葉佳

【摘要】中職口語交際教學的重要性不言而喻，但其實際效果卻并不理想。這與中職口語交際的教學方法和評價方法有密切關系。在傳統(tǒng)的評價中，衡量學生口語交際能力的標準是靜態(tài)的紙筆測試。但是，口語交際不是靜態(tài)的，它是一個“聆聽一應對一口語語體表達”的動態(tài)的過程，所以傳統(tǒng)的評價方法無法準確判斷出一個學生的口語交際能力的。而表現(xiàn)性評價方法，則能夠以動態(tài)的方式，貫穿口語交際教學的整個過程，無論對學生的學習還是教師的教學，都能起到比較好的監(jiān)督評價和促進作用。本文將從口語交際評價的角度，探討傳統(tǒng)評價和表現(xiàn)性評價之間的區(qū)別，以期為中職口語交際教學找到一個更好的出口。

【關鍵詞】口語；交際教學；語言

一、表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢

1、明確學習目標有方向的練習

通常的狀態(tài)下，我們口語交際課的課堂模式是“傳達概念一教授要點一模擬練習一考核評定”，整個過程中學生處于一個比較被動的地位，再加上各種其他原因造成的對要點知識認識的模糊不清，使得很多學生根本不知道這一節(jié)課要學習的東西和重點練習的項目到底是什么，于是在練習中就出現(xiàn)了大量的生硬模仿，最終的考核評定也就不能真正考量出學生的實際水平。

在采用表現(xiàn)性評價的時候，我們會把這一節(jié)課希望學生達到的能力水平項目羅列出來，形成一張與教學內(nèi)容相應的評價量表，并且在課前發(fā)給每一個學生。這樣學生可以對照量表進行課前預習，又可以在模擬練習中不斷的參照、自評、更正，從而達到一個自我滿意的水平。

2、調(diào)動自主意識增強學習自信

前面說到了表現(xiàn)性評價中，我們會制作一張評價量表，這張表格從發(fā)音、情態(tài)、語法、內(nèi)容、組織結構等若干項目對學生的表現(xiàn)進行評價，而不像傳統(tǒng)評價方式，把評定的標準只落在表述內(nèi)容上。傳統(tǒng)評價的這種一記定輸贏的方式，打擊了很多學生的積極主動性。

表現(xiàn)性評價則關注學生在口語交際中各方面的能力，有的學生在內(nèi)容表述上不是很優(yōu)秀，但是可能在發(fā)音、情態(tài)上表現(xiàn)得非常出色，那么這位同學也一樣會得到不錯的綜合評定。表現(xiàn)性評價做到了多角度、人性化的評價，能積極發(fā)現(xiàn)學生的長處，增強他們的自信心；同時在表現(xiàn)性評價量表中，我們還設置了“學生互評”一欄，把原本牢牢掌握在教師手中的評價權利交給了學生，在實際的操作過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的參與興趣比傳統(tǒng)課堂大了很多。

二、表現(xiàn)性評價的好處

1、加深理解剖析促進完備備課

在以往教學過程中，因為時間關系和個人的能力水平問題，備課內(nèi)容往往只是照本宣科，沒有深入系統(tǒng)的去理解教材、分析教材；即使有時候能從網(wǎng)絡上找到一些比較好的教學案例，也會因為學生、環(huán)境等原因，在實際操作中不能達到理想的效果。因此，教師的業(yè)務水平永遠處于一個較淺的水平線上，不能有所提高和深入。

表現(xiàn)性評價自身的要求決定了：備課者必須深入地理解教材，才能設計出符合學生水平層次的任務要求和評價項目。在表現(xiàn)性評價量表中，有些項目是書面上沒有顯現(xiàn)，但是隱藏在文字下面，需要反復咀嚼衡量的，這就要求教師讀透文本，反復揣摩。這無形當中幫助教師提高了理解分析的能力，促進了備課的水平。

2、實現(xiàn)動態(tài)評價關注教學過程

與其它教學稍有不同的是，口語交際教學是一個動態(tài)的過程，它不僅關注最終的表達效果，同時也很關注學生在口語交際過程中的所有表現(xiàn)，真正的口語交際是一個不可逆轉(zhuǎn)，不可復制的教學項目。傳統(tǒng)的教學評價只關注教學效果，教師往往會把口語交際練習設置為課后的書面作業(yè)，這樣一來，就無法有效的跟蹤學生的思考情況、認真程度、修改意愿等各方面的情況。

表現(xiàn)性評價中包含有自價、互評和師評三種評價模式，把口語交際的“動態(tài)性”放在了一個很重要的位置。在這種情況下，就需要設置相當數(shù)量的課堂練習，才能為評價提供足夠數(shù)量的評價依據(jù)。教師也可以在課堂活動中仔細觀察，針對課堂練習中出現(xiàn)的典型問題進行及時的修正或說明，實現(xiàn)口語交際教學的一個動態(tài)評價。

3、階段反復使用

提升教學層次

我們知道任何事情的成功都不是一蹴而就的，口語交際教學也是。通常的口語交際教學，只要在相應的時間段內(nèi)做過一次練習就算是完成教學任務了。但是表現(xiàn)性評價不是應付交差式，它更注重實際的效果。

表現(xiàn)性評價中，我們會在不同的階段，反復交替的使用評價量表對學生進行考察評價，看看他們在不同的學習階段，對于同一種口語交際類型是否會有不同的理解和認識。實際教學顯示，這樣的反復跟蹤考察評價，是很有效果的。平時學生由于忙于各門學科的學習，再加上對口語交際的忽視，往往半年或兩三個月后再去詢問他們前一次學習內(nèi)容的時候，他們早已遺忘；而在采用了表現(xiàn)性評價之后，他們會時常用量表來衡量自己日常生活中的口語表現(xiàn)，當對他們進行再一次考核評價時，學生不但沒有遺忘，而且能力水平還有了一定的提高。

綜上所述，在口語交際評價中，我們固然不能盲目的摒棄傳統(tǒng)的評價方式，因為傳統(tǒng)的評價方式是經(jīng)過長時間的嘗試、積累和運用所產(chǎn)生的一種評價方式，有它自身的優(yōu)點和存在的必要。但在當今以學生為教學本位，以能力訓練為重點要求的教學模式下，我們應該大膽的嘗試新型的評價方式，為確實地提高學生的能力尋找一條新的出路。