熊國(guó)文

〔關(guān)鍵詞〕 校本教研；專業(yè)發(fā)展；教育理論；反思；實(shí)踐；意義

〔中圖分類號(hào)〕 G632.4

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（201３）

０２—001９—０1

學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使課程的實(shí)施過(guò)程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。近些年，我國(guó)的校本教研發(fā)展也非常迅速，主要依托教育行政部門(mén)，通過(guò)工作規(guī)劃、部門(mén)協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)保障、教師培訓(xùn)、過(guò)程監(jiān)控及資源統(tǒng)籌和督導(dǎo)評(píng)估等方面的組織、指導(dǎo)和管理。校本教研制度的建設(shè)過(guò)程可以通過(guò)專業(yè)研究人員與教師合作共建、相互學(xué)習(xí)、相互依存、互惠共享的過(guò)程，在教師隊(duì)伍中建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)，形成以課程、教學(xué)、教研為中心的研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，提升教師專業(yè)能力。

1.以課堂教學(xué)為載體的課例式教研。教師培訓(xùn)要面對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，大部分教師很難把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)上。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索中，通過(guò)課例為載體，實(shí)行“課例——研討——實(shí)踐”等環(huán)節(jié)，圍繞課堂教學(xué)，開(kāi)展集中討論，形成新的課例設(shè)計(jì)，然后按照新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，聽(tīng)課教師再次進(jìn)行研討分析和評(píng)價(jià)，對(duì)比教學(xué)效果。形成新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，再次運(yùn)用于課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，形成最終的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。并由學(xué)校將這些教學(xué)設(shè)計(jì)推廣到同類型的課堂教學(xué)實(shí)踐中，再去對(duì)比效果。

2.以科研為載體的課題研究式教研。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育，理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，教育的理論研究者和實(shí)踐者都渴望在教育理論的研究與實(shí)踐之間尋求一種融合。實(shí)現(xiàn)這種融合最佳的途徑：以校本教研為核心，一線教師為主體，教育研究機(jī)構(gòu)廣泛參與。從學(xué)校實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)。

學(xué)校通過(guò)調(diào)研，每年確立開(kāi)展一些課題研究，通過(guò)與大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)的合作，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，作為學(xué)校的課題，通過(guò)“教育理論——教學(xué)案例——科研成果”三個(gè)步驟培養(yǎng)教師，首先幫助教師提高對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)日常工作中的問(wèn)題；其次學(xué)校定期請(qǐng)校內(nèi)外有經(jīng)驗(yàn)的教師、教育專家、學(xué)者，甚至學(xué)生及家長(zhǎng)來(lái)校開(kāi)展教育教學(xué)系列理論講座、研討和座談等活動(dòng)，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后是通過(guò)教學(xué)案例，組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)，在教研合作機(jī)構(gòu)的參與下，使教師能從實(shí)踐到理論，從理論再到實(shí)踐，完成認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，推進(jìn)教師理論、科研水平的真正提高。

3.以教師自我提高的校本教研。教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新的教育理念，拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的內(nèi)涵。要反復(fù)學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化、實(shí)踐，將新的教育理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，隨時(shí)用新的理念和觀點(diǎn)剖析典型案例和教學(xué)細(xì)節(jié)。教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，在反思過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，由單純的教學(xué)者向研究型、專家型的教師轉(zhuǎn)變。教師要堅(jiān)持寫(xiě)反思記錄，在不斷學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思的過(guò)程中提高自己的專業(yè)化水平。

校本教研在教師專業(yè)發(fā)展中的意義。校本教研的意義：校本教研制度有助于提高教師的教學(xué)自學(xué)能力。教學(xué)是人類一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，需要教師不斷作出反思，推行校本教研制度促使教師經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)行為，提高其教學(xué)能力，從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟教學(xué)教學(xué)方法。教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)地分析與再認(rèn)識(shí)，這種反思性教學(xué)是教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程所必需的，也是推行校本教研的一個(gè)積極的結(jié)果。

4.校本教研制度有助于培養(yǎng)教師的課程設(shè)計(jì)的能力。在校本教研制度下，教師會(huì)有意識(shí)地對(duì)課程設(shè)計(jì)和授課過(guò)程進(jìn)行理解和體會(huì)。能夠從不同角度分析思考課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出符合實(shí)際的教學(xué)案例。使教師從傳統(tǒng)的按照教材照本宣科的方式變?yōu)橥ㄟ^(guò)校本教研展開(kāi)教學(xué)，重新對(duì)教材理解和學(xué)習(xí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)課程內(nèi)容的深度和廣度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更好地適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要。有利于學(xué)生將課程的知識(shí)吸收和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)。 編輯：馬中華