王銳

眼視光技術(shù)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的探討

王銳

在明確眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上, 本校臨床醫(yī)學(xué)系眼視光技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查, 通過(guò)2009-2013年5年的眼保健技術(shù)、專業(yè)驗(yàn)光配鏡技能技術(shù)人才培養(yǎng)。作者總結(jié)出了本專業(yè)如何進(jìn)行典型工作任務(wù)分析, 工作項(xiàng)目向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化等課程開(kāi)發(fā)流程的經(jīng)驗(yàn)。該經(jīng)驗(yàn)突出了高職高專教育的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的方向, 為高職高專眼視光技術(shù)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)探出了可行性方向。

眼視光學(xué)技術(shù)專業(yè)；課程體系；開(kāi)發(fā)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《關(guān)于全面提高高等職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高【2006】16號(hào))文件中“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”“加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度”的精神, 是確立高職教育的課程理念的依據(jù)。培養(yǎng)高技能人才的課程需堅(jiān)持以人為本, 關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng), 滿足職業(yè)要求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求兩方面的要求,全面提升學(xué)生素質(zhì)［1］。

1 眼視光技術(shù)專業(yè)

1.1 眼視光技術(shù)專業(yè)是以保護(hù)眼視覺(jué)健康為主要內(nèi)容, 集眼科、視光學(xué)及視覺(jué)服務(wù)為一體的眼保健、預(yù)防、治療和康復(fù)全程全面的服務(wù)專業(yè), 旨在培養(yǎng)集眼保健技術(shù)、專業(yè)驗(yàn)光配鏡技能眼視光技術(shù)人才。目前, 我國(guó)近視的人數(shù)逐漸增多,眼鏡行業(yè)的規(guī)模也不斷擴(kuò)大, 對(duì)人才質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。以知識(shí)的系統(tǒng)傳授為主要教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)學(xué)科體系課程, 沒(méi)有將學(xué)習(xí)與工作聯(lián)系在一起, 已無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。如何開(kāi)發(fā)與構(gòu)建不僅反映企業(yè)崗位需要, 而且還要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律, 遵循人的職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的課程體系是亟待解決的問(wèn)題。

1.2 眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定 明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)改革的起點(diǎn), 也是歸宿, 是構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系的行動(dòng)指南［2］。本校是2009年吉林省首家開(kāi)辦眼視光技術(shù)專業(yè)的高等院校。作者首先在醫(yī)院的眼視光部、眼鏡店、視光公司等單位進(jìn)行訪談、問(wèn)卷調(diào)查, 收集本行業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù), 對(duì)該行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行觀察分析, 從宏觀上把握行業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上, 與行業(yè)、企業(yè)的人員共同制定“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的, 掌握眼視光技術(shù)專業(yè)的基本理論和專業(yè)技能, 從事眼科驗(yàn)光、配鏡、特檢技術(shù)和相關(guān)企業(yè)工作的高等技術(shù)應(yīng)用性眼視光專門人才?！钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)。形成了“以崗位勝任力為核心；以行業(yè)為依托；以校企合作為途徑；教學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)模式。

1.3 眼視光技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式 注重職業(yè)綜合能力的培養(yǎng), 突出實(shí)用性、實(shí)踐性［3］。學(xué)生具有醫(yī)科、理工科復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu), 又具有醫(yī)院的視光和眼鏡行業(yè)的復(fù)合技能［4］。與長(zhǎng)春愛(ài)爾眼科醫(yī)學(xué)、長(zhǎng)春一諾眼科醫(yī)院和金瞳眼科醫(yī)院合作辦學(xué)。使之成為學(xué)校的課間見(jiàn)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的基地。推行“雙證(畢業(yè)證和職業(yè)資格證)”制度。

2 課程體系開(kāi)發(fā)的流程

課程體系的建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)不是專業(yè)知識(shí), 而是市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的全面要求：能力、知識(shí)、素質(zhì)要求。所以課程體系建設(shè)要從市場(chǎng)和企業(yè)調(diào)研入手［4］。

2.1 開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查 由課程專家、專業(yè)教師組織開(kāi)展對(duì)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及員工的問(wèn)卷調(diào)查(共發(fā)放110份問(wèn)卷, 收回100份),進(jìn)行行業(yè)情況分析, 確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式。

2.2 工作分析 由課程專家、專業(yè)教師對(duì)畢業(yè)生從事崗位的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)等情況進(jìn)行工作分析, 從而選定實(shí)踐專家。

2.3 任務(wù)分析會(huì) 組織由課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師及行業(yè)、企業(yè)一線人員參加的任務(wù)分析會(huì)。

2.4 課程設(shè)置 任務(wù)分析會(huì)上讓實(shí)踐專家填寫(xiě)任務(wù)分析表,由課程專家、專業(yè)教師進(jìn)行分析, 將具體的工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程, 形成了專業(yè)課方案。

2.5 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 由專業(yè)教師在實(shí)踐專家指導(dǎo)下, 將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境, 就是我們常說(shuō)的一節(jié)課。

2.6 課程實(shí)施與評(píng)價(jià) 由專、兼職教師進(jìn)行課程實(shí)施, 由專、兼職教師課程管理人員對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 討論

光學(xué)和視光學(xué)基礎(chǔ)理論, 必要的醫(yī)學(xué)知識(shí), 眼科學(xué)、 眼鏡技術(shù)、角膜接觸鏡的驗(yàn)配技術(shù)、眼視光特檢技術(shù)、斜弱視和雙眼視處理技術(shù)是高職高專全面發(fā)展的技能型專門人才的必修課。而課程體系的改革與開(kāi)發(fā)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,是“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”的核心內(nèi)容, 也是人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)眼視光技術(shù)專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā), 明確了人才培養(yǎng)目標(biāo), 確立了人才培養(yǎng)模式。為高職高專眼視光技術(shù)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)探出了可行性方向。

［1］ 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南.清華大學(xué)出版社, 2009.

［2］ 王立新, 李離.高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)想及課程設(shè)置.現(xiàn)代園林, 2008, 1:94-97.

［3］ 付子芳.眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討.衛(wèi)生職業(yè)教育, 2006, 24(17):12-13.

［4］ 鄭琦.培養(yǎng)“醫(yī)工結(jié)合型”眼視光技術(shù)特色人才的探索與啟示.衛(wèi)生職業(yè)教育, 2009, 7(15):5-7.

［5］ 戴氏弘.職教院校整體教改.清華大學(xué)出版社, 2012

［6］ 馬玉瑩.基于工作過(guò)程的眼視光技術(shù)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)與實(shí)踐.醫(yī)學(xué)研究與教育, 2012, 29(5):98-101.

130031 長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校