宋瑩瑩 王宏民 趙金憲 姜 華 蘇鳳武

（黑龍江科技學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150027）

電子技術(shù)基礎(chǔ)是電類工科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，而電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課又是理論聯(lián)系實(shí)際，抽象知識具體化的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生能夠理論與實(shí)際相結(jié)合，以及提升學(xué)生對知識實(shí)際應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。怎樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既能體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)思想，又能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有啟發(fā)性、延伸性，最終讓學(xué)生明白要通過實(shí)驗(yàn)學(xué)到些什么，怎樣應(yīng)用，這是實(shí)驗(yàn)課需要解決的重要問題。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

在緊扣教學(xué)大綱的同時(shí)，要與實(shí)際相結(jié)合，通過循序漸進(jìn)的系列教學(xué)方法，分層次教學(xué)，因材施教，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更深入理解所學(xué)的理論知識，在實(shí)驗(yàn)中不僅要驗(yàn)證所學(xué)的知識，更要應(yīng)用理論知識，掌握實(shí)際應(yīng)用技能，最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

（二）教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是上好實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵，通過分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，更利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，因材施教培養(yǎng)不同層次學(xué)生的能力，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。具體做法是：

統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 對于統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用“分級別”的選題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過程的部分比較少，更偏重于學(xué)生的動(dòng)手能力以及運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的能力，驗(yàn)證理論的內(nèi)容較多、較深，使學(xué)生從各個(gè)不同的面去理解最終要掌握的知識點(diǎn)。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)偏重“設(shè)計(jì)”二字。首先，教師要先給出設(shè)計(jì)要求，學(xué)生要在開始實(shí)驗(yàn)課前做好預(yù)習(xí)，充分思考給出的設(shè)計(jì)課題，并且提出解決方案。以模擬電子技術(shù)課實(shí)驗(yàn)中晶體管放大器實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇做驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。其次，對于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過程的部分比較少，而是直接給出驗(yàn)證單級放大器實(shí)驗(yàn)的電路圖及元件參數(shù)，更偏重于學(xué)生的動(dòng)手能力，以及運(yùn)用儀器設(shè)備的能力，驗(yàn)證理論的內(nèi)容較多、較深，使學(xué)生從各個(gè)不同的面去理解理論知識，最終掌握知識點(diǎn)，熟知實(shí)際應(yīng)用；再次，晶體管放大器的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，主要偏重于“設(shè)計(jì)”二字，學(xué)生首先通過給出的已知條件和技術(shù)指標(biāo)要求設(shè)計(jì)出電路，并且根據(jù)所學(xué)的知識計(jì)算出電路中各元件的參數(shù)值，接著再自己選擇元件安裝電路進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的測量，調(diào)整電路，最終確定電路及元件的參數(shù)值。學(xué)生在自己動(dòng)手計(jì)算的過程中可更加深刻地理解理論知識，在安裝電路的環(huán)節(jié)熟知理論的參數(shù)值與實(shí)際選取值的區(qū)別，更好地向?qū)嶋H靠攏，通過動(dòng)、靜態(tài)調(diào)試相結(jié)合讓學(xué)生在得出的各值中，調(diào)整自己設(shè)計(jì)電路的元件參數(shù)值，找到靜態(tài)工作點(diǎn)“Q”的最佳位置點(diǎn)，使放大電路達(dá)到最完美狀態(tài)。當(dāng)電路確定好以后最好進(jìn)行測量來驗(yàn)證理論，并計(jì)算看自己設(shè)計(jì)的電路是否符合設(shè)計(jì)指標(biāo)的要求。學(xué)生通過設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的“設(shè)、裝、調(diào)、測”四步驟，既能使學(xué)生的理論知識深化，又能使學(xué)生的知識實(shí)際應(yīng)用能力得到鍛煉。

采用啟發(fā)式教學(xué)方法引學(xué)生入題 啟發(fā)式教學(xué)不是簡單地向?qū)W生發(fā)問，那種機(jī)械地發(fā)問起不到啟發(fā)的作用。我們應(yīng)由實(shí)際生活中學(xué)生感興趣的相關(guān)聯(lián)的事物入手，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生探索的興趣，再通過充分備課，深刻揭示和實(shí)際相關(guān)聯(lián)的本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，通過提出層層深入的問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，在學(xué)生受到啟發(fā)以后，能夠獨(dú)立思考、開闊思路，從而提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，積極動(dòng)手實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

探索求證 學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)提出設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)方案后，課堂上就需要驗(yàn)證一下自己的方案是否滿足設(shè)計(jì)要求。在測量數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行可行性分析。通過測試，學(xué)生可找到什么樣的電路設(shè)計(jì)是符合要求的，那些不滿足要求的電路設(shè)計(jì)問題在什么部分，怎樣修改，從中找到適合的設(shè)計(jì)方案。這樣舉一反三，由一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、步驟和本身表現(xiàn)出的工程性就可將知識融會(huì)貫通，使學(xué)生通過這樣的探索求證的過程，不但得到知識的積累，還可以鍛煉思維方法，總結(jié)規(guī)律，提高知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

開展討論 當(dāng)設(shè)計(jì)方案擬好后，就開始實(shí)踐自己的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中就運(yùn)用討論式的教學(xué)方法，使學(xué)生在老師的啟發(fā)下積極討論，并在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到最佳解決辦法。在國外的教學(xué)模式中，討論式教學(xué)十分流行，他們一般以十幾個(gè)人為一組，事先對某一給定的題目準(zhǔn)備，課上學(xué)生開展討論，各抒己見。但在國內(nèi)的教學(xué)課堂上，由于學(xué)生多教師資源相對較少，一般不采用。但實(shí)驗(yàn)要求一人一臺(tái)實(shí)驗(yàn)臺(tái)、一套實(shí)驗(yàn)儀器，且人數(shù)控制在48人以內(nèi)，這給討論式教學(xué)提供了條件，學(xué)生可以邊討論，邊實(shí)踐，并且隨時(shí)與教師交流，討論遇到的問題、解決方案，也可以幾名學(xué)生一組互相討論，同時(shí)，實(shí)際操作驗(yàn)證方案的可行性，而教師可以當(dāng)時(shí)總結(jié)或是根據(jù)實(shí)際情況實(shí)驗(yàn)后總結(jié)。這樣的模式，可以大大激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證方案正確性的積極性，學(xué)生在交流中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，使其處于積極向上努力攻克難題的心理狀態(tài)。同時(shí)，這種方式也能鍛煉學(xué)生的交際能力及交流能力。

課后思考 在每次的實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，都會(huì)提出一些問題，作為課后的思考。有些是本次實(shí)驗(yàn)遇到的實(shí)際問題課后讓學(xué)生討論，有些既是本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的延伸，又是下次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的引題，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

實(shí)施效果

通過啟發(fā)式、探索求證式、討論式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被大大地激發(fā)出來。學(xué)生課前自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，課堂上自主動(dòng)手驗(yàn)證，探索最佳方案?；ハ嘤懻撟罱K找到最佳方案的過程，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生好的思維方法和思考習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，對于知識不再是機(jī)械地死記硬背，而是理解接受并發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)樂趣。

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