陳勤　鄭慶忠

〔關鍵詞〕 評價機制；專業(yè)化成長；發(fā)展；問題；解決方法

〔中圖分類號〕 G630

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

02—004６—01

在新課程改革中，教師能否積極參與是影響課程改革能否取得成效的重要因素。因此，探尋科學合理的教師評價機制已成為新課程改革亟待解決的熱點問題之一。

傳統(tǒng)的教師評價制度在評價目的、內容、主體和方法等方面偏離了新課程的要求，在很大程度上影響了教師的專業(yè)化成長，阻礙新課程的順利實施。具體來說，傳統(tǒng)教師評價存在以下問題：

1.強調管理功能，忽視激勵功能

學校對教師的評價主要采用績效式評價制度，是泰勒式的以目標為核心， 以指標體系為基本形式的評價。

2.淡化主體地位，忽視主體功能

我國目前的教師評價認為，評價不需要教師的主動參與，單純把教師視為評價對象。從價值取向而言，總體上淡化了教師的主體地位，忽視了教師的主體功能。

3.評價欠客觀科學，評價方法傳統(tǒng)單一

傳統(tǒng)的教師評價，只是當作一種對教師的管理手段，采用的評價方法多是單一的定量方法，把教師復雜而豐富的教育教學活動僵死化、簡單化、教條化和表面化。

4.評價注重成績，教師缺乏專業(yè)自信

學校片面追求升學率、社會上對于課改期望值錯位等原因，形成了偏重于以學生考試成績來衡量教師的局面，而教師還沒有完全掌握新的專業(yè)技能，這就與“新課程改革”的高要求形成矛盾，致使教師普遍缺乏新課程下的專業(yè)自信和專業(yè)能力。

因此，在構建新課程背景下發(fā)展性教師評價體系，應做好以下幾個結合：

1.基礎性目標與發(fā)展性目標相結合

一般說來，基礎性目標和教師的名譽及利益是相關的。評價要對教師的基本素質、工作態(tài)度、工作量和履職情況等教師基礎性目標進行考核。發(fā)展性目標是對教師的工作給予反饋，改進或完善教師的教學，明確個人的發(fā)展需求和相應的培訓，提高教師的工作能力以促進其完成目前的任務或達到將來的目標。從而使教師的基礎性目標考核與教師的發(fā)展性目標評價有機地聯(lián)系起來。這樣才能既在短期內完成學校的目標任務，又有利于教師專業(yè)的長足發(fā)展。

2.評價科學性與實用性相結合

評價的主要目的，不是單純?yōu)榱梭w現(xiàn)獎懲，而是為了促進教師專業(yè)發(fā)展、促進學生健康成長。所以評價要依據(jù)現(xiàn)代教育教學前沿的教師評價理論、依據(jù)當?shù)匦Ｇ?，要根?jù)當前教師隊伍普遍現(xiàn)狀，力求使評價內容與新形勢對教師提出新的、更高的要求相吻合，力圖避免提出的評價標準過高或過低及不切合當?shù)貙嶋H情況。要對不同專業(yè)技術職務教師的自身素質和發(fā)展提出不同的要求，盡量使教師處在同一可比的評價基礎上，努力做到評價標準的公平和公正。

3.自評與他評相結合

自我評價能較充分發(fā)揮被評者的主觀能動性，被評者易生成尊重感、信任感、責任感和使命感。他人評價，對被評者來說是被動的、外在的，尤其是不客觀的他人評價，易挫傷被評者的自尊心，自覺不自覺地“培養(yǎng)”評價者和被評者的不良作風和不良行為，也將弱化人們在心理上對教育評價價值和意義的認同。因此要減少或停止那些弄虛作假的主管部門或主管部門授意的他人評價，因為這種評價易引起被評者的心靈震撼，毒害著被評者的靈魂，因此評價中做好做到二者的有效結合。

4.通常評價與結果評價相結合

通常的教師評價工作，評價的目的主要是檢查和評比，評價人員往往只注意教師的工作結果而忽視工作過程。在發(fā)展性教師工作體系評價中，要注重過程評價，但也不能廢棄結果評價。評價既要著眼于教師教育教學的工作表現(xiàn)和績效結果，更要注重教師實施教育教學的過程和教師自身的專業(yè)發(fā)展，使評價過程真正融合于教師的教育教學的過程。評價既要肯定教師工作最終取得的成績，激勵教師繼續(xù)鉆研教育教學工作，更要關注教師工作、學習的發(fā)展導向，促進素質教育的落實，促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，我們應力避傳統(tǒng)教師評價的弊端，要根據(jù)學校實際，結合本校師資隊伍狀況，立足現(xiàn)實，樹立“以人為本，以教師發(fā)展為本”的評價理念，構建新課程改革倡導的發(fā)展性教師評價體系，為學生的終身發(fā)展奠基，為新課程改革的順利實施開路。

該論文為甘肅省教育科學“十二五”一般規(guī)劃課題“新課程背景下發(fā)展性教師評價研究”（GS【2011】GHB150）階段性研究成果。

編輯：馬中華