[摘要]“動(dòng)人心者，莫先乎情?！闭媲閷?shí)感是寫(xiě)作的基本要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分要求老師“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。真情實(shí)感也是評(píng)價(jià)好文章的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的一類卷的第1條標(biāo)準(zhǔn)就是“立意明確，中心突出，材料具體生動(dòng)，有真情實(shí)感?！?/p>

[關(guān)鍵詞]作文；新課標(biāo)；語(yǔ)文教育

然而，很多學(xué)生寫(xiě)的作文矯揉造作，虛情假意充斥其中，令人不忍卒讀。語(yǔ)文老師如果只懂得埋怨學(xué)生的知識(shí)水平差，生活閱歷單調(diào)，情感單純……就不能從根本上解決學(xué)生作文中存在的問(wèn)題。我們更應(yīng)該努力探索一些切實(shí)可行的策略與方法，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。

一、創(chuàng)建情感素材庫(kù)

打仗講究“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，寫(xiě)文章也同理。動(dòng)筆之前，頭腦中要有足夠的素材，醞釀出深厚的情感，因情不能自己而寫(xiě)作，方能一氣呵成寫(xiě)出“驚天地，泣鬼神”的文章。然而初中學(xué)生的生活天地狹小，缺乏對(duì)自然、社會(huì)、人生的深切體驗(yàn)，情感單純。老師通過(guò)閱讀和寫(xiě)作可以提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生積累情感。

語(yǔ)文課本上不乏名篇佳作，老師不僅要達(dá)到課文要求的知識(shí)、能力目標(biāo)，還要達(dá)到情感培養(yǎng)目標(biāo)，有時(shí)還可以適當(dāng)拓寬情感培養(yǎng)的層面。例如學(xué)完《夏感》一文，我布置學(xué)生也寫(xiě)一段話表達(dá)自己的感受。其中一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“學(xué)校那堵高高的圍墻，遮住了外面的世界，可遮不住夏日那似火的熱情；教室里唧唧喳喳的粉筆聲，掩蓋了一切聲音，可掩不住夏日里濃郁的芬芳；芒果樹(shù)上聒噪的知了，響遍了整個(gè)校園，可喚不醒夏日里人們慵懶的情思?！睂W(xué)生對(duì)夏日的真實(shí)感受，樸實(shí)自然，躍然紙上。

除了課本，名著和優(yōu)秀的雜志也可以豐富學(xué)生的精神生活，提高文化修養(yǎng)。老師要求學(xué)生將生活中捕捉到的亮點(diǎn)、獨(dú)特感受寫(xiě)成日記、周記。經(jīng)過(guò)幾年的積累，學(xué)生就能建立起自己的情感素材庫(kù)。

二、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

詩(shī)仙李白有“斗酒詩(shī)百篇”的佳話。據(jù)說(shuō)李白每日必飲，每飲必醉，每醉必吟，正所謂酒壯膽，詩(shī)助酒興。正如李白吟詩(shī)離不開(kāi)酒一樣，學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該有特定情境。這種寫(xiě)作情境可以是看得見(jiàn)的“景”或只可意會(huì)不可言傳的“情”。老師讓學(xué)生置身其中，通過(guò)觀察、思考、想象、議論，觸景生情。

在上作文指導(dǎo)課時(shí)，教師可借助多媒體，通過(guò)播放圖片、視頻或音樂(lè)來(lái)布景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生在情感的驅(qū)使下敞開(kāi)心扉，暢快自然地寫(xiě)作，而不是把作文當(dāng)成任務(wù)，強(qiáng)迫自己在方格中“擠牙膏”。老師也可以創(chuàng)設(shè)看不見(jiàn)摸不著但能觸發(fā)情感的情節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地去思考想象，想景生情。例如用自己的語(yǔ)言去感染學(xué)生，“先聲奪人”地喚起學(xué)生的無(wú)限情思。這就要求教師的語(yǔ)言必須是肺腑之言，只有這樣才能打動(dòng)學(xué)生的心，才能聽(tīng)到心靈的回聲。

三、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話

寫(xiě)作文不是“逢場(chǎng)作戲”。一篇文章，如果謊話連篇，又談何抒寫(xiě)真情，使人感動(dòng)呢？但學(xué)生在作文時(shí)，不愿“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。他們害怕自己一旦說(shuō)了真話，會(huì)遭到老師和同學(xué)的譏笑諷刺，所以在心理上筑起了一道防火墻。

在寫(xiě)“我的＿＿（誰(shuí)）”作文時(shí)，有個(gè)學(xué)生把老師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)得淋漓盡致，我看了都覺(jué)得羞愧。但我沒(méi)有因此而批評(píng)責(zé)怪他，而是驚嘆于他敏銳的觀察力。當(dāng)我當(dāng)眾念讀他的文章時(shí)，學(xué)生們發(fā)出了陣陣笑聲。我想這笑里面一方面是笑老師的“丑”形象，另一方面也許是笑他居然“愚蠢”到敢寫(xiě)真話。可我卻大加贊賞這學(xué)生不僅說(shuō)了真話，而且也給老師敲響了警鐘。并且真誠(chéng)地告訴學(xué)生們：老師寧愿聽(tīng)到一句真話，也不愿聽(tīng)千句假話。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生沖破自己設(shè)定的心理防線，勇敢地袒露自己的內(nèi)心世界，讓作文裝上一個(gè)秘密，寫(xiě)出一段心事，從而使作文具有感人的力量。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)說(shuō)真話不是說(shuō)不能虛構(gòu)，也不是將生活瑣事簡(jiǎn)單復(fù)制，而是說(shuō)即使虛構(gòu)也應(yīng)該符合生活的客觀規(guī)律。這就是“文學(xué)來(lái)源于生活并高于生活”。

四、傳授表達(dá)情感方法

1、找準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)

細(xì)致入微的描寫(xiě)，使讀者感同身受。細(xì)節(jié)的多少和真實(shí)與否，反映出作者對(duì)生活的體驗(yàn)程度，也直接關(guān)系到文章的真情實(shí)感。如果文章中都是些籠統(tǒng)的、概括的敘述，即使是親身經(jīng)歷過(guò)的，也往往會(huì)給人不真實(shí)的感覺(jué)。雖不能說(shuō)凡具體就一定真實(shí)，但一般而言，具體的敘述往往更能讓人信以為真。如朱自清寫(xiě)父親的背影“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！鼻f(wàn)讀者都從中感受到了父親偉大的愛(ài)，無(wú)不為文學(xué)大家細(xì)膩的筆觸，生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)折服。

2、美化文章的語(yǔ)言

（1）具有感情色彩的詞語(yǔ)最容易表達(dá)情感。用褒義詞表達(dá)贊賞喜愛(ài)之情；用貶義詞表達(dá)厭煩憎惡之意；或褒詞貶用、貶詞褒用，賦予另外的情趣。如魯迅在《藤野先生》中寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生“頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。…標(biāo)致”的本義是美麗、好看，在這里則褒詞貶用，實(shí)是描繪“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)，表達(dá)了魯迅的鄙夷和厭惡之情。

（2）運(yùn)用不同句式來(lái)表達(dá)情意。這些句式包括感嘆句、反問(wèn)句、疑問(wèn)句等，用感嘆句可直接表明愛(ài)恨情仇，用反問(wèn)句可加重語(yǔ)氣，用疑問(wèn)句可發(fā)人深省。長(zhǎng)句與短句的交替使用，倒裝句的特別點(diǎn)綴，關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)詠嘆，都能起到表達(dá)情感的作用。《羚羊木雕》最后寫(xiě)道：“我做了一件多么不光彩的事??！可是，這能全怪我嗎？”這給讀者留下了一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題，從中不難看出它揭示了大人們的狹隘，重財(cái)輕義對(duì)孩子心理的嚴(yán)重傷害。

（3）借助修辭手法，也能達(dá)到抒情的效果。如朱自清在《春》一文中運(yùn)用奇妙的比喻，抒發(fā)對(duì)自然、對(duì)春天的喜愛(ài)之情。寫(xiě)春風(fēng)拂面“像母親的手撫摸著你”，把春天比作“剛落地的娃娃”“花枝招展的小姑娘”“健壯的青年”，這些新穎、貼切的比喻，樸實(shí)清新中有雋永的意味。

（4）運(yùn)用多種表達(dá)方式直接抒情或間接抒情。通過(guò)議論、抒情直接表達(dá)情感，即直抒胸臆。間接抒情包括寓情于事、借景抒情、托物言志等。在敘述事件的過(guò)程中流露情感就是寓情于事。通過(guò)描寫(xiě)某種景物或事物的特點(diǎn)來(lái)抒發(fā)情感就是借景抒情或狀物抒情。如《貓》中：“滿月的小貓更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)，都是它們的好玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。一玩起來(lái)，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌。它們到院子里來(lái)了。院中的花草可遭了殃。它們?cè)诨ㄅ枥锼?，扯著花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì)責(zé)打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛(ài)。”對(duì)小貓各種情狀的敘述，充滿了喜愛(ài)之情，最后一句話作者更是直抒胸臆。

寫(xiě)出真情實(shí)感，不在于用華麗的詞語(yǔ)或激昂的語(yǔ)句，而是要做到遣詞造句恰如其分。抒發(fā)真情實(shí)感，也要恰到好處，否則，就會(huì)失去真實(shí)感，使人覺(jué)得作者在故意做作。

3、重視形式的包裝

文章的形式有很多，常見(jiàn)的有標(biāo)題式，題記式，書(shū)信式等。其中標(biāo)題式作文，可以將作者的情感作為文章的線索，擬成幾個(gè)小標(biāo)題，讓人一目了然。寫(xiě)書(shū)信式作文，可以通過(guò)與“你”的矛盾沖突和情感交流，直接抒寫(xiě)真情實(shí)感！

五、鼓勵(lì)學(xué)生修改

在寫(xiě)作過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“短路”的情況，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的情況，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“筆是心非”的情況……克服這些情況，最好的辦法當(dāng)然是修改。修改的目的就是讓自己的文章最大程度地反映真實(shí)和表達(dá)真情實(shí)感。羅大佑所寫(xiě)的歌謠《童年》，歌詞中所表現(xiàn)出來(lái)的真摯情感和對(duì)童年生活真實(shí)而深刻地描述，勾起了人們對(duì)童年的懷念。但這首歌從初稿到最后定稿，歷時(shí)五年，是作者多番修改出來(lái)的。

錢(qián)夢(mèng)龍老師形容語(yǔ)文教師教學(xué)是“戴著鐐銬跳舞”，其實(shí)學(xué)生寫(xiě)作文也是？“戴著鐐銬跳舞”。要讓他們“舞”出個(gè)性，“舞”出智慧，“舞”出情感，確實(shí)不容易。這需要我們老師講究策略和方法，加以正確的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練筆，學(xué)生們必能用“真情實(shí)感”給力，寫(xiě)出精彩的文章。

作者簡(jiǎn)介：鄒凱，廣東省江門(mén)市華僑中學(xué)，研究方向：中學(xué)教育。