張 晴

北京郵電大學(xué)人文學(xué)院 北京 100876

1 自主聽(tīng)力模式的理論框架及構(gòu)建

1.1 自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論框架

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的英語(yǔ)教學(xué)模式是以20世紀(jì)60年代流行于西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ?、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。而網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及為外語(yǔ)教學(xué)提供了良好的環(huán)境，它為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐提供了相應(yīng)的物質(zhì)條件和平臺(tái)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)將進(jìn)入完全自主學(xué)習(xí)時(shí)代。

1.2 自主聽(tīng)力教學(xué)系統(tǒng)

我校自2004年開(kāi)始逐漸將傳統(tǒng)聽(tīng)力教室改裝、加裝為網(wǎng)絡(luò)多媒體自主聽(tīng)力教室。目前已構(gòu)建成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)多媒體聽(tīng)力教學(xué)系統(tǒng)(如圖1所示)。系統(tǒng)由硬件和軟件兩部分構(gòu)成。軟件非常豐富，既包括成熟的《全新版新理念大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)教程》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《研究生英語(yǔ)視聽(tīng)力》等英語(yǔ)聽(tīng)力教程，還有定期更新的多媒體音視頻資源庫(kù)。

圖1 自主聽(tīng)力教學(xué)系統(tǒng)示意圖

在這套新的教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生可以自主選擇課程，熟悉網(wǎng)絡(luò)課程的流程和操作，在網(wǎng)絡(luò)上完成聽(tīng)力練習(xí)并接受測(cè)試(如圖2所示)。學(xué)生必須擺脫教師做主的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、自己管理自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

圖2 學(xué)習(xí)流程圖

2 自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果驗(yàn)證研究設(shè)計(jì)

新的教學(xué)模式也提出了一個(gè)問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中的自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)是不是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的有效途徑？該用什么方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證？

本研究采用T檢驗(yàn)方法，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證對(duì)比研究。研究分別從自主教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班中抽取若干名學(xué)生，提取這些學(xué)生在大一下學(xué)期(2010.6)英語(yǔ)期末考試中聽(tīng)力部分的成績(jī)和大二上學(xué)期(2011.1)的期末聽(tīng)力成績(jī)。中間間隔的一個(gè)學(xué)期正是同時(shí)實(shí)行自主和傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的第一個(gè)學(xué)期。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行差異描述。

2.1 數(shù)據(jù)的采集和分析

本研究采用分層抽樣方法，分別從自主學(xué)習(xí)班和傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)班中各抽取3個(gè)班，實(shí)驗(yàn)班包含3個(gè)自然班，共96名學(xué)習(xí)者，這3個(gè)班分別代表了3個(gè)專業(yè)、3個(gè)層次的學(xué)習(xí)者；同時(shí)選取與之近似的3個(gè)傳統(tǒng)班，共99名學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)比研究。這里說(shuō)的“近似的”傳統(tǒng)聽(tīng)力班是指除了聽(tīng)力教學(xué)模式不同外，其他因素盡量保持相同，這些因素包括入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)、所學(xué)專業(yè)、平時(shí)的課程負(fù)擔(dān)、英語(yǔ)指導(dǎo)教師、家庭背景等。

研究分兩方面進(jìn)行：一方面，采用問(wèn)卷調(diào)查，搜集網(wǎng)絡(luò)自主班學(xué)習(xí)者對(duì)新的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方式的主觀感受，進(jìn)行定性分析；另一方面，分別采集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)后測(cè)的聽(tīng)力成績(jī)。

2.2 正態(tài)分布檢驗(yàn)—顯著性差異檢驗(yàn)的前提

前測(cè)(2010.6)的聽(tīng)力考試總分30分；后測(cè)(2011.1)的聽(tīng)力總分為35分，都是參照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的題型。由于兩次考試試題難度不一樣，題量和分值也不完全一致，所以需要分別對(duì)兩次考試的信度和效度進(jìn)行驗(yàn)證。這里采用正態(tài)分布檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證兩次考試的分?jǐn)?shù)是否都是正態(tài)分布。

圖3 后測(cè)帶有正態(tài)曲線的直方圖

圖4 前測(cè)帶有正態(tài)曲線的直方圖

進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)之前，取得全體學(xué)生(2 351人)分別參加兩次測(cè)試的聽(tīng)力成績(jī)。使用SPSS的繪圖功能(Graphs)里的直方圖(Histogram)，并繪制標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)曲線，根據(jù)直方圖與正態(tài)曲線的擬和程度來(lái)判斷數(shù)據(jù)的正態(tài)分布。圖3和圖4為后測(cè)和前測(cè)的帶有正態(tài)曲線的直方圖。

很明顯，兩次考試均為非常理想的正態(tài)分布，直方圖的菱角基本與正態(tài)曲線契合，只有前測(cè)成績(jī)的峰值稍出現(xiàn)負(fù)偏態(tài)(向右偏)，說(shuō)明聽(tīng)力題略偏易，但是仍然是較標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)曲線。這個(gè)結(jié)果也從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度說(shuō)明了兩次考試的聽(tīng)力試題難易程度適中，合理地檢驗(yàn)了學(xué)生的聽(tīng)力水平，其考試結(jié)果具有相當(dāng)高的信度和效度。這個(gè)結(jié)果也是我們進(jìn)行下面分析的基礎(chǔ)。

2.3 研究假設(shè)

在運(yùn)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)之前，我們將兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了算術(shù)平均分對(duì)比(見(jiàn)表1)。

表1

前測(cè)中，對(duì)照班高于實(shí)驗(yàn)班0.4分；而在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班高出對(duì)照班0.9分(總分35分)。據(jù)此提出兩種假設(shè)：①經(jīng)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)中的聽(tīng)力成績(jī)確實(shí)存在差異，即實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)高于對(duì)照班；而前測(cè)的兩組成績(jī)不存在顯著差異。此時(shí)我們可以得出結(jié)論：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)力成績(jī)明顯提高，好于對(duì)照班。②經(jīng)檢驗(yàn)，后測(cè)的結(jié)論為接受原假設(shè)(無(wú)差異假設(shè))，即實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班不存在真正的差異。前測(cè)的T檢驗(yàn)如果存在顯著性差異，即對(duì)照班聽(tīng)力優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班。自主聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)后，這種差異不存在了，所以也可認(rèn)為新的教學(xué)模式產(chǎn)生明顯的作用。如出現(xiàn)這兩種假設(shè)之外的情況，說(shuō)明新的教學(xué)模式?jīng)]有促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的提高。

2.4 配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

我們要使用統(tǒng)計(jì)學(xué)里的平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)—T檢驗(yàn)對(duì)以上假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。表2為SPSS給出的兩次考試數(shù)據(jù)T檢驗(yàn)的結(jié)果，pair 1反映后測(cè)，pair 2反映前測(cè)。

表2 Paired Samples Test

在置信區(qū)間為95%、顯著水平α＝0.05的情況下，pair1的檢驗(yàn)t值為2.23，雙側(cè)顯著值是0.028。雙側(cè)顯著值0.028＜0.05，也就是t值落在單側(cè)否定區(qū)域。統(tǒng)計(jì)顯示差異具有顯著性。而pair2(前測(cè))，t值為-1.133，雙側(cè)顯著值是0.260＞0.05，說(shuō)明在前測(cè)的考試中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異不具有顯著性，應(yīng)認(rèn)為兩者間不存在真正差異。

2.5 檢驗(yàn)結(jié)果及分析

總結(jié)前面的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，pair1的結(jié)果是顯著性差異(有效率95%)，pair2的結(jié)果是非顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)顯著高于對(duì)照班；pair2，即前測(cè)算術(shù)平均分有0.4的差異，但不具有統(tǒng)計(jì)意義，可能是偶然因素所致。實(shí)際實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班沒(méi)有顯著差異。顯然這一結(jié)果符合前面的第一種假設(shè)。自主聽(tīng)力班的聽(tīng)力成績(jī)?cè)诤鬁y(cè)中優(yōu)于傳統(tǒng)聽(tīng)力班。

3 討論與分析

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，我們可以看出網(wǎng)絡(luò)多媒體的自主學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力水平是有顯著效果的。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，85.7%的受試者表示，網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)模式令他們學(xué)習(xí)更有信心；超過(guò)75%的受試者主觀認(rèn)為，聽(tīng)力水平有較明顯提高。筆者分析多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

3.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)語(yǔ)境被拓寬

語(yǔ)言輸入是多渠道同時(shí)進(jìn)行著的，對(duì)學(xué)生的感官刺激比傳統(tǒng)環(huán)境下要強(qiáng)烈得多?，F(xiàn)代技術(shù)所提供的模擬和真實(shí)社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)言材料，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)使學(xué)習(xí)者更快地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，習(xí)得交流技巧。

3.2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有利于控制焦慮程度，這是二語(yǔ)習(xí)得效率高低的關(guān)鍵因素

傳統(tǒng)聽(tīng)力課上由于執(zhí)行的是統(tǒng)一進(jìn)度，一旦學(xué)習(xí)者不適應(yīng)進(jìn)度或是教師過(guò)度提問(wèn)，就極可能導(dǎo)致焦慮。而在網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境中，學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師只進(jìn)行監(jiān)督和口語(yǔ)面授。學(xué)生的焦慮情緒可以降低到合理水平。

3.3 多媒體網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)極大地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

從學(xué)生反饋的信息中可知，87%的學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)，而且認(rèn)為用多媒體手段上課收獲大的學(xué)生也高達(dá)75%。

3.4 自主聽(tīng)力模式是一周7天，除上課時(shí)間外均向?qū)W生開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)不可企及的。教師和學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上下載有利于構(gòu)建交際情境的資源，豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

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