盧燕

【摘要】依據(jù)加德納提出的“多元智能理論”，該理論主張尊重每一個兒童的獨特性，而不能將他們單一化。本文通過在學校開展藝術(shù)教育的實踐活動中探索出的，關(guān)于藝術(shù)教育在兒童發(fā)展過程中發(fā)揮的積極作用，結(jié)合新《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，簡要論述了藝術(shù)教育作為美育的核心內(nèi)容，與其他課程之間自然、實質(zhì)的融合，在學校開展活動中應注重課程游戲化、生活化，豐富兒童的想象力、發(fā)展感知力、加深理解力、增強創(chuàng)造力，從而促進兒童的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；美育；多元智能

一、學?；顒诱险n程的研究背景

1、順應國內(nèi)外學前教育改革的潮流

近十多年來，國外學前教育改革中，出現(xiàn)了許多教育課程改革方案如美國的“早期開端”、新西蘭“新課程方案”，特別是美國加德納的“多元智能理論”，該理論主張尊重每一個兒童的獨特性，而不能將他們單一化。

2、符合新《基礎教育課程改革綱要》的精神

新《綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮兒童的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要注重趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！背浞謴娬{(diào)了學校教育課程整體觀的導向，是健康、語言、社會、認知、藝術(shù)五大領域之間的相互滲透和有機結(jié)合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入學生在校的生活、游戲、學習之中，使兒童在學習、生活、游戲過程中整體、和諧、全面的發(fā)展。

3、改變當前教育狀況的需要

從實踐調(diào)查表明，當前我國教育中，存在著一些較為突出的問題。從教師的角度看：教師注重知識和技能傳授而忽視情感、態(tài)度能力等方面培養(yǎng)；缺乏靈活、多樣、開放的教育教學形式；缺乏現(xiàn)代教育的觀念，缺少利用現(xiàn)代科技改進教育方法手段，缺乏有效教育資源的利用如家長、社區(qū)的資源。從家長的角度看：過早的定向教育；注重的是知識的傳授、灌輸，期望的是孩子學會念幾首兒歌、會寫幾個字而忽視一個人素質(zhì)的全面發(fā)展；缺乏與學校的交流和互動。從孩子的角度看，主要的問題有：缺乏自主性和獨立性；缺乏自主的探究精神；與伙伴交往較少；缺少走出課堂教學，到大自然和社區(qū)去學習的實踐活動等等。有鑒以此，力求通過“活動整合課程”的實踐研究來解決存在的這些問題，并帶動整個學校教育工作的改革。

二、藝術(shù)教育學習的背景

1、藝術(shù)教育目標

我國教育部實行的《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》指出：通過藝術(shù)教育，使學生了解我國優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國的優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)修養(yǎng)，增強愛國主義精神，培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，并通過藝術(shù)教育陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展。藝術(shù)教育通常是指學校通過音樂、美術(shù)、舞蹈、文學等課程的設置對學生進行藝術(shù)知識和技能的傳授，它是狹義的純藝術(shù)學科教育，重點在于培養(yǎng)學生藝術(shù)知識和技能。

2、藝術(shù)教育對日常教學的影響

學校的教育從不同角度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。藝術(shù)教育的開展多以音樂、美術(shù)形式為載體，它的特點是通過美的事物的具體、鮮明的形象來感染人，調(diào)動人的心理功能，激發(fā)人們的情感，以美感人，使人在港移默化中受到陶冶。

三、藝術(shù)教育滲透功能

1、音樂、美術(shù)與語文課的滲透的案例

在語文課《春姑娘》（散文詩）中，我們可以融入畫“春姑娘”、唱或欣賞春天的歌等藝術(shù)領域的內(nèi)容。但如果在欣賞完散文詩后，先讓學生畫“春姑娘”，然后唱或欣賞春天的歌，這使活動看起來像個大拼盤，顯得生硬、不自然，且由于內(nèi)容過多，很容易導致目標變得不明確，無法很好地完成預設的活動目標。

2、各領域活動之間滲透應把握好“度”

雖然強調(diào)領域間的相互滲透，但各領域仍然有相對獨立的體系與目標，這是為了保障知識有一個完整的體系，保障學生對知識有一個系統(tǒng)的學習。因此，在實施滲透式藝術(shù)教育時，一定要注意分清主次，把握好滲透的“度”。在藝術(shù)活動滲透到其他領域的活動中時，首先要弄清楚活動的類型和目標。

四、學校藝術(shù)教育存在的問題和探索

1、認為藝術(shù)教育是技能教育。

目前，有相當一部分的教師都遵循著“只要功夫深，鐵杵磨成針”的古訓，要求學生以頑強的毅力和耐力苦練著各種“基本功”。而藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進孩子們健全人格的形成。

2、認為藝術(shù)教育只需教授“皮毛”無須深入研究

許多教師認為孩子年齡小，一切學習剛剛起步，在藝術(shù)教育中只要教給他們一些“皮毛”即可。這種觀念導致許多藝術(shù)教育嚴重停滯不前，藝術(shù)教育活動形式單一、內(nèi)容片面。

五、課堂教學問題的延伸與思考

1、關(guān)于怎么教的問題

“先學后教，隨時強化”的教學結(jié)構(gòu)實質(zhì)是：全過程都讓學生學。教學理念是：“尊重主題、面向全體”；教師的責任不在教，而在于教會學生學。

2、在開展課堂教學活動時候，如何與學生進行互動

確定每課的主題后，根據(jù)主題設計和開展一系列的課堂活動，讓學生參與其中，教師需要準備相關(guān)的材料，教會學生使用的方法，利用教具把主題的大環(huán)境布置出來，在課堂中圍繞主題和學生一起討論、發(fā)現(xiàn)該補充的內(nèi)容，通過開展美術(shù)、舞蹈、音樂的活動讓學生融入主題中，在如同游戲一樣輕松的課堂氛圍中培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種能力。

在教學中，我們必須提高認識，時刻關(guān)注各種前沿教學理念，多觀察，多實踐，將學校的藝術(shù)教育提高到一個新階段。