劉克軍

（江蘇省鹽城市高級職業(yè)學校 江蘇 鹽城 224003）

建立高效、合理的學生學習成績評價體系是建立以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的重要組成部分，也是項目課程教學實踐中眾多棘手問題之一。作為項目課程的一線實踐者，筆者擬就解決此問題進行分析，以期為項目課程實踐提供參考，進而促進項目課程體系的建立。

項目課程體系下學生學習成績評價難的成因分析

傳統(tǒng)課程模式下，專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課是分離的。由于受傳統(tǒng)觀念和硬件條件的影響，專業(yè)實踐課一直從屬于相應的理論課程，所以，實驗技能的評價也就一直沒能跳出理論課程書面考核的框框，長期以實驗題的形式屈居于相應理論課程的書面試卷中。項目課程是任務引領的理實一體化課程，理論與實踐的有機結合、相互依存，使得項目課程體系下學生學習成績的評價不僅要著力于知識的理解、掌握、分析和應用，更要客觀反應任務完成過程中的組織協(xié)調能力、團結協(xié)作能力、實踐操作能力以及安全意識、質量意識、服務意識和創(chuàng)新意識，這是單一的書面試卷評價方式無法完成的。所以，項目課程呼喚項目式理實一體化評價，但項目式理實一體化評價的實施又面臨諸多困難和問題。

評價的形式和方法問題 項目式理論實踐一體化評價不應是理論評價和實踐評價“兩張皮”的疊加，而應是理論知識和實踐技能相互滲透、融為一體，與項目課程的課堂組織形式相對應，這種評價應以典型項目為基本載體，項目實施的過程就是學生學習成績的評價過程。這樣的評價需要以大幅度增加教師的考評工作量和考評時間作支撐，這對現階段師資和教學時間都有限的學校教育來說，要付諸實施是很困難的。

評價的信度和效度問題 半個學期或一個學期的學習項目眾多龐雜，若要設計一個考核項目將一個時段所學習的理論知識和實踐技能盡可能多地涵蓋其中，這幾乎是不可能的，一般只能從眾多學習項目中抽取一兩個用于考核，這樣的考核覆蓋面很窄，廣度不夠，存在很大的偶然性，進而影響評價的信度和效度，不利于客觀、公正地反映學生的真實情況，更不利于調動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣。即使能設計出這樣的考評項目，要保證評價有足夠的信度和效度，還必須全程跟蹤每一個學生完成項目的全過程。這將大幅度增加教師的考評工作量和考評時間，顯然是不現實的。

項目課程體系下學生學業(yè)成績的評價原則

根據項目課程的教學規(guī)律和特點，我認為項目課程體系下學生學習成績的評價不僅要貫徹一般教學評價所必須遵循的客觀性、整體性、科學性和指導性等原則，還應堅持以下幾條特別原則，作為評價的指導思想和實施準則。

理論性評價與實踐性評價相融合的原則 項目課程是任務驅動的理論實踐一體化課程，通過項目課程的教學活動同時要實現理論知識和實踐技能兩大目標，所以項目課程體系下學生學習成績的評價也應堅持理論評價與實踐評價相融合的原則，將理論評價融入實踐操作之中，同時對兩大知識目標的實現程度進行評價。

形成性評價為主、終結性性評價為輔的原則 如前所述，項目課程的項目式理論實踐一體化評價的實際操作難度很大，困難很多。我認為，要解決這個問題，必須用以平時成績?yōu)橹黧w評價體系取代以期中、期末成績?yōu)橹黧w的評價體系，用形成性評價為主的評價方式取代以終結性評價為主的評價方式。建立以平時每一節(jié)課、每一個項目為載體的形成性評價為主體的評價體系，首先能有效提高評價的信度和效度，克服期中、期末考試只是考核一兩個項目所致的偶然性和片面性，保證評價的可信度，使評價結果更加貼近學生的實際。同時，這樣的評價方式更能及時了解教學過程中的各方面情況，形成恰當的診斷，有效調控師生的行為，激發(fā)師生的專業(yè)情感。更重要的是，這樣的評價與課堂教學同步，評價鑲嵌于課堂指導之中，緩解了理實一體化評價教師精力不足、時間不夠的困難，使評價由重結果向重過程轉變。為了促進學生的課后復習鞏固，以期新舊知識融會貫通，期中期末也應安排適當的考核。但這種考核仍應是項目式理實一體化的評價，不過考評項目要精干一點、簡短一點，在總評成績中所占的比例應小一點。

自我評價、相互評價與教師評價相結合的原則 評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。這種取向的評價倡導評價者與被評價者、教師與學生在評價過程中是一種 “交互主體”的關系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，這正好與項目課程協(xié)作學習的要求相一致。學生自評能提升學生自我認識、自我調控、自我完善、自我發(fā)展等自我教育、自我管理的能力；學生之間相互評價能有效促進學生間的學習交流，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和團隊意識；教師評價能幫助教師了解更多、更全面的教學信息，了解學生的個性，進而反過來促進學生對自己的學習活動進行重新認識和反思。

項目課程體系下學生學習成績的評價強調自我評價、相互評價與教師評價相結合的目的還在于減輕教師的工作量，進而保證形成性評價能夠順利付諸實施。在這種評價體系下，學生的自評和互評是評價結論的主體，教師評價只是對學生自評和互評的監(jiān)督和檢查。也就是說，評價主要是由學生自己完成的，教師只是通過巡回檢查和對少部分學生的抽查來了解他們的自評和互評情況，并進行最后把關。這就從根本上減輕了教師的工作量。

項目課程體系下學生學業(yè)成績評價的方法

調整平時成績和期中、期末成績的比例 為了彌補項目課程期中、期末考試信度和效度低的缺陷，貫徹以“形成性評價為主、終結性性評價為輔”的原則，我們根據不同學科特點，大幅度調整了平時成績、期中期末成績在總評成績中的比例，平時成績（就是形成性評價成績）由傳統(tǒng)學科課程的30%調高至50%～70%，期中、期末考試（終結性評價）成績由傳統(tǒng)學科課程的30%、40%，調整至10%～20%或20%～30%。

期中、期末考試的組織 期中、期末考試是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學習成績評價的重要組成部分。但為了提高實施的可行性，期中、期末考試的考試項目應精心設計，既要有一定的知識和技能覆蓋面，還要盡可能短小精致，便于實施。

平時成績的評價 為了應對形成性評價中教師精力不足、工作量過大的問題，貫徹 “自我評價、相互評價與教師評價相結合”的原則，我們將學生分為若干個成員成績既相互區(qū)別、又相互影響的學習團隊，每一個學習團隊由3～4個以實訓臺為單位的小組組成。將一個學習團隊的學生組成一個集體，形成一個團隊，目的是讓不同層次的學生相互關心、團結協(xié)作、互相幫助、榮辱與共、相互監(jiān)督，讓能力差的學生在學習團隊的成功中找到自信，激發(fā)他們的學習熱情，也讓能力強的學生在學習團隊互幫互助中充分發(fā)揮個性特長，為他們展示自我搭建一個平臺，更讓學習團隊內各成員的聯系進一步加強，為自評和互評創(chuàng)設良好的運作氛圍。同時，我們將每一個學習項目分解成若干個考核單元，每一個考核單元的完成時間一般在45分鐘左右。同一學習團隊的學生由一個考核單元進入另一考核單元的步調必須保持一致，但同一學習團隊的學生完成同一考核單元的快慢可各不相同。這就使得能力強的學生在完成某一考核單元的任務后必然停下來幫助指導其他同學，待本學習團隊的所有同學都完成該考核單元的工作任務，并完成自評和互評后方可接受教師對本考核單元的考核，并一同進入下一考核單元?？己藛卧×耍芰Σ畹膶W生不會因問題積累而失去完成任務的信心，能力強的學生也不會因為幫扶量過大而失去幫助其他同學的耐心。更重要的是，這樣做可有效地減輕教師課堂指導的工作量，方便教師對課堂進行掌控，為教師現場評價提供時間保障。

評價的具體操作如下：完成某一考核單元任務的小組要及時進行自評和互評，并依照評價標準給出一個有一定區(qū)分度的 “小組評價”等級，并幫助指導其他還沒有完成該考核單元任務的小組盡快完成。同一學習團隊所有學生都完成該考核單元的任務后，學習團隊負責人將依照評價標準同時兼顧學習團隊內各小組的完成情況組織互評，給各小組一個有一定區(qū)分度的“學習團隊評價”等級。然后向教師報告，接受教師抽查，教師將依照評價標準隨機抽查該學習團隊中的某一個學生，抽查的結果將影響整個學習團隊的所有學生，以約束學生的行為，促進他們相互關心、相互幫助、如實互評。

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