邱 豐

（漳州城市職業(yè)學(xué)院 教師教育系，福建 漳州 363000）

聲樂課作為一門高職院校音樂教育專業(yè)的專業(yè)必修課，它的教學(xué)長期以來基本上沿襲了專業(yè)音樂院校的“一對(duì)一”的教學(xué)模式，“一對(duì)一”的教學(xué)在理念上以提高歌唱能力為主，以聲樂曲目為內(nèi)容，教學(xué)形式上以“一對(duì)一”的教師口傳心授的技能訓(xùn)練為主。高職高專院校采取這種教學(xué)模式有利有弊?！袄北憩F(xiàn)在“一對(duì)一”的教學(xué)能夠有針對(duì)性地提高不同個(gè)體的聲樂技能技巧，“弊”表現(xiàn)在學(xué)生在聲樂理論、聲樂教學(xué)、聲樂表演等方面的缺失，如果單一地沿襲和借鑒專業(yè)音樂院校的這種培養(yǎng)模式會(huì)偏離了為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的音樂教育人才的方向。

音樂教育專業(yè)是為培養(yǎng)能唱、能奏、有理論知識(shí)，掌握教學(xué)方法以及為培養(yǎng)具有組織小學(xué)生開展課外音樂活動(dòng)能力的小學(xué)音樂師資而設(shè)置，強(qiáng)調(diào)“師范性”。隨著人們對(duì)藝術(shù)教育作用的深入認(rèn)識(shí)和新課標(biāo)的頒布，對(duì)音樂教師的綜合能力提出了更高要求，即，音樂教師既要有一定的演唱技能，又要有相應(yīng)的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)能力。[1]探索并構(gòu)建的新型聲樂課教學(xué)模式，是當(dāng)前高職院校音樂教育專業(yè)教學(xué)中亟待解決的問題。

一、聲樂課新型教學(xué)模式的構(gòu)建

新型音樂教育專業(yè)聲樂課具體的任務(wù)為：一是培養(yǎng)學(xué)生具有范唱小學(xué)教材歌曲的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生具有聲樂教學(xué)與輔導(dǎo)的能力；三是根據(jù)音樂教育的發(fā)展及社會(huì)文娛活動(dòng)的需要，培養(yǎng)學(xué)生具有舞臺(tái)演唱能力和音樂社會(huì)能力。基于這種理念，嘗試在原有的教學(xué)模式上進(jìn)行“改革、創(chuàng)新”， 經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，取得了較大的成效，聲樂課新型教學(xué)模式初具規(guī)模。

聲樂課新型教學(xué)模式是：在“一對(duì)一”的個(gè)別課教學(xué)模式基礎(chǔ)上增加了具有共性特點(diǎn)的“集體課”和程度相近的“小組課”， 分別采用集體課、個(gè)別課、小組課等多種形式相結(jié)合，將聲樂理論修養(yǎng)、聲樂技能訓(xùn)練、聲樂審美欣賞和聲樂演唱實(shí)踐等方面有機(jī)結(jié)合，使聲樂課成為融知識(shí)性、技能性、藝術(shù)實(shí)踐性為一體的專業(yè)課程。[2]

下面以高職院校音樂教育專業(yè)聲樂課為例來說明這種新型的聲樂課教學(xué)模式。

（一）集體課—傳授聲樂藝術(shù)知識(shí)

集體課的授課對(duì)象一般是同一年級(jí)的學(xué)生，它把具有共性的聲樂藝術(shù)知識(shí)（內(nèi)容包括：聲樂理論、發(fā)聲技巧、聲樂欣賞等）利用大的教學(xué)空間教授給學(xué)生，也在一定程度上緩解因?yàn)閹熧Y不足帶來的教學(xué)壓力。

1.聲樂理論講授

聲樂理論也就是讓學(xué)生了解歌唱器官的生理結(jié)構(gòu)，包括呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官及咬字器官。這方面的理論知識(shí)是聲樂技能訓(xùn)練的必要前提，聲樂老師在“一對(duì)一”授課時(shí)一般也會(huì)提及，但因個(gè)別課的課時(shí)限制講解的比較零散，并且分別對(duì)不同學(xué)生重復(fù)講授同樣的知識(shí)實(shí)際上浪費(fèi)了很多時(shí)間，在集體課中統(tǒng)一講授就可以很系統(tǒng)，完整地進(jìn)行講解。發(fā)聲技巧中具有共性的基礎(chǔ)知識(shí)也可以在集體課中完成，例如歌唱的呼吸，不同于生活中的呼吸，應(yīng)該是有意識(shí)、有目的、帶有技巧性的。一般用胸腹式呼吸法，但是對(duì)于初學(xué)者來說要做到正確的呼吸并不那么容易，我們可以用平躺時(shí)的呼吸讓學(xué)生感受到歌唱呼吸的正確運(yùn)動(dòng)途徑及感覺。要使咬字吐字在聲樂演唱中合乎要求首先要解決基本的口腔狀態(tài)，讓口腔在 “打哈欠”的狀態(tài)下達(dá)到抬起的上顎和打開喉嚨，為進(jìn)一步的歌唱訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。除了這些，聲樂心理學(xué)、音樂學(xué)、美學(xué)、以及變聲期聲音的保護(hù)。這些知識(shí)也可在集體課的課堂中完成，這些都是在 “一對(duì)一”個(gè)別課中聲樂教師無暇顧及的重要內(nèi)容。

2.聲樂史講授及聲樂作品鑒賞

在上小課時(shí)，學(xué)生對(duì)教師布置的歌曲基本上只達(dá)到會(huì)唱的階段，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)的了解歌曲的時(shí)代背景，音樂風(fēng)格及體驗(yàn)作品的思想感情，因此通過教授給學(xué)生聲樂發(fā)展史及進(jìn)行聲樂作品鑒賞，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，不能夠把聲樂學(xué)習(xí)局限在只是學(xué)唱幾首歌而已，要在提高歌唱能力的同時(shí)，使學(xué)生藝術(shù)的表達(dá)作品的內(nèi)涵和情感，學(xué)習(xí)和了解聲樂發(fā)展史，不僅使學(xué)生能了解不同時(shí)期的聲樂作品，演唱好不同時(shí)期的聲樂作品，而且使學(xué)生從整體上把握聲樂發(fā)展的脈絡(luò)，為今后的教學(xué)和演唱培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)能力。在集體課中還可運(yùn)用多媒體進(jìn)行聲樂作品鑒賞的教學(xué)，多欣賞不同風(fēng)格的聲樂作品，不同歌唱家的演唱風(fēng)格，可以拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生鑒別能力，從而促進(jìn)自己聲樂水平的提高。

（二）個(gè)別課——因材施教培養(yǎng)演唱技能

小學(xué)的音樂課堂教學(xué)是以唱歌為主，所以教師的范唱能力很重要，好的范唱能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要使范唱，具有感染力，就要求學(xué)生具有一定的聲樂水平，這就體現(xiàn)了個(gè)別課的必要性了?！耙粚?duì)一”的個(gè)別課教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的演唱技能和根據(jù)學(xué)生嗓音特點(diǎn)進(jìn)行因材施教有著重要的作用。因而高職院校聲樂課可以采用“一對(duì)一”的個(gè)別課教學(xué)模式，來提高學(xué)生的個(gè)人演唱技巧和表演水平。

高職高專學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)不如專業(yè)院校的招收的聲樂學(xué)生，而且一個(gè)班的學(xué)生聲音好壞存在差別，聲樂水平有高有低，學(xué)生考進(jìn)來時(shí)，是以音樂的綜合技能為主，聲樂、器樂、舞蹈都比較平衡，都稍有基礎(chǔ)，但又都不突出，或者有的甚至是在文化成績不理想的情況下臨時(shí)決定考音樂，可以說大部分高職高專院校招收的學(xué)生音樂素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專業(yè)音樂院校。聲樂教師要根據(jù)學(xué)生不同的嗓音特點(diǎn)，歌唱中存在的不同問題逐個(gè)進(jìn)行解決，有時(shí)候感覺像是醫(yī)生在診斷病情似地，不同的“病例”要運(yùn)用不同的“藥方”，我在教學(xué)過程中遇到各種各樣聲音條件的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生在演唱中存在的問題又不盡相同，例如有的學(xué)生一唱到高音就出現(xiàn)“白嗓”，有的學(xué)生低音很虛，有的學(xué)生音量很小等等，如果在集體課中讓全班同學(xué)一起唱，這些問題不一定能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，老師就很難發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的缺點(diǎn)，所以在個(gè)別課中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同問題，聲樂老師就要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)找出適合不同學(xué)生的方法，如果固定只按一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、要求來進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，就會(huì)陷入人才培養(yǎng)的誤區(qū)。

因此應(yīng)當(dāng)實(shí)行“因材施教、按條件分類、分不同層次培養(yǎng)”的策略，在個(gè)別課中根據(jù)不同學(xué)生的情況“對(duì)癥下藥”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的呼吸，發(fā)聲方法，完整演唱歌曲，為今后音樂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）小組課—個(gè)別課的延伸和擴(kuò)展

聲樂小組課作為聲樂個(gè)別課的延伸和擴(kuò)展，也占據(jù)一個(gè)很重要的位置。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在個(gè)別課時(shí)唱歌的狀態(tài)、聲音的控制都不錯(cuò)，可以把一首歌曲較為完整地表現(xiàn)出來，但是一到考試時(shí)，或者在有觀眾的情況下就會(huì)大失水準(zhǔn)，甚至連平時(shí)一半的水平都達(dá)不到。這種情況的出現(xiàn)有時(shí)不能簡單的歸咎為學(xué)生的水平不行，這是怯場，每個(gè)人天生的心理素質(zhì)不同，有的人天生心理素質(zhì)好，在各種場合都能很好調(diào)節(jié)自己，甚至面對(duì)的觀眾越多，越有表現(xiàn)欲，而有的人天生容易緊張，心理素質(zhì)不強(qiáng)，在客觀環(huán)境改變的情況下形成某種心理壓力，這種壓力使得演唱者不能把自身平時(shí)熟練的技巧發(fā)揮出來。如此一來，不僅嚴(yán)重影響到演唱者自身水平的發(fā)揮，而且會(huì)挫傷他自身的信心，導(dǎo)致一到大場合就表現(xiàn)不好。通過小組課中的排練，表演過程，使學(xué)生得到鍛煉，可以很好的克服怯場心理，對(duì)個(gè)人的演唱水平，表演能力也是一種提高。

有的高職學(xué)校音樂專業(yè)把聲樂小組課定位為三、四個(gè)人一起上的聲樂“個(gè)別”課，上課過程基本是一起練聲，然后逐個(gè)演唱教師布置的曲目，然后是互相評(píng)議，當(dāng)然教師的講評(píng)是其中很重要的部分，但是我認(rèn)為聲樂小組課跟個(gè)別課是有一定區(qū)別的，應(yīng)該是以排練、觀摩、教學(xué)實(shí)踐為主，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表演、組織和創(chuàng)編能力，是以學(xué)生為主體，運(yùn)用在個(gè)別課中學(xué)習(xí)的聲樂演唱技巧進(jìn)行二度創(chuàng)作。把重唱、小組唱、歌表演、音樂劇等表演形式帶入課堂，把課堂搬進(jìn)舞臺(tái)，讓學(xué)生在這種氛圍中感受歌唱的魅力，通過每一次在眾人面前表演，每一次的舞臺(tái)演出，鍛煉自己的膽量。[3]這樣既能提高學(xué)生調(diào)控自我情緒的能力，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的興奮度和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，克服怯場心理。

在小組課中學(xué)生也可以對(duì)別的同學(xué)的節(jié)目進(jìn)行觀摩，取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)自己編排節(jié)目，比如說階段性地有學(xué)生自己策劃、籌備、編排一場小匯報(bào)演出，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛力，讓他們有機(jī)會(huì)自編自導(dǎo)自演，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而這些都對(duì)今后走上教學(xué)崗位并且能夠勝任音樂教學(xué)工作起著很重要的作用。

二、聲樂課新型教學(xué)模式的實(shí)踐

高職高專聲樂課的集體課、個(gè)別課、小組課相結(jié)合的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)各院校的師資結(jié)構(gòu)，教學(xué)資源、教學(xué)條件、學(xué)生技能與素質(zhì)等實(shí)際情況進(jìn)行合理安排，構(gòu)成統(tǒng)一整體，聲樂集體課教學(xué)是按照師資培養(yǎng)要求，豐富學(xué)生的聲樂知識(shí)，掌握聲樂教學(xué)基本課論為目的的必修課程，個(gè)別課是培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂技能的主要途徑，而聲樂小組課是個(gè)別課的補(bǔ)充和延伸，可以彌補(bǔ)個(gè)別集體歌唱能力和實(shí)踐能力的不足，他們相互聯(lián)系，相互彌補(bǔ)，是不可取代的教學(xué)整體，因而要對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)置和安排。[4]

實(shí)施合理有效的教學(xué)形式，使學(xué)生的聲樂知識(shí)與技能在原有基礎(chǔ)上有所提高，在聲樂教學(xué)中不能一刀切，那些有聲音條件的學(xué)生，需要我們用高要求去培養(yǎng)，去激發(fā)，而對(duì)于眾多條件不怎么好的學(xué)生，明知他們的技能所長不在聲樂上，就不能用一個(gè)固定的高標(biāo)準(zhǔn)去“逼”他們達(dá)到聲音條件好的學(xué)生的聲樂水平。學(xué)生初高中階段的聲樂學(xué)習(xí)很多都是因?yàn)槲幕煽兦芳眩窒矚g唱歌，在高考的壓力下“臨時(shí)抱佛腳”轉(zhuǎn)向進(jìn)軍藝術(shù)高考，學(xué)習(xí)聲樂也是“速成”式的，所以，真正的聲樂學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期在進(jìn)入高校的學(xué)習(xí)期間。因此，在我們的教學(xué)中，學(xué)生剛開始就從基本的呼吸咬字吐字和聲樂鑒賞等方面進(jìn)行聲樂集體課教學(xué)，同時(shí)從第一節(jié)的聲樂個(gè)別課就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，一方面要了解學(xué)生的嗓音條件和發(fā)聲習(xí)慣，另一方面也要了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀況。接下來的個(gè)別課的任務(wù)就是給學(xué)生進(jìn)行正確的定位，列出基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的程度布置適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同曲目，通過3、4節(jié)課以后，再按照程度進(jìn)行3個(gè)學(xué)生一組的小組課，在小組課中學(xué)生可以讓學(xué)生多聽別人的演唱，不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以在老師的指導(dǎo)下分辨聲音的優(yōu)劣，培養(yǎng)正確的聲樂觀念。個(gè)別課和小組課是交替進(jìn)行的，可以根據(jù)出現(xiàn)的具體情況進(jìn)行調(diào)整。這種授課模式在聲樂教學(xué)實(shí)踐中的良好效果是顯而易見的。

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建集體課、小組課和一對(duì)一的個(gè)別課相結(jié)合的新型聲樂課教學(xué)模式，對(duì)高職音樂教育專業(yè)聲樂課課堂教學(xué)的改革有重要的意義，運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式，可以有效地培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)、歌唱教學(xué)和學(xué)校課外活動(dòng)的音樂師資，為學(xué)生今后的音樂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]肖海珠. 論高師聲樂學(xué)科新體系的形成與構(gòu)建[J]. 商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4): 128-129.

[2]肖海珠. 新課標(biāo)背景下高師聲樂學(xué)科新體系的確立與完善[J]. 文教資料,2008(36):217-219.

[3]王個(gè)松. 高師聲樂教學(xué)模式初探[J]. 藝術(shù)研究,2007(3):96-97.

[4]張濤. 淺談高師聲樂教學(xué)內(nèi)容與課程體系[J]. 音樂時(shí)空,2013(1):115-116.