李英玲

（營(yíng)口市站前區(qū)雷鋒小學(xué)，遼寧 營(yíng)口 115000）

現(xiàn)代語(yǔ)文范文有很多都是以情感為線索的文章，以情激趣，以情導(dǎo)讀，可以幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖、作者感情，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)共鳴，達(dá)到閱讀教學(xué)的最高境界，實(shí)現(xiàn)掌握寫(xiě)作方法及獨(dú)立寫(xiě)作的目標(biāo)。如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？筆者略談一二。

一、以人物語(yǔ)言為線索體會(huì)情感

人物的語(yǔ)言最能夠代表該人物性格及品質(zhì)特征，也最能表達(dá)人物的情感。凝練的語(yǔ)言是作者在刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)時(shí)的點(diǎn)睛之筆，更是文章細(xì)節(jié)的直接反映。揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言，往往就把握了作者的思想感情。

例如，在教《夜鶯之歌》一課時(shí)，我讓學(xué)生品讀“夜鶯”與德國(guó)兵的對(duì)話。

“村子里就剩下你一個(gè)嗎？”

“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)”

“我是問(wèn)你這里有沒(méi)有人”

“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了”

“剛剛一開(kāi)火，村子就著火，大家都喊野獸來(lái)了，野獸來(lái)了——就都跑了……”

在這段對(duì)話中，學(xué)生體會(huì)出“小夜鶯”的聰明、機(jī)智、勇敢。通過(guò)反復(fù)閱讀對(duì)話，不難品味出“小夜鶯”為了消除德國(guó)兵的戒備，用蘑菇指代游擊隊(duì)，用各種鳥(niǎo)來(lái)代替人。這些語(yǔ)言進(jìn)一步體現(xiàn)了“小夜鶯”的聰明。面對(duì)這一隊(duì)德國(guó)兵，“小夜鶯”能夠從容面對(duì)、應(yīng)對(duì)自如，說(shuō)明了他的勇敢與機(jī)智。通過(guò)一句“野獸來(lái)了、野獸來(lái)了”讀出“小夜鶯”對(duì)德國(guó)鬼子的痛恨、對(duì)侵略者的蔑視。在對(duì)語(yǔ)言的理解中學(xué)生了解夜鶯的機(jī)智、勇敢的品質(zhì)，為后面的把敵人帶入埋伏圈設(shè)下了伏筆。這處對(duì)話直接表達(dá)了作者對(duì)“小夜鶯”的贊美、對(duì)德國(guó)兵的諷刺。理解了語(yǔ)言也就理解了作者的寫(xiě)作意圖。

二、以心理描寫(xiě)為背景感受情感

人物的心理描寫(xiě)是通過(guò)剖析該人物內(nèi)心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭(zhēng)等心理活動(dòng)，挖掘人物的思想感情，刻畫(huà)人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫(xiě)方法。心理描寫(xiě)能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)其豐富而復(fù)雜的思想感情。心理描寫(xiě)在文學(xué)創(chuàng)作中所起的重要作用是顯而易見(jiàn)的。因此學(xué)生只有把握人物的心理才能更好地體會(huì)人物的情感，了解作者的寫(xiě)作情感。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我讓學(xué)生把最能體現(xiàn)桑娜善良的句子劃出來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。學(xué)生很容易就會(huì)找到“她心跳的很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”桑娜在得知兩個(gè)孩子的母親去世后，把兩個(gè)孩子抱回了家。她知道自己的家里都已經(jīng)很困難了，七口之家生活的擔(dān)子就壓在丈夫一個(gè)人的身上。抱回兩個(gè)孩子無(wú)疑就是雪上加霜，可是善良的她不知道還有什么辦法，盡管她知道自己家也是有這頓沒(méi)那頓，但是她覺(jué)得抱回兩個(gè)孩子仍然是“非這么做不可的事?！睂W(xué)生讀后，感悟到桑娜的忐忑與無(wú)奈，也一下體會(huì)到桑娜的善良的本質(zhì)。我適時(shí)追問(wèn)，桑娜是怎樣一個(gè)人？學(xué)生回答“窮人”。我接著指讀課題，從中你還能體會(huì)出什么呢？學(xué)生：桑娜的善良。作者的情感是怎樣的？被窮人的善良所感動(dòng)，對(duì)窮人懷有同情。這樣的描寫(xiě)叫做心理描寫(xiě)。本文這樣的描寫(xiě)還有很多，你能一一找出來(lái)并試著體會(huì)嗎？學(xué)生很快找到了“他會(huì)說(shuō)什么？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這兩處的心理描寫(xiě)，進(jìn)一步表現(xiàn)了桑娜的矛盾、擔(dān)憂、害怕。一方面，覺(jué)得孩子非抱回來(lái)不可，另一方面覺(jué)得自己的生活已經(jīng)很難了，丈夫在天氣這樣惡劣的情況下，都出海打漁了，說(shuō)明他們的生活十分困苦，說(shuō)明他們也瀕臨沒(méi)有飯吃的生活。然而，就是這樣的生活，桑娜還是懷著忐忑的心情把孩子抱回來(lái)，更能體會(huì)窮人的善良的本質(zhì)——她寧愿自己挨打、自己挨罵也要抱回那兩個(gè)孩子。從心理描寫(xiě)的理解中學(xué)生感受到作者對(duì)窮人的同情、對(duì)桑娜善良的贊美。

三、以行為描寫(xiě)為參照激發(fā)情感

行為描寫(xiě)是通過(guò)對(duì)人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)揭示人物性格的一種描寫(xiě)方法。行為描寫(xiě)更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，從人物的行動(dòng)描寫(xiě)中也能把握作者要表達(dá)的情感。

在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，我讓學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)老人動(dòng)作的語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)老人的思想感情。學(xué)生從“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！睆膶?duì)這些動(dòng)作描寫(xiě)的閱讀中，學(xué)生很容易就體會(huì)到，老人對(duì)海鷗的一片真情，每天步行二十余里，只為喂海鷗。這是一位擁有多么美好心靈的老人！從老人喂海鷗動(dòng)作的嫻熟里，可以體會(huì)到海鷗與老人的默契，以及他們之間建立起的感情，通過(guò)老人愛(ài)護(hù)海鷗的行為描寫(xiě)，體會(huì)老人對(duì)海鷗的癡情和喜愛(ài)。

在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，精讀感悟。學(xué)生在“昨天晚上我挨了一頓毒打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉?；镉?jì)們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。吃的呢，簡(jiǎn)直沒(méi)有……他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃。”從這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞中學(xué)生了解到凡卡在老板家過(guò)著挨打、挨罵、受捉弄、挨餓、不讓睡覺(jué)的日子，一個(gè)九歲的孩子不得不在圣誕夜通過(guò)寫(xiě)一封無(wú)人接收的信來(lái)安慰自己。這里動(dòng)作的描寫(xiě)形象再現(xiàn)了凡卡在老板家的苦難的遭遇，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗，從文章的字里行間無(wú)不感受到作者對(duì)凡卡的同情及對(duì)沙皇統(tǒng)治的抨擊。抓住這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞很快就理解了凡卡的苦難生活，使學(xué)生對(duì)凡卡的遭遇產(chǎn)生同情，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

四、以外貌描寫(xiě)為視角體驗(yàn)情感

人物的外貌描寫(xiě)主要是對(duì)容貌、姿態(tài)、服飾的描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)通常抓人物的特征，即寫(xiě)區(qū)別于其他人的最鮮明的特點(diǎn)。一般要放到具體的環(huán)境中去寫(xiě)人物，這樣，人物就活了，描寫(xiě)有了新視角，人物的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。寫(xiě)外貌能有助于表現(xiàn)人物性格。因此，抓住人物的外貌描寫(xiě)便可透視人物的性格特征，進(jìn)一步體會(huì)人物的思想情感。

例如，在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，我讓學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)老人外貌的句子，多讀幾遍細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)生在“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”這段外貌描寫(xiě)中，感覺(jué)到老人的生活十分簡(jiǎn)樸。聯(lián)系上下文，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到，老人年歲已經(jīng)很大了，自己過(guò)著簡(jiǎn)樸的生活，用節(jié)省下來(lái)的錢(qián)每天都買(mǎi)來(lái)食物喂海鷗，一天這樣做不難，難就難在每天都這樣做，老人對(duì)海鷗的愛(ài)無(wú)以言表。

在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課，我讓學(xué)生劃出描寫(xiě)小女孩外貌的語(yǔ)句，想象著是一幅怎樣的畫(huà)面。學(xué)生從“一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把?！痹谶@段文字里，仿佛看到穿舊圍裙的賣(mài)火柴的小女孩光著頭赤著腳，體會(huì)到小女孩生活十分困苦，在又冷又黑的夜晚她也不得不出來(lái)賣(mài)火柴維持生活。然而，又怎么能有屬于她的幸福生活呢？她也只能在大年夜里跟著她的奶奶飛向了“那充滿幸福的地方”。這些外貌描寫(xiě)，讓學(xué)生很容易就對(duì)人物的生活產(chǎn)生同情，也會(huì)更好地理解關(guān)于小女孩在大年夜凍死街頭的情節(jié)，對(duì)感悟文章的主題思想起到引導(dǎo)作用。

總之，在閱讀教學(xué)中抓住人物描寫(xiě)的特性，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，會(huì)幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)人物的情感，領(lǐng)悟文章的蘊(yùn)味，與文本對(duì)話，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)質(zhì)量。