的程序和方法。雖然其落腳點主要反映在該課程目標上,但它貫穿于該課程開發(fā)的始終。幾年來在院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下通過全系老師的不懈努力，從專業(yè)課程體系建設(shè)入手，通過不斷的努力和創(chuàng)新，相信本專業(yè)的教學(xué)和實踐水平必將再上一個新的臺階，為學(xué)校的專業(yè)學(xué)科建設(shè)的改革探索做出貢獻。

［1］余訓(xùn)民，楊嘉謨，李慶新，等.以特色、創(chuàng)新為核心 建設(shè)環(huán)境工程品牌專業(yè)[J].高校教育研究，2008(8)：153.

［2］趙祖平.以專業(yè)特色建設(shè)促專業(yè)發(fā)展[J].中國高教研究，2012(3)：104-106.

［3］夏定元，等.環(huán)境工程專業(yè)課程體系的探討[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2002，22 (4):83-86.

［4］中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定[R].中發(fā)[1999]9號.

［5］謝克明.環(huán)境類大學(xué)生實驗教學(xué)改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2005，24.

［6］李正,林風(fēng).美國高等工程教育改革探析[J].高等工程教育研究,2008(2)：31-35.