◆張文穎

信息技術(shù)以獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)走進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)效果。作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者切實(shí)感受到了信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)帶來(lái)的巨大變化。本文針對(duì)課堂教學(xué)中的使用情況，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊鳛橛⒄Z(yǔ)教師，筆者深深體會(huì)到：學(xué)生只要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益膨脹的求知欲。現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材和生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，為此，可以利用信息技術(shù)手段，選擇那些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，接近學(xué)生生活實(shí)際的案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、真情實(shí)感的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和主動(dòng)性，靈活學(xué)生思維，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

如在“A field trip”的教學(xué)中，筆者是用故事導(dǎo)入的：“暑假到了，我們要去海南游玩，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們應(yīng)該怎么去呢？”于是筆者用多媒體展示Flash動(dòng)畫課件，真實(shí)地展現(xiàn)了各種交通方式如on foot、by bike、by bus、by train、by plane等真實(shí)情境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的交通工具，并以“How do you go to Hainan”作為核心句型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)動(dòng)畫展示，將抽象、枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得形象直觀，使語(yǔ)言的功能在動(dòng)態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)。通過(guò)故事情境設(shè)置，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解更為深刻，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2 利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，大大提高了教學(xué)資源的利用效率，促進(jìn)了教學(xué)資源的共享。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，受文化底蘊(yùn)、生活環(huán)境等因素的制約，學(xué)生缺乏英語(yǔ)的信息來(lái)源，英語(yǔ)知識(shí)面很窄，學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境，很難用英語(yǔ)交流。信息技術(shù)的應(yīng)用有效解決了這些難題。利用信息技術(shù)手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境，利用點(diǎn)讀機(jī)、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)空間，這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

如在進(jìn)行“Where is the science museum?”的教學(xué)時(shí)，由于農(nóng)村條件的限制，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)“科學(xué)博物館”，沒(méi)有博物館的概念。為此，筆者利用網(wǎng)頁(yè)課件進(jìn)行授課，全方位展示科學(xué)博物館的信息，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式，大大吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中與人交談，有效訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，拓展了知識(shí)視野。

3 巧用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生感悟能力

新課標(biāo)明確提出，在新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解英語(yǔ)知識(shí)，提高對(duì)英語(yǔ)的感悟能力。

3.1 用多媒體整體展現(xiàn)教材，使學(xué)生對(duì)教材有個(gè)整體把握

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)行粗讀或略讀，但在閱讀之前，教師用多媒體明確閱讀任務(wù)，也就是進(jìn)行有目的的閱讀。這些任務(wù)設(shè)計(jì)要具體，分出層次，有助于其對(duì)整篇文章的理解，提高感悟能力。

3.2 利用多媒體拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，積淀學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

在學(xué)生閱讀時(shí)呈現(xiàn)一些比較明確的，但需要學(xué)生仔細(xì)閱讀后才能回答的問(wèn)題。教師可以采用分小組交流討論的方式來(lái)進(jìn)行，巡視學(xué)生閱讀交流情況，并及時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。最后，由學(xué)生匯報(bào)交流閱讀成果，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

3.3 發(fā)揮多媒體交互功能進(jìn)行精讀，加深對(duì)課文理解的深度

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，精讀或者誦讀是學(xué)好英語(yǔ)的好方法。精讀有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟。通過(guò)多媒體設(shè)置教材情境，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力，有利于學(xué)生日常的口語(yǔ)交流和表達(dá)。

4 優(yōu)化信息技術(shù)手段，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)收到最佳效果

隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，功能各異的教學(xué)媒體不斷走進(jìn)課堂教學(xué)，尤其是電子白板的應(yīng)用，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)效果更加直觀有趣，學(xué)生樂(lè)于接受，教學(xué)效果極佳。另外，在硬件設(shè)施高速發(fā)展的同時(shí)，教學(xué)軟件也緊跟時(shí)代發(fā)展的脈搏，它以其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)走進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。比如小學(xué)英語(yǔ)電子教輔書的問(wèn)世，相當(dāng)于把高水平的英語(yǔ)教師請(qǐng)回家，能對(duì)自己進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，拉近了學(xué)生與教師的距離，拉近了學(xué)生與教材的距離，為使學(xué)生深刻理解教材的含義、理解單詞的意思和用法等提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。

如在“At the zoo”的教學(xué)中，在對(duì)“Look at the elephant.It is so big”這一核心句型進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，筆者設(shè)計(jì)幾個(gè)小故事，通過(guò)教師生動(dòng)的講解，加以圖片、視頻的輔助，借用手偶和多媒體課件的展示，使學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，切身感受材料就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接下來(lái)用PPT課件出示幾個(gè)相關(guān)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，學(xué)生通過(guò)互相交流理解單詞、詞組或句子的含義，教師最后釋疑解惑。根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。比如讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，通過(guò)講故事的方式進(jìn)行材料的復(fù)述等。通過(guò)各種方式的訓(xùn)練使書本知識(shí)變成學(xué)生自己的知識(shí)，想用的時(shí)候隨時(shí)都能提取出來(lái)。

5 巧用信息技術(shù)輔助教學(xué)，有利于突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和手段的限制，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難理解那些較為抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法，致使教學(xué)活動(dòng)成了教師的展示課堂。如果教師科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)，有利于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

如在講解“What’s your favourite food”時(shí)，筆者利用智能語(yǔ)音教具形象直觀的特點(diǎn)，制作有聲教具卡，用點(diǎn)讀筆點(diǎn)擊卡片播放“What do you have for lunch today”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，筆者利用暢言語(yǔ)音系統(tǒng)的軟件平臺(tái)，把本節(jié)課中涉及的食物拿到教室制成“會(huì)說(shuō)話的食物”，用以展示本節(jié)課的主要單詞，并通過(guò)核心句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。學(xué)生在鞏固新單詞的基礎(chǔ)上掌握了新句型，培養(yǎng)了語(yǔ)感。通過(guò)教具系統(tǒng)的使用，激發(fā)了學(xué)生用英語(yǔ)交流的積極性，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)了學(xué)生主體性的原則，教學(xué)效果極佳。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合已成為歷史發(fā)展的必然，信息技術(shù)的輔助作用將得到全面的普及和推廣。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，信息技術(shù)的使用優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生真正意義上做到自主學(xué)習(xí)，更好地落實(shí)了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。