周麗娟

【摘要】新課程標準指出，語文即生活，生活即語文，語文學習的外延與生活的外延相等，如何讓學生在生活中學語文，在學語文中放映生活，尤為重要。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校，家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學生學習空間，是一個主要途徑。

【關鍵詞】語文；生活

一、感受生活，展開文本想象

新課標提到，教師應盡可能讓學生走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。曾記得劉華蓮老師執(zhí)教的《春風吹》一課里，上課伊始，老師便演示春天美景多媒體課件，讓學生欣賞，看完想象“你們看到了什么？又想到了什么？”學生們有的說想到了柳樹輕輕地跳起舞；有的說想到了“春江水暖鴨先知”；還有的說粉紅的桃花開了，我們就可以吃到桃子了……教師形象生動的多媒體課件一下子把學生引入到他們生活的春天，學生不僅領略了自然美，更感受到生活的美。在課堂接近尾聲，教師又讓學生聯(lián)系生活中春天到了，大地的變化，編編兒歌。這一設計走出文本，超越了文本，學生興趣盎然，有的說“春風吹白了梨花”；有的說“春風吹美了衣裳”；有的說“春風吹忙了農(nóng)民伯伯”……學生想象豐富，老師自始自終把學生置入生活的情境中、誘人的春景中、互動的激勵中、想象的放飛中，更使學生享受到了生活化語文給他們帶來的歡樂。從而使三維目標在教學過程中得到了充分落實，學生更是得到了積極、充分地發(fā)展。

二、巧入生活，拓展識字天地

新課程目標指出，小學必須認識35000個左右常用漢字，雖然識字教學需要課本，可是識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把識字與生活巧結(jié)合起來。如：《在家里》一課學完后，我讓學生看看家里有那些家具，家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡貼在物品上，教孩子讀讀認認，讓孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場購物。請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字。學完《菜園里》教師讓學生回家為家里的蔬菜寫上菜名……等等一系列地有意識布置學生在生活中識字，以生活為課堂，走開放識字之路，這不僅是一條科學之路，也是一條輕松之路、有效之路。家庭生活，識字的溫床；校園生活，識字的樂園；社會生活，識字的天地。

三、聯(lián)系生活，催化詞語教學

語文教學，立足課堂，挖掘教材，把詞語教學與生活有機結(jié)合起來，方能使課堂煥發(fā)出人性之美。如：教學《一株紫丁香》一文中“疲倦”一詞時，先讓學生觀察字形，再問學生有沒有想過為什么“?！笔遣∽峙?，“倦”是單人旁，學生感悟到了“疲倦”使人感覺好像生病一樣很辛苦，教師抓住這一契機，進行生活中拓展，你看到過誰很疲倦？學生的思維一下被激發(fā)，情感的弦被觸動了。他們體會到了老師，父母的辛苦，并想出種種為老師、父母消除疲倦的方法，整個課堂充滿了愛的流動，情的進發(fā)。當我們賦予“疲倦”更多人文色彩時，學生對詞語體會更深刻，更飽滿了。這就是生活的魅力，這就是語文的生活。

四、融匯生活，提升閱讀悟情

課堂教學雖然是學生語文學習的主陣地，社會生活這個大課堂同樣為學生學習語文，運用語文提供了廣闊的活動空間，曉之以理，導之以行，讓學生在閱讀教學中所學運用于生活，不僅是對教學的進一步鞏固，又提高學生語文實踐能力。如教師在教學語文第三冊《失物招領》時，安排讓學生小組討論：1、校園的垃圾從哪里來？2、公園的垃圾從哪里來？3、社區(qū)的垃圾從哪里來？學生在各抒己見中明白環(huán)保的重要性，而后又布置學生回去把這篇文章讀給家長聽，并向家長抒發(fā)感受，在說的過程中孩子自己受到了環(huán)保的洗禮，也喚醒了家長對環(huán)保的意識，并且提升了文本情感，讓情感與生活齊飛。

五、回憶生活，快樂引路習作

學習不只是一個知識增長和能力提高的受教育的過程，更應該成為孩子成長的一段生命歷程。新課標提出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。記得在上《寫水果》習作指導課前，教師特意安排學生回去買喜歡的水果，下星期作文指導課帶過來。全班開一個水果品嘗會。因為豐富多彩的水果與小朋友的生活息息相關，但是如果不讓學生親自去感受、觀察，恐怕得來的全是零零碎碎的印象，模模糊糊的感受，下筆就不會順利。在指導課上，五顏六色的水果擺上桌面，教室里頓時亮麗起來，“一石激起千層浪”學生的興趣一下子被激發(fā)起來，我適時地拿起麥克風像主持人一樣夸起同學們的水果來，接著設計安排為水果照相，看水果、摸水果、聞水果、嘗水果等一系列教學環(huán)節(jié)，學生激動地亮點被點燃，寫作的欲望和熱情被激發(fā)，思維活動處于高度的興奮狀態(tài)，達到不吐不快的境界，此時水到渠成地讓學生動筆習作，就真正達到“情動而辭發(fā)”，此次學生的習作充分表明了這一點：作文就是生活。

總之，讓生活與語文教學齊飛，不僅培養(yǎng)了學生在生活中學語文、用語文的能力，又提高了學生識字能力、閱讀能力、寫作能力，真正做到“學生活中的語文，過語文的生活?！?/p>