曾 紅 張樹人

（1.紹興文理學(xué)院 浙江 紹興 312000；2.杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院 浙江 杭州 310036）

自主學(xué)習(xí)課程模式的提出

知識更新?lián)Q代的速度不斷加快、新的知識產(chǎn)生層出不窮，傳統(tǒng)的“教授學(xué)生知識、通過知識裝備學(xué)生、借此使學(xué)生適應(yīng)并立足社會”的觀點不斷受到質(zhì)疑，越來越多的 “現(xiàn)代教育應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而非知識本身”聲音涌現(xiàn)、并得到更多人的認同。

如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生適應(yīng)變化迅速的外部環(huán)境，成了現(xiàn)代教育的一個重要命題。在這樣的背景下，各大高校紛紛推出了“自主學(xué)習(xí)”模式，設(shè)立了“自主學(xué)習(xí)”課程，希望教師在這些課程的教學(xué)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、鍛煉并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后走向社會、走上工作崗位、維持并發(fā)展自身的可持續(xù)能力奠定基礎(chǔ)。同時，自主學(xué)習(xí)課程模式也是對傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮弊端的彌補，通過以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與對知識的掌握。

項目管理自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)立

《項目管理》課程是一門適應(yīng)面很廣的課程，而隨著信息時代的到來，項目管理更是融入經(jīng)濟、生活的方方面面。無論是經(jīng)管，還是工學(xué)、化學(xué)化工等專業(yè)的學(xué)生，在今后的工作及生活中，或多或少都會參與到項目工作中去，對項目管理有所認識使他們更能主動配合項目管理者的工作。項目管理知識的掌握為學(xué)生今后擔(dān)任項目管理者也奠定了基礎(chǔ)。而自主學(xué)習(xí)模式大大減少了集中授課時間，學(xué)生可以按照教師的建議自主安排學(xué)習(xí)時間，這為更多的人修讀本課程創(chuàng)造了便利的條件，更多專業(yè)的學(xué)生可以通過修讀項目管理自主學(xué)習(xí)課程了解并掌握項目管理知識，為他們今后適應(yīng)項目普遍存在的工作環(huán)境奠定一定的基礎(chǔ)。

《項目管理》是一門實踐性很強的課程，單純的教授理論知識對于學(xué)生掌握項目管理知識并將其運用到項目管理中去作用有限，很可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)會了書本上的項目管理知識，但在實踐中仍然不會管理項目。而自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時間，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過讓學(xué)生深入項目實踐、獨立學(xué)習(xí)理論、尋找資料完成模擬或真實的項目管理任務(wù)，在這個過程中教師針對學(xué)生情況給出引導(dǎo)、提出建議，這對于學(xué)生掌握并運用項目管理理論知識解決實踐中的問題將大有裨益，既解決了理論與實踐脫節(jié)的問題，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生加深了對知識的記憶。

自主學(xué)習(xí)模式下的《項目管理》課程教學(xué)探索

（一）教學(xué)目標(biāo)

幫助學(xué)生掌握、理解項目管理理論知識，能將其運用到項目管理實踐中去，也即教會學(xué)生管理一個項目，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、鍛煉與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）總體教學(xué)思路

為實現(xiàn)上述目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)模式下的《項目管理》課程總體教學(xué)思路將主要圍繞著親身實踐一個項目展開，要求學(xué)生結(jié)合項目管理相關(guān)理論知識找出該項目的利益相關(guān)者、對其進行分析，并制定該項目的范圍、進度、成本、質(zhì)量、溝通、采購、人力資源、風(fēng)險應(yīng)對等計劃，設(shè)計范圍、進度、成本等上述領(lǐng)域的控制體系；教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)的完成給學(xué)生系統(tǒng)講解項目管理理論知識。

整個自主學(xué)習(xí)計劃將圍繞著幫助學(xué)生完成上述任務(wù)展開，在這個過程中給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，安排導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生互動、給學(xué)生答疑解惑等。

（三）主要教學(xué)內(nèi)容與時間安排

主要教學(xué)內(nèi)容 （1）講解項目的概念。要求學(xué)生選擇合適的項目進行實踐，可建議學(xué)生選擇大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、電子商務(wù)大賽、社團將要舉辦的一次活動等作為模擬項目，還可動用自己擁有的資源 （如自己親戚單位正在發(fā)生的項目），或者走出校門與城市的項目管理型公司（如婚慶公司、會展企業(yè)）合作，幫助其進行項目管理。（2）講解與項目利益相關(guān)者有關(guān)的案例。借此說明項目管理需關(guān)注利益相關(guān)者，幫助學(xué)生理解項目利益相關(guān)者的概念與利益相關(guān)者分析與管理方法；要求學(xué)生找出自己所模擬的項目的利益相關(guān)者，分析他們對項目的影響以及他們可能怎樣影響項目，如何管理他們的需求，如何動態(tài)監(jiān)測其需求的變化，使其對項目有利。（3）講解范圍的含義，范圍、進度、成本、質(zhì)量、溝通、采購、人力資源、風(fēng)險應(yīng)對等計劃的作用、含義及制定方法。要求學(xué)生制定自己所模擬項目的范圍、進度等計劃，并提交自己在完成這些計劃過程中遇到的問題 （包括自己未能解決的、自己已經(jīng)解決的，以及自己是如何解決那些問題的過程描述）。（4）批閱學(xué)生上交的上述計劃及完成這些計劃過程中自己所遇到的問題，個別輔導(dǎo)（幫助個別學(xué)生解決其在實際過程中發(fā)現(xiàn)的、未能解決的問題）與集中講解與輔導(dǎo)（從學(xué)生上交的作業(yè)中及個別輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)值得全班講解的、需著重突出的知識點進行集中輔導(dǎo)與講解）。 （5）講解范圍、進度、成本、質(zhì)量等控制的方法與思路，要求學(xué)生設(shè)計范圍、進度、成本等領(lǐng)域的控制體系。批閱學(xué)生圍繞著范圍、進度等控制工作而進行設(shè)計的作業(yè)，針對性進行講解。（6）系統(tǒng)講解PMI總結(jié)的項目管理知識體系（五大過程組與九大知識領(lǐng)域），在這個過程中結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)情況進行舉例?？偨Y(jié)整個課程。

時間安排 上述內(nèi)容的具體時間安排如下：（1）項目的含義、利益相關(guān)者分析、范圍的含義這三個知識點安排一次集中授課。課后布置作業(yè)要求學(xué)生選擇一個項目，并找出該項目的利益相關(guān)者，對他們進行分析并計劃如何監(jiān)測他們的需求變化及管理他們的需求。（2）范圍、進度、成本、質(zhì)量、溝通、采購、人力資源、風(fēng)險應(yīng)對等計劃這一知識點安排兩次集中授課，一次講解這些計劃的含義與制作方法（講解后，要求學(xué)生課后制定自己所模擬項目的一系列計劃）；一次結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)情況進行講解。（3）范圍、進度、成本、質(zhì)量等控制的方法與思路類知識點講解與項目管理理論知識總體介紹安排一次集中授課。課后布置作業(yè)要求學(xué)生設(shè)計范圍、進度、成本等上述領(lǐng)域的控制體系。（4）最后一次集中授課主要圍繞著三部分展開，一是結(jié)合學(xué)生控制體系設(shè)計的作業(yè)進行集中講解；二是在第四次集中授課的基礎(chǔ)上系統(tǒng)詳細講解PMI總結(jié)的項目管理知識體系（五大過程組與九大知識領(lǐng)域）；三是簡單介紹一個項目管理軟件，讓學(xué)生對其有一定的認識，在以后的項目管理中能有意識地利用軟件來提高工作效率。

（四）考核方案設(shè)計

為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在這個過程中收獲知識，自主學(xué)習(xí)課程模式下的《項目管理》課程設(shè)置了以下的考核方案：

主要以教師布置的任務(wù)為考核依據(jù)，任務(wù)以組為單位完成，每3個學(xué)生為一組 （結(jié)合以往教學(xué)實踐，3人較為合適，既避免了工作量太大的問題，又可以防止搭便車現(xiàn)象），3名學(xué)生在一起討論共同完成上述任務(wù)，每一個小任務(wù)以組內(nèi)的一成員為主，其他兩個成員為輔，教師對每個小任務(wù)進行評分，借此評價組內(nèi)的每一個成員。除了對小任務(wù)進行評分外，教師還要對各個小組的項目大任務(wù)進行總體評分，考核項目團隊合作意識。小組成員在一起共同完成任務(wù)的環(huán)境類似真實項目小組內(nèi)部的合作，學(xué)生可能會親身體驗沖突、團隊建立、團隊合作與管理等現(xiàn)象，借此可以給學(xué)生講解沖突的處理、團隊建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)等項目管理理論知識。

除了將學(xué)生完成教師布置的任務(wù)作為學(xué)生成績評定的最主要依據(jù)外，學(xué)生參加集中輔導(dǎo)的次數(shù)與課堂表現(xiàn)情況也是學(xué)生成績的一個評定指標(biāo)。

為促進學(xué)生自學(xué)意識與能力的培養(yǎng)與提升，各大高校紛紛推出自主學(xué)習(xí)課程，《項目管理》課程因其應(yīng)用廣、實踐性強更適合作為自主學(xué)習(xí)課程。文章探索了自主學(xué)習(xí)模式下的《項目管理》課程教學(xué)主要內(nèi)容與時間安排計劃，并嘗試性給出了考核設(shè)計方案如果教學(xué)時間充裕，還可以增加項目評價的教學(xué)與實踐內(nèi)容，即讓學(xué)生結(jié)合項目管理理論知識對一個真實發(fā)生的項目進行評價，評價其管理的不足與可資借鑒之處等。

[1]汪小金，雷曉凌.項目管理實驗教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

[2]項目管理協(xié)會.項目管理知識體系指南（第4版）[M].王勇，張斌，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2009.

[3]戚安邦.國家精品課“項目管理學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗與探索[J].項目管理技術(shù)，2008（5）.