曾俊香 周報春

（南寧市職業(yè)教育中心 廣西 南寧 530011）

喚醒尊嚴感：中職生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的根本*

曾俊香 周報春

（南寧市職業(yè)教育中心 廣西 南寧 530011）

培養(yǎng)中職生職業(yè)價值觀是中職學校教育的一項基本工作。尊嚴是中職生學習、工作與生活的基本生長點和歸宿。在眾多的職業(yè)價值觀要素中，中職生最注重人的尊嚴和勞動的尊嚴。應從中職生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的根本目的在于喚醒學生的尊嚴感的觀點出發(fā)，探討喚醒學生尊嚴感的基本方略。

中職生；職業(yè)價值觀；尊嚴感培養(yǎng)

培養(yǎng)中職生職業(yè)價值觀是中職教育的一項基本工作。追求更美好的生活，是中職生的理想愿望。在新的歷史條件下，中職學校圍繞有特色的校園文化和價值觀建設，做好中職生職業(yè)價值觀培養(yǎng)工作，喚醒學生的尊嚴感，使學生學會關心，筆者認為，這不僅意義重大，而且很有必要。

喚醒中職生尊嚴感的重要性

（一）尊嚴是中職生學習、工作與生活的基本生長點和歸宿

職業(yè)價值，即職業(yè)的意義或作用。職業(yè)價值觀就是人們關于某種職業(yè)對人的作用、意義、價值的觀點、看法和態(tài)度。中職生職業(yè)價值觀，亦即中職生學習與工作的價值觀，主要是指他們在選擇專業(yè)學習與工作時的擇業(yè)觀，是指中職生在選擇專業(yè)學習與工作時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、具有概括性的價值取向。它是中職生的一般價值觀在專業(yè)學習與工作選擇上的體現(xiàn)；影響到學生選擇什么職校和工作單位、對定向的職業(yè)和工作是否滿意，影響到學生的專業(yè)學習與工作積極性和生活質量的提高以及對社會的貢獻。它是個體在長期的學習、工作與生活實踐中所獲得的有關職業(yè)經(jīng)驗和感受的結晶，屬于個性傾向范疇。

中職生職業(yè)價值觀對學生的成長與發(fā)展具有兩大作用：一是奠定職業(yè)人生的基礎，引導職業(yè)人生的方向；二是提供精神動力，激發(fā)情感、想象力和創(chuàng)造潛能，使之自覺行動。有學者認為，中職生選擇了什么樣的職業(yè)就是選擇了什么樣的生活方式，也就選擇了什么樣的人生。中職生職業(yè)價值觀決定了學生的職業(yè)選擇，學生職業(yè)選擇意味著學生生活方式的選擇，學生選擇了怎么樣的生活方式就意味著學生擁有什么樣的尊嚴與歡樂。在“職業(yè)價值世界”里，學生的專業(yè)學習與工作，一方面，受職業(yè)價值的支配和調節(jié)，職業(yè)價值是學生專業(yè)學習與工作的動因；另一方面，學生進行專業(yè)學習與工作，又是為了創(chuàng)造職業(yè)價值、獲得職業(yè)價值，所以，職業(yè)價值又是學生專業(yè)學習與工作的目的。中職生只有樹立了正確的職業(yè)價值觀，明確了職業(yè)價值目標和人生發(fā)展方向，才能全身心地投入到專業(yè)學習與工作中去，發(fā)揮主觀能動性，進行不懈的奮斗，把學業(yè)與工作做好，過上更美好的生活；反之則不然。

尊嚴是人的精神支柱，是人的奮斗動力，包括人的尊嚴、勞動的尊嚴和生活的尊嚴。人的尊嚴、勞動的尊嚴和生活的尊嚴是人的一種基本需求，是個體主觀的心理感受，也是一種可尊敬的客觀的社會身份或地位。中職生選擇專業(yè)學習、勞動與工作的目的和動因，是被學生意識到了的自身需要，是學生對于專業(yè)學習、勞動與工作的需要在意識中的反映，是學生所自覺追求的理想的價值目標。學生的全部激情、意向和活動過程，無不服從于這個經(jīng)過選擇了的職業(yè)價值目標。學生的需要多種多樣，他們所追求的職業(yè)價值目標、職業(yè)價值取向具有社會性、個性化、多元化、整全性和發(fā)展性的時代特征。而人的尊嚴和勞動的尊嚴是最有力、最基礎的價值觀，是學生職業(yè)價值觀中最核心的要素或最基本的內容，它們在職業(yè)價值觀建設中處于中心價值的地位，對學生的成長發(fā)展具有根基、先導和內強動力的功能作用。

（二）中職生最注重人的尊嚴和勞動的尊嚴

在對2 191名中職生進行職業(yè)價值觀培養(yǎng)的調查中發(fā)現(xiàn)：（1）對“您贊成‘要吃要用，就要勤勞動’的說法嗎？”82.7%的學生表示非常贊成或部分贊成，13.4%表示一般，3.9%表示部分反對或強烈反對；（2）對 “勞動創(chuàng)造一切財富和生活的歡樂，它是一個人生存發(fā)展的基礎”的觀點，80%的學生表示非常贊成或部分贊成，15.9%表示一般，4.1%表示部分反對或強烈反對；（3）對“勞動者沒有高低貴賤之分的觀點”這一觀點，83.4%的學生表示非常贊成或部分贊成，11.1%表示一般，5.5%表示部分反對或強烈反對；（4）對“每個人都有學習、勞動或工作、享受休息和閑暇的權利”的觀點，77.8%的學生表示非常重要或比較重要，18.4%表示一般，3.8%表示不太重要或很不重要。也就是說，在人的尊嚴和勞動的尊嚴、智力刺激、利他主義、經(jīng)濟報酬、社會交往、同事關系、獨立性、社會地位等十幾項職業(yè)價值觀中，人的尊嚴和勞動的尊嚴平均數(shù)值最高，等級次序排在第一。在眾多的職業(yè)價值觀要素中，學生對“人的尊嚴和勞動的尊嚴”這一中心價值觀最為重視，他們對“尊重人的基本權利，滿足所有人的基本需求，使每個人都有發(fā)展他們潛能的機會”以及“尊重和贊賞所有形式的勞動，承認他們對個人理想的實現(xiàn)和對社會進步發(fā)展的貢獻”極為關注。

在中職時期，學生最渴望人格的獨立和尊嚴，最渴望他人的理解、尊重、信任和關愛，最渴望民主、平等和公平，以及享有公民權、勞動權。學生的尊嚴與歡樂，對他們的專業(yè)學習、勞動與工作和生活影響很大。而現(xiàn)實的中職教育重組織價值，輕個人價值，重知識技能，輕情感、態(tài)度和價值觀，重共性，輕個性，重學生近期就業(yè)，輕人生長遠發(fā)展等現(xiàn)象還比較普遍，還比較難以滿足學生對“人的尊嚴和勞動的尊嚴”這一基本需要。

綜上可得出這樣一個結論：尊嚴是中職生學習、工作與生活的基本生長點和歸宿，是學生職業(yè)價值觀形成發(fā)展的一個重要標志。中職生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的根本就在于喚醒學生的尊嚴感。喚醒學生的尊嚴感，使學生學會關心，關心自己，關愛他人，關心專業(yè)學習和勞動，就是中職學校學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的根本目的和任務。

喚醒中職生尊嚴感的基本方略

（一）切實培養(yǎng)學生做主人

尊嚴源于自主，因自主而自尊，由自尊而尊人。隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的豐富，身心發(fā)展的成熟，生命主體性、獨立性、成人感等自我意識和自我教育能力的增強，中職生進入專業(yè)學習與工作選擇或職業(yè)探索的關鍵時期。喚醒學生的尊嚴感，教師必須重視與尊重學生的主體性，切實培養(yǎng)學生做主人。引導學生自己的事情自己做，學會自我調控情緒，做快樂生活的主人，這是其一。其二，引導學生自主擇業(yè)，自主規(guī)劃職業(yè)生涯和制定學習計劃，自覺行動鍛煉，在勞力上勞心，在做中學，在做中問，在做中培養(yǎng)獨立思考、手腦并用能力；在實驗、實訓、項崗實習過程中，把理論知識與工作實際緊密相連，按操作規(guī)程辦事，又不乏靈活性，注重發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，創(chuàng)造性地解決問題，提高技術技能水平，做學習勞作的主人。其三，引導學生主動參與班級、學?；蛐袠I(yè)企業(yè)管理，自我約束、自我管理、自我教育和自我發(fā)展，通過校內外各種有意義的活動，培養(yǎng)民主、愛集體、團隊合作的意識和服務他人的能力，以及良好的品德與行為習慣，做服務社會的主人。

（二）平等善待每一個學生

相當部分中職生在小學、初中階段在學習上經(jīng)受過較多的挫折與失敗，他們既有較強的自尊心，又有較大的自卑感。而作為職業(yè)價值的創(chuàng)造者、主體和本原，他們又主要是通過自己的專業(yè)學習與工作成果來表現(xiàn)和確證自己價值的。現(xiàn)代中職生多為獨生子女，教育使他們成人成才，能就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，這不僅關系每個家庭的幸福，還關系到社會的和諧穩(wěn)定、國家的長治久安。為此，教師必須樹立 “人生而平等，個個有才，人人成功”的理念，理解信任學生，平等善待每一個學生，充分發(fā)掘每一個學生的潛能和優(yōu)點，給予他們更多的積極評價和期待，培養(yǎng)其自信心。只有這樣，學生才能把自己看做一個有價值的人，創(chuàng)造出更多更好的專業(yè)學習與工作成果。

（三）尊重差異，彰顯學生個性

人是通過自己的生命力、創(chuàng)造潛能、興趣愛好和個性化表達與展現(xiàn)方式來應對一切，自覺生活的。學生的需要、智能優(yōu)勢和個性特點不同，社會各行各業(yè)所需要的人才也不一樣，中職教育就不應該成為加工“標準件”式的教育，而應該是個性化的教育，應尊重學生各自獨特的天賦、氣質、秉性、趣味，承認并尊重學生的個性差異、興趣和心理需要，通過各種有效的載體，培養(yǎng)學生健全人格，彰顯其個性特長。不僅要教給學生專業(yè)知識、職業(yè)技能，而且要培養(yǎng)他們的職業(yè)情感、職業(yè)智慧，要更注重培養(yǎng)學生職業(yè)道德和職業(yè)價值觀，在全面發(fā)展的過程中幫助學生彰顯其獨特的個性和特長。

（四）教育學生學會負責任

責任是人的本質、人的靈魂，是人之為人的根本標志，是人格高下的集中表現(xiàn)，也是人類社會秩序的基本內容。責任態(tài)度能夠主宰人的命運，人就是依靠對責任的認知、把握、爭取和實現(xiàn)來掌握自己的命運的。承擔責任尤其是承擔職業(yè)責任是人的一種較高層次的需要。一個人承擔責任的需要能得到不斷的滿足和強化，他的尊嚴感就被激活、喚醒了。尊嚴意味著責任，能負責任者就有尊嚴與歡樂，不負責任者就沒有尊嚴與歡樂。為此，中職學校必須按照社會的用人標準和要求，對學生提出明確的育人目標，以行業(yè)企業(yè)精神和用人機制來教育引導學生，使之確立切實可行的職業(yè)理想，做事不貪大，做人不計小，在專業(yè)學習與工作中感受職業(yè)價值，正確認識、把握職業(yè)責任，學會關心，關心自己，關心他人，勇于承擔職業(yè)責任。

（五）提高學生勞作創(chuàng)造力

現(xiàn)代社會對技能型人才的素質要求越來越高。學生選擇中職學校學習，不只關心在校期間的切身利益，如自主獨立性、人際交往、職業(yè)技術獲得等，更關注畢業(yè)后的利益，如就業(yè)機會、實踐創(chuàng)造能力、職業(yè)發(fā)展前景等。中職學校的畢業(yè)生如果只能模仿操作，做些簡單的體力活兒，不具有獨立思考、創(chuàng)造精神、實際操作和繼續(xù)學習能力，不能手腦并用做好更高水準的技術活兒，在職場競爭中就會成為失敗者。因此，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的勞作創(chuàng)造力，就成為喚醒學生尊嚴感的一個重要途徑和手段。

[1]楊叔子.楊叔子文化素質教育文集[M].武漢：華中科技大學出版社，2009：57-63.

[2]袁貴仁.價值觀的理論與實踐：價值觀若干問題的思考[M].北京：北京師范大學出版社，2009：7-11.

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育和價值觀教育亞太地區(qū)網(wǎng)絡，等.學會做事：在全球化中共同學習與工作的價值觀[M].余祖光，譯.北京：人民教育出版社，2006：15-33.

[4]葉瀾.基因——“生命·實踐”教育學論叢第三輯[C].桂林：廣西師范大學出版社，2009：242.

[5]張文質.生命化教育的責任與夢想[M].上海：華東師范大學出版社，2006：184.

[6]程東峰.責任倫理導論[M].北京：人民出版社，2010：369-371.

G710

A

1672-5727（2013）08-0059-02

曾俊香（1959—），男，廣西武鳴人，南寧市職業(yè)教育中心講師，研究方向為中職德育。

2011年廣西中等職業(yè)教育教學改革項目《校企一體化模式下中職生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的實踐研究》（項目編號：2011A04，主持人：曾俊香）

周報春（1974—），女，湖南隆回人，碩士，南寧市職業(yè)教育中心講師，研究方向為中等職業(yè)教育管理。