李 靜

（溫州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 溫州 325006）

高職英語教育具有職業(yè)性和應(yīng)用性的特征，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能復(fù)合人才服務(wù)的。這就要求高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備從事某種職業(yè)的理論知識及專業(yè)技能，而且還需要具有良好的職業(yè)素質(zhì)和從事該職業(yè)所需的行業(yè)通用能力。而現(xiàn)實情況并不樂觀，根據(jù)陸江東、樓永俊所做的《關(guān)于高職畢業(yè)生通用能力的企業(yè)調(diào)查》，高職畢業(yè)生普遍缺乏有效的口頭溝通、良好的時間管理、服務(wù)他人、責(zé)任感、正直誠實、工作主動、團隊合作等用人單位認為具有良好行業(yè)通用能力的高職畢業(yè)生所應(yīng)具備的技能，尤其值得高職院校關(guān)注的是，用人單位認為，高職畢業(yè)生在抗挫折力、抗壓力和吃苦耐勞等方面表現(xiàn)嚴重不足。

針對高職院校英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量與社會需求不符這一矛盾，筆者擬根據(jù)我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，通過項目教學(xué)的形式，以培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通用能力為目標，探討構(gòu)建新型英語教學(xué)模式的途徑，從而為我國的高職英語教學(xué)改革提供理論參考和現(xiàn)實依據(jù)。

概念界定

項目教學(xué) 項目教學(xué)（Project Based Teaching）是20世紀 80年代世界職業(yè)教育教學(xué)理論中出現(xiàn)的一種典型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，即在教學(xué)活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己收集信息、設(shè)計并實施方案，通過完成一個項目實現(xiàn)教學(xué)目標，在項目進行的過程中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并培養(yǎng)學(xué)生與人交流、分工協(xié)作、解決問題等行業(yè)通用能力。

行業(yè)通用能力 顧名思義，行業(yè)通用能力是指在各個行業(yè)都適用的能力。它不是針對某一具體的行業(yè)，而是從事任何工作的任何人要獲得成功所需要掌握的能力，即跨職業(yè)的、可遷移的、有助于終身學(xué)習(xí)的、可發(fā)展和創(chuàng)新的能力。行業(yè)通用能力主要包括自我管理和自我發(fā)展的能力，交流與合作的能力，安排任務(wù)和解決問題的能力，獲取與利用信息的能力，判斷與決策的能力，創(chuàng)新的能力，接受再教育和自我學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)對挫折的能力及心理調(diào)適的能力等等。

項目教學(xué)的實施

美國著名的數(shù)學(xué)家保羅·哈爾默斯指出：“最好的學(xué)習(xí)方法是去做、去問、再去做。”項目教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，讓學(xué)生以團隊的形式，通過項目參與教學(xué)的全過程，融“教學(xué)做”于一體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，而且要學(xué)會學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。筆者擬以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新職業(yè)英語》中的職業(yè)綜合英語Unit 1 Organization為例，說明項目教學(xué)實施的三個階段。

項目準備 首先，教師要以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生夠用為原則，確定項目需達到的目標。在此基礎(chǔ)上教師確定項目內(nèi)容，給學(xué)生提供必要的關(guān)于如何設(shè)計和開始做項目的基本信息，幫助學(xué)生理解項目，然后逐漸放手讓學(xué)生做項目，這樣學(xué)生會很快進入角色。教師將學(xué)生分成由4～6人組成的若干小組，小組成員圍繞項目內(nèi)容分析項目主題，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源庫等多種渠道獲取所需要的信息。Unit 1 Organization單元的項目任務(wù)是設(shè)計一個公司網(wǎng)頁，教師可以先展示一個自己設(shè)計的公司網(wǎng)頁，再引導(dǎo)學(xué)生了解一家公司的網(wǎng)頁中應(yīng)該包括的內(nèi)容，教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源搜集有關(guān)設(shè)計公司網(wǎng)頁的信息，從而既布置了任務(wù)，又讓學(xué)生明白了項目的內(nèi)容。

項目實施 教師導(dǎo)入項目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生拓展思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在思想上高度重視，從而為項目教學(xué)的各個階段做好準備。比如，在講授Unit 1 Organization時，教師可先利用Google公司的Logo引出課文。在講解課文時以Google公司為例，介紹公司的過去、現(xiàn)在和未來。再按原先的分組讓學(xué)生討論如何介紹一家公司，學(xué)習(xí)如何用英語介紹一家公司的歷史、員工數(shù)、部門、文化、產(chǎn)品和服務(wù)等內(nèi)容。在項目實施的過程中，既要強調(diào)小組同學(xué)之間的團隊合作精神和協(xié)調(diào)發(fā)展能力，同時又要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力等行業(yè)通用能力。

項目展示與評價 學(xué)生經(jīng)過對項目的準備及課堂上的語言學(xué)習(xí)，下一次上課時就可以分組對項目進行展示了。展示是學(xué)生介紹他們在項目中的具體工作和匯報成果的一種形式。展示的形式可以因項目的不同而不同，可以有表演、PPT報告、答辯等多種形式。筆者在講授Unit 1 Organization時，要求學(xué)生展示“自己的公司”的網(wǎng)頁。根據(jù)這一項目任務(wù)，學(xué)生可以以小組為單位分角色介紹網(wǎng)頁內(nèi)容，比如由“總裁”介紹公司的名稱、Logo和歷史，由“人力資源部部長”介紹公司的員工情況，由“產(chǎn)品開發(fā)部門經(jīng)理”介紹產(chǎn)品等。展示結(jié)束后，由師生共同評價項目成果以及學(xué)習(xí)方法。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果是多樣化的，評價也是多角度的。評價是為了鼓勵學(xué)生既關(guān)注工作過程，也關(guān)注最終實現(xiàn)的結(jié)果。因此在評價時，教師不能簡單地以對錯給予評價，而應(yīng)以鼓勵的態(tài)度，注重過程性評價，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

實施效果的反饋

項目教學(xué)中職業(yè)性的體現(xiàn) 高職英語教學(xué)有別于大學(xué)本科英語教學(xué)，具有職業(yè)性的特點，所以在項目教學(xué)中要凸顯職業(yè)性。項目設(shè)計時應(yīng)盡量模糊公共英語與專業(yè)英語的界限，圍繞學(xué)生未來可能從事的某種工作，以用人單位的需求和崗位能力要求為依據(jù)，設(shè)計出實踐性、操作性強又符合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的項目。在項目實施的過程中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建與真實的職業(yè)活動情境相同的職業(yè)教育情境，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)英語知識的現(xiàn)場模擬。高職英語項目教學(xué)不苛求英語語言知識的完整性和系統(tǒng)性，而是注重英語項目教學(xué)與職場需求的統(tǒng)一性。這種統(tǒng)一性可將高職“公共英語＋專業(yè)傾向”的趨勢與職場應(yīng)用英語的語言學(xué)習(xí)過程整合起來，將高職公共英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生通過項目教學(xué)的參與，達到掌握職業(yè)化英語知識的目的。

項目教學(xué)中多元化課程教學(xué)目標的實現(xiàn) 高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“高職英語課程以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！倍@些素質(zhì)的培養(yǎng)都依賴于項目，因此，項目的設(shè)計必須全面考慮綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，依托項目教學(xué)法強化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以達到培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)通用能力的目標，即語言應(yīng)用能力＋行業(yè)通用能力。高職英語項目教學(xué)就是學(xué)生以小組的形式，在不同的場合擔(dān)任不同的角色，相互合作、共同參與、共同討論，解決所面臨的各種各樣問題的過程。通過一個個項目的完成，學(xué)生不再局限于對幾個英語詞匯、句型的掌握，而是注重職業(yè)化英語知識融合于未來職業(yè)范圍內(nèi)的綜合運用。

項目教學(xué)中師生地位的構(gòu)建 項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在師生地位的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)以教師為中心，教師是信息的“傳輸者”，學(xué)生是信息的“接收者”，教師的主要任務(wù)是“講”，學(xué)生的主要任務(wù)則是“聽”和“記”，學(xué)生的學(xué)習(xí)被看成僅是一種知識吸收的過程。而在項目教學(xué)中，教師的角色不僅局限于講授課程內(nèi)容，更重要的是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，即不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”。教師從居于舞臺中央的“智者”轉(zhuǎn)變成舞臺旁邊的“引導(dǎo)者”，教師的引導(dǎo)、點撥更多地是將知識加以引伸、拓展，使學(xué)生能夠融會貫通，開展探究性學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，從而可實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的目的。另外，項目教學(xué)法對高職英語教師而言是一種新的挑戰(zhàn)，要求公共英語課教師不僅要有較強的聽、說、讀、寫、譯的語言基本素質(zhì)，還要具有職業(yè)化的專業(yè)知識，這就需要英語教師打破學(xué)科體系的知識結(jié)構(gòu)，加強“雙師”素質(zhì)。教師之間也要“多兵種聯(lián)合”，充分溝通與協(xié)作，從而進一步鞏固教師作為引導(dǎo)者、組織者的地位。

項目教學(xué)中教材的選用 教材的選用對項目教學(xué)法的實施具有至關(guān)重要的作用。目前，市場上以課文為主的高職英語教材還占主導(dǎo)地位，不適合于行為導(dǎo)向教學(xué)。這種教材已無法滿足新時期教學(xué)改革的需求。因此，高職英語教師有責(zé)任改進教材，總結(jié)項目教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，發(fā)揮校本教材切合教師和學(xué)生自身特點的優(yōu)勢，編寫以學(xué)生未來工作職場為情境的公共英語教材。

項目教學(xué)中評價體系的創(chuàng)新 項目教學(xué)不再通過傳統(tǒng)的試卷方式進行評價，而是采用更真實的評價方法。項目教學(xué)的目的不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識和技能的狀況及學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情感的表現(xiàn)，如應(yīng)對挫折的能力、毅力、創(chuàng)造能力、自我管理和自我發(fā)展的能力、獲取與利用信息的能力、口頭表達能力、創(chuàng)新能力等行業(yè)通用能力的養(yǎng)成情況。這就要求教師能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)作出評價，包括評價學(xué)生的高級思維和必要技能，評價學(xué)生完成的項目作品，還要能夠評價學(xué)生所采用的探究方法。通過探究活動，學(xué)生可將課程知識內(nèi)容與建構(gòu)有用知識體系的過程方法結(jié)合起來。評價學(xué)生在項目實施中的表現(xiàn)，比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價更具有多樣性，因為項目學(xué)習(xí)的績效評價旨在評價真實的學(xué)生實踐活動，例如團隊協(xié)作、人際溝通、問題解決、團隊活動等，這些實踐活動是動態(tài)的、體驗性的、非標準化的，所以要求評價手段多樣化并采用多種評價策略，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

實踐證明，基于學(xué)生行業(yè)通用能力培養(yǎng)的高職英語項目教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方法，它所倡導(dǎo)的協(xié)作、探究、討論等新的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通用能力，增加學(xué)生的就業(yè)砝碼。同時，它強調(diào)以學(xué)生為中心，提倡以人為本的學(xué)習(xí)理念，可充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，符合語言教學(xué)的規(guī)律，也符合英語教學(xué)的新趨勢，值得借鑒與推廣。

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