楊曉敏

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院 江蘇 徐州 221004）

教師是高等職業(yè)教育課程改革的主力軍。教師課程實(shí)施能力的發(fā)展，是全面落實(shí)課程改革任務(wù)，不斷提升教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。根據(jù)職業(yè)教育課程改革的進(jìn)程，課程體系一旦確立，必將順勢(shì)進(jìn)入課程實(shí)施階段。所謂課程實(shí)施就是教師將規(guī)劃的課程內(nèi)容、課程方案付諸實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的具體過(guò)程，也就是將“書面的課程”轉(zhuǎn)化為課程情境中具體的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，這一過(guò)程的核心目標(biāo)就是縮小現(xiàn)實(shí)與理想的差異。

高職教師課程實(shí)施能力與發(fā)展機(jī)制

能力通常是指人們表現(xiàn)出解決問(wèn)題可能性的個(gè)性心理特征，它是完成某項(xiàng)任務(wù)或達(dá)到目標(biāo)的必備條件和最重要的內(nèi)在因素。職業(yè)院校教師課程實(shí)施能力主要是通過(guò)教師教學(xué)中的條件性能力和實(shí)踐性能力來(lái)體現(xiàn)的。其中，條件性能力包括現(xiàn)代職業(yè)教育理念、適應(yīng)與探究課程改革的能力、認(rèn)識(shí)與把握學(xué)生身心特點(diǎn)的能力等。實(shí)踐性能力包括課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、德育指導(dǎo)能力、課外實(shí)踐指導(dǎo)能力、就業(yè)指導(dǎo)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、反思性實(shí)踐能力等。因此，高職教師課程實(shí)施能力的提升過(guò)程，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論知識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育理念；通過(guò)課改實(shí)踐，不斷提高參與課程改革的能力；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的過(guò)程。

全面提升高職教師課程實(shí)施能力，必須建立和完善其相應(yīng)的發(fā)展機(jī)制。所謂機(jī)制，從廣義上說(shuō)，泛指一個(gè)系統(tǒng)中，各元素之間相互作用的過(guò)程和功能。從狹義上看，機(jī)制是反映系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)理的總稱。機(jī)制是在各種有效方式、方法的基礎(chǔ)上總結(jié)和提煉的結(jié)果，在任何一個(gè)系統(tǒng)中，機(jī)制都起著基礎(chǔ)性的、根本的作用。在理想狀態(tài)下，有了良好的機(jī)制，甚至可以使一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)接近于一個(gè)自適應(yīng)系統(tǒng)，即在外部條件發(fā)生不確定變化時(shí)，能自動(dòng)地迅速作出反應(yīng)，調(diào)整原定的策略和措施，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化目標(biāo)。高職教師課程實(shí)施能力發(fā)展機(jī)制不僅涵蓋學(xué)校教師和學(xué)生等各方面的管理制度，也包括教師提升教學(xué)實(shí)踐能力、學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容。

提升高職教師課程實(shí)施能力的途徑

（一）通過(guò)一系列活動(dòng)，提升教師課程實(shí)施的條件性能力

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新職教觀念 主要是通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論，使教師對(duì)職業(yè)教育的目標(biāo)類型、專業(yè)類型、課程類型、教學(xué)類型有深刻的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)中逐步形成現(xiàn)代職教理念。

通過(guò)組織開(kāi)展“三對(duì)話”活動(dòng)，提升教師課改適應(yīng)能力 主要是通過(guò)專業(yè)對(duì)話、師生對(duì)話、校企對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教師在課程改革中自我反思及與企業(yè)、與學(xué)生、與同行之間的互動(dòng)，進(jìn)而提高教師實(shí)施課程改革的針對(duì)性和適應(yīng)性。

通過(guò)范式引領(lǐng)，推動(dòng)全員課程改革，提升教師課改探究能力 主要是通過(guò)范式引領(lǐng)，引導(dǎo)教師關(guān)注課改、實(shí)施課改、探究課改。

通過(guò)專業(yè)帶頭人和骨干教師的示范教學(xué)，提升教師課程組織能力 主要是通過(guò)專業(yè)帶頭人和骨干教師舉辦公開(kāi)課的方式，讓其他教師多聽(tīng)觀摩課、多看示范課，在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸掌握教學(xué)技巧，不斷提升自身的課程組織能力。

通過(guò)優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)，提高教師自我升華能力 在課程實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)秀教師的榜樣作用能夠?qū)ζ渌處煯a(chǎn)生潛移默化的影響。優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以使教師在課程實(shí)施過(guò)程中增強(qiáng)自信心，同時(shí)，也能通過(guò)榜樣的作用引導(dǎo)其他教師全身心地投入課程教學(xué)，不斷提高自我升華的能力。

通過(guò)教師自身的修身養(yǎng)性、陶冶情操，不斷提升教師的人格魅力 既教書又育人是教師的神圣職責(zé)。教師的人格魅力對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感召力、說(shuō)服力、吸引力和凝聚力。教師品質(zhì)層面的人格魅力對(duì)學(xué)生具有榜樣示范作用，教師情感層面的人格魅力對(duì)學(xué)生具有熏陶感染作用，教師精神層面的人格魅力對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)啟迪作用。高職教師應(yīng)具有較好地認(rèn)識(shí)學(xué)生特征并按照這些特征實(shí)施教育教學(xué)的能力，不斷提升人格魅力。教師人格魅力的提升，同樣可以使教師在課程實(shí)施中將真善美的精神品格貫穿課程實(shí)施全過(guò)程。

（二）通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，提升教師課程實(shí)施的實(shí)踐性能力

高職教師的實(shí)踐性能力主要表現(xiàn)為：教師的課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、德育指導(dǎo)能力、課外實(shí)踐指導(dǎo)能力、就業(yè)指導(dǎo)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、反思性實(shí)踐能力等。因此，提高教師課程實(shí)施的實(shí)踐性能力必須做到：（1）加強(qiáng)課程研究，尤其是對(duì)課程類型進(jìn)行研究，借以提升教師的課程開(kāi)發(fā)能力。（2）加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)和研究，充分吸收、借鑒兄弟院校的教改成果和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（3）按照教師專業(yè)化成長(zhǎng)的規(guī)律，要求教師在更新自己專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，必須借助職業(yè)教育教學(xué)論和方法論等知識(shí)，不斷提高自身的教學(xué)組織能力。（4）加強(qiáng)自律、言傳身教，不斷提高教師在課程實(shí)施中的德育指導(dǎo)能力，使教師具有充分認(rèn)識(shí)德育在職業(yè)院校的地位和作用的能力，能夠認(rèn)識(shí)職業(yè)院校德育的核心是職業(yè)道德，明確職業(yè)道德和崗位技能是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯的兩大支點(diǎn)；具有“人人德育、事事德育、時(shí)時(shí)德育、處處德育”的大德育觀。（5）廣泛開(kāi)展教師反思活動(dòng)，使教師通過(guò)反思，提升反思性實(shí)踐能力。

（三）通過(guò)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)課教師的實(shí)踐教學(xué)能力

根據(jù)高職教育對(duì)專業(yè)課教師的能力要求，專業(yè)課教師必須具備實(shí)際崗位所需的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)管理實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)操示范、解決疑難問(wèn)題和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的能力。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠培養(yǎng)和提高專業(yè)課教師的實(shí)踐教學(xué)能力。具體措施如：（1）加強(qiáng)制度建設(shè)，建立和完善有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制，為專業(yè)課教師參與社會(huì)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。（2）采取切實(shí)有效措施，確保教師實(shí)踐技能的真正提高。（3）建立有利于促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)的考核評(píng)價(jià)體系，積極引導(dǎo)專業(yè)課教師走“雙師型”教師發(fā)展道路。

（四）開(kāi)展校本研究，增強(qiáng)教師的教學(xué)科研能力

教師教學(xué)科研能力主要表現(xiàn)為教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、教研活動(dòng)組織能力、科研開(kāi)發(fā)能力等。提高高職教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，主要通過(guò)校本研究這一途徑，校本研究應(yīng)結(jié)合高職教育的實(shí)際情況，以課程為主要內(nèi)容，開(kāi)展專題應(yīng)用研究，重點(diǎn)破解課程實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。增強(qiáng)教師教研活動(dòng)組織能力，主要是教師通過(guò)參加院系兩級(jí)管理機(jī)構(gòu)組織開(kāi)展的教研活動(dòng)，溝通信息，交流經(jīng)驗(yàn)。

（五）加強(qiáng)校企合作，提升教師的科研開(kāi)發(fā)能力

高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，積極選派專業(yè)課教師到行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐，使廣大專業(yè)課教師能夠了解產(chǎn)業(yè)實(shí)際，接受專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。專業(yè)課教師融入行業(yè)、企業(yè)，可以與企業(yè)技術(shù)人員一同合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、承接橫向課題、承擔(dān)科研開(kāi)發(fā)等。高職院校密切聯(lián)系企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，能夠使專業(yè)課教師在實(shí)踐中不斷提升自己的科研開(kāi)發(fā)能力。

構(gòu)建高職教師課程實(shí)施能力發(fā)展機(jī)制的路徑

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷推進(jìn)，建立和完善教師課程實(shí)施能力發(fā)展機(jī)制已成為當(dāng)前高等職業(yè)院校的根本任務(wù)。高職課程實(shí)施能力發(fā)展機(jī)制的建立，綜合了院校教師和學(xué)生等各方面管理制度的完善。我們必須首先從制度建設(shè)入手，通過(guò)完善各方面管理制度，進(jìn)一步加大制度的執(zhí)行力，從而建立一套有利于促進(jìn)高職課程實(shí)施能力發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）建立與完善符合高職教育特點(diǎn)的課程管理制度

高職課程教學(xué)制度是高職院校實(shí)施課程管理的主要依據(jù)和行為準(zhǔn)則，也是建立高職課程實(shí)施能力發(fā)展機(jī)制的基礎(chǔ)。由于高職課程教學(xué)制度涵蓋了學(xué)校教學(xué)、教師和學(xué)生等多方面的管理制度，因此，建立和完善相應(yīng)的課程教學(xué)與管理制度是構(gòu)建高職教師課程實(shí)施能力發(fā)展機(jī)制的首要任務(wù)。

一是建立由教師和學(xué)生共同參與的課程開(kāi)發(fā)制度。這是建立和完善高職課程教學(xué)制度的根本出發(fā)點(diǎn)。教師和學(xué)生共同參與課程開(kāi)發(fā)，有利于職業(yè)教育項(xiàng)目課程進(jìn)一步實(shí)施。目前，高職院校實(shí)行項(xiàng)目課程教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方案時(shí)，充分考慮了教師自身的條件和學(xué)生因素，設(shè)計(jì)了行之有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建了操作可行的技術(shù)平臺(tái)，提供了科學(xué)合理的教學(xué)資源，并組織學(xué)生有興趣地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使教學(xué)組織與學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)融為一體。

二是進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)與教材建設(shè)等課程管理制度。目前，高職院校課程管理制度的核心問(wèn)題涉及兩個(gè)方面：一方面，是如何有效進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；另一方面，是如何進(jìn)行教材建設(shè)。

規(guī)范課程設(shè)計(jì)，就是要在制度上正確處理好五個(gè)方面的關(guān)系：（1）處理好國(guó)家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系；（2）處理好德育課程、文化課程與專業(yè)課程的關(guān)系；（3）處理好學(xué)科課程、項(xiàng)目課程與行業(yè)課程的關(guān)系；（4）處理好必修課程、限選課程與任選課程的關(guān)系；（5）處理好顯性課程、隱性課程與虛擬課程的關(guān)系。

加強(qiáng)教材建設(shè)，首先，要嚴(yán)格執(zhí)行教材選用制度，德育課、文化課采用教育部和省教育廳規(guī)定教材；專業(yè)課根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，盡可能地選用既能符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求，又能滿足職業(yè)崗位需要的高職高專規(guī)劃教材。其次，大力推動(dòng)校本教材建設(shè)。校本教材應(yīng)該是圍繞“以能力為本位”的課程目標(biāo)，由學(xué)院（校）負(fù)責(zé)牽頭，行業(yè)組織、課程專家和主講教師共同參與、自行編寫的教材。高職校本教材的建設(shè)應(yīng)以院（校）內(nèi)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)為主；教材應(yīng)充分體現(xiàn)職教新理念和課改新精神；教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要有新突破。

高職校本教材建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：（1）校本教材要凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)的教育觀念，要突破傳統(tǒng)的思路和框架，教材的選題、立意構(gòu)思要新穎，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)以能力為本位思想。（2）校本教材的內(nèi)容構(gòu)思要關(guān)注實(shí)際工作過(guò)程系統(tǒng)化與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系的有機(jī)融合。校本教材的信息量要大，內(nèi)容要適應(yīng)引入課程領(lǐng)域中的一些新科技、新工藝和新方法等，要有較為明顯的特點(diǎn)和與眾不同之處，但教學(xué)時(shí)要更加注重實(shí)用和簡(jiǎn)練。校本教材的使用要有利于推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。（3）校本教材的建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)院 （校）專業(yè)建設(shè)和精品課程建設(shè)來(lái)進(jìn)行，突出專業(yè)核心課程和技能實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)。

三是加強(qiáng)日常教學(xué)管理制度的執(zhí)行。高等職業(yè)院校應(yīng)建立完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成日常教學(xué)檢查和階段性檢查制度。要深入開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作，定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評(píng)估，形成分析、評(píng)價(jià)、反饋制度，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)；要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、檢查性聽(tīng)課、抽查學(xué)生作業(yè)、分析考試試卷和成績(jī)等方式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)常性檢查；要積極開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、同行互評(píng)等活動(dòng)，確保高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，要重視校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，按照互惠互利原則，加強(qiáng)校企合作，逐步建立產(chǎn)教、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的有效機(jī)制。

（二）建立健全有利于高職教師成長(zhǎng)的師資管理制度

高職課程的實(shí)施主要依靠廣大教師。建立健全有利于高職教師成長(zhǎng)的師資管理制度，關(guān)鍵是要在不斷完善體制和創(chuàng)新機(jī)制的同時(shí)，以教師的智能和技能為抓手，全面提高教師教科研能力和水平，不斷提升教師業(yè)務(wù)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（1）在智能方面，進(jìn)一步完善學(xué)校教科研管理制度，積極鼓勵(lì)廣大教師圍繞課程改革開(kāi)展教學(xué)研究，踴躍參與各級(jí)研究課題的申報(bào)和研究。同時(shí)通過(guò)示范引領(lǐng)，精心打造一支由院系主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師共同參與的專兼職教學(xué)研究?jī)?yōu)秀團(tuán)隊(duì)，支持全體教師撰寫高質(zhì)量的教研、科研論文。（2）在技能方面，要落實(shí)教師到企業(yè)頂崗鍛煉制度，大力貫徹實(shí)施教育部和省教育廳有關(guān)組織教師深入企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行教師深入企業(yè)頂崗鍛煉常態(tài)化，各系每年安排參與社會(huì)實(shí)踐鍛煉的教師不低于50%。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)頂崗鍛煉教師的指導(dǎo)、管理，并將其作為職稱晉升推薦的重要條件之一。（3）建立校本研究制度。開(kāi)展校本研究，積極倡導(dǎo) “問(wèn)題”即“課題”，要求全體教師結(jié)合自身教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將課題研究與課程改革研究相結(jié)合，將理論研究與實(shí)踐研究、實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究相結(jié)合，重點(diǎn)破解課程實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。（4）完善教師校本培訓(xùn)制度，繼續(xù)加大校本培訓(xùn)力度。高職院校首先要將師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展的總體規(guī)劃，將青年教師的培訓(xùn)列入全校教師培訓(xùn)計(jì)劃，按年度制定《學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程表》，對(duì)每一個(gè)教師規(guī)定其職稱、學(xué)歷等的獲取時(shí)間，使每一個(gè)教師明確自身的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)任務(wù)，促進(jìn)他們明確目標(biāo)，自加壓力，努力提高自身教學(xué)開(kāi)發(fā)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。其次，要圍繞師德師風(fēng)、教育教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容，采取專題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐等形式，加強(qiáng)對(duì)新教師的校本培訓(xùn)。（5）建立并實(shí)施導(dǎo)師制度。對(duì)于青年教師，組織他們參加“三課（即示范課、觀摩課、實(shí)踐課）活動(dòng)”，由教學(xué)質(zhì)量好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。同時(shí)，在青年教師中廣泛開(kāi)展課件制作競(jìng)賽、基本功競(jìng)賽、說(shuō)課競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)他們業(yè)務(wù)水平不斷提高。

（三）建立健全適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)管理制度

高職教育課程改革的最終目的是發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?。為促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，課程必須照顧到不同學(xué)生的個(gè)性、興趣與現(xiàn)有能力水平的差異。因此，建立和完善適應(yīng)學(xué)生自主選擇課程的學(xué)習(xí)管理制度勢(shì)在必行。要建立健全適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)管理制度。

一方面，應(yīng)進(jìn)一步完善適應(yīng)工學(xué)交替的彈性學(xué)制。工學(xué)交替是一種比較適合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，它強(qiáng)調(diào)以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，促使學(xué)生將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在企業(yè)以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。彈性學(xué)制的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間的伸縮性（即可提前畢業(yè)，也可滯后畢業(yè)）、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性 （即可工學(xué)交替、半工半讀、分階段完成）以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性（即學(xué)習(xí)課目有必修和選修之分、學(xué)習(xí)方式有校內(nèi)和校外之別）。其最終目標(biāo)就是構(gòu)建各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”，以滿足人們對(duì)教育選擇的個(gè)性化、多樣化要求。因此，首先，高職院校要制定靈活而有彈性的人才培養(yǎng)方案，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行選擇。其次，要密切協(xié)調(diào)與各部門的關(guān)系，打通學(xué)生提前畢業(yè)或延期畢業(yè)的渠道。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生在有職業(yè)機(jī)會(huì)的時(shí)候，先積累部分工作經(jīng)驗(yàn)，再回來(lái)完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，將學(xué)生參與社會(huì)實(shí)習(xí)的成績(jī)納入學(xué)分范疇，鼓勵(lì)學(xué)生早日參與社會(huì)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，要積極推行能體現(xiàn)高職辦學(xué)特色的學(xué)分制。學(xué)分制是用學(xué)分來(lái)反映專業(yè)中課程的地位并以此計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種教學(xué)管理制度。江蘇省是最早在職業(yè)院校推行學(xué)分制的省份，在學(xué)年學(xué)分設(shè)計(jì)、學(xué)分績(jī)點(diǎn)管理和學(xué)生學(xué)籍管理等方面已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)行學(xué)分制就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織和管理模式，賦予學(xué)生較大的靈活性與自主權(quán)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生在學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，自主地選師、選課、選學(xué)習(xí)方式。學(xué)分制的實(shí)施重點(diǎn)和難點(diǎn)在于學(xué)生的選課和課程管理。對(duì)此，我們要做好以下幾方面工作：（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)。教務(wù)部門應(yīng)事先將各專業(yè)所有課程分成不同的類別，在新生入學(xué)時(shí)就把課程安排計(jì)劃發(fā)給他們，以供學(xué)生了解參考。在課程安排計(jì)劃中，要詳細(xì)說(shuō)明在學(xué)生學(xué)習(xí)期間總共設(shè)置哪些課程，以及哪些是必修課、哪些是選修課，編印專業(yè)介紹、必修課選課指南及選修課程介紹。選課指南必須包括課程名稱、教學(xué)時(shí)數(shù)、所得學(xué)分、考試方式、課程內(nèi)容和特點(diǎn)、開(kāi)課時(shí)間以及學(xué)習(xí)該課程需要哪些基礎(chǔ)課、可以為哪些課程打基礎(chǔ)、將來(lái)實(shí)際工作中的應(yīng)用等。專業(yè)負(fù)責(zé)人每學(xué)期以開(kāi)辦講座及咨詢的形式指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)及課程，并重視聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課程的建議。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課原則應(yīng)用的指導(dǎo)。選課原則具體表現(xiàn)在：一是循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生在確定學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí)，應(yīng)遵循先基礎(chǔ)課后專業(yè)課的循序漸進(jìn)原則，按照課程進(jìn)程計(jì)劃科學(xué)選課。二是統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則。同一專業(yè)對(duì)必修課有統(tǒng)一的要求，選修課程則充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生有更大的選課自由。三是選課應(yīng)確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整。學(xué)生在選主修領(lǐng)域一定數(shù)量課程的同時(shí)，必須在人文社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)等領(lǐng)域選習(xí)一定數(shù)量的普通教育課程，而對(duì)某一專業(yè)方向有較大興趣、愛(ài)好的學(xué)生，可加大對(duì)該方向相近內(nèi)容課程的選課比例。四是學(xué)生自主選課應(yīng)與教師指導(dǎo)選課相結(jié)合。（2）實(shí)行目標(biāo)管理，將學(xué)分制與彈性學(xué)制有機(jī)結(jié)合起來(lái)。即以專業(yè)規(guī)定的總學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，考試合格就可以取得學(xué)分，達(dá)到規(guī)定的總學(xué)分即可畢業(yè)；取消升、留、退等制度；凡考試不合格者可以重修，但修學(xué)的年限實(shí)行彈性控制。這樣可以使學(xué)有余力的學(xué)生提前畢業(yè)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以通過(guò)工學(xué)交替延緩畢業(yè)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)時(shí)間完全控制在學(xué)生手中。（3）加大學(xué)生學(xué)籍管理制度的執(zhí)行力度。高職學(xué)生學(xué)籍管理制度是穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。為此，各高職院校應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行學(xué)生學(xué)籍管理制度，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都按照規(guī)章制度嚴(yán)格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理，確保教學(xué)工作正常進(jìn)行。另外，要根據(jù)當(dāng)前高職普遍呈現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置多樣化、學(xué)生人數(shù)逐年增多的特點(diǎn)，嘗試推行學(xué)生學(xué)籍的二級(jí)管理，充分發(fā)揮系部的直接管理作用，提高學(xué)生學(xué)籍管理的效率，促使高職學(xué)生學(xué)籍管理進(jìn)一步走向綜合化、科學(xué)化。

總之，以制度建設(shè)為主要內(nèi)容，構(gòu)建高職教師課程實(shí)施能力發(fā)展機(jī)制，對(duì)于全面提升高職教師實(shí)施新課程的能力，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。

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