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        高職機械類專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究*

        2013-02-01 08:27:13胡清易飚
        職業(yè)教育研究 2013年5期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力體系高職

        胡清易飚

        (蘇州市職業(yè)大學機電工程系 江蘇 蘇州 215104)

        調(diào)查表明,在21世紀高端技能型人才必須具備的諸多能力中,實踐創(chuàng)新能力無疑是一種十分重要的能力。企業(yè)對高端技能型人才的要求是:不僅必須具有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)的能力,而且還必須具有進行技術(shù)與設(shè)備更新改造所需要的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其核心要素有兩個:一是創(chuàng)新精神,即要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì);二是創(chuàng)新能力,主要是指發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的實踐能力。在新形勢下,各高職院校近年來在創(chuàng)新教育的教學手段和教學技術(shù)組織形式上日益靈活多樣,對提高學生創(chuàng)新能力產(chǎn)生了一定的效果,但尚未將創(chuàng)新教育與大學生的知識、能力、素質(zhì)及個性化培養(yǎng)有機結(jié)合起來,納入體系建設(shè)范疇,致使創(chuàng)新實踐活動停留在邊緣化、形式化、淺層次的層面。因此,基于實踐層面,構(gòu)建具有可操作性的、相對完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系,已成為促進創(chuàng)新教育長期發(fā)展、提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

        高職機械類專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

        創(chuàng)新人才需要具有一定的創(chuàng)新技能和產(chǎn)品改良、產(chǎn)品設(shè)計的實踐能力,這也是高端技能型人才應(yīng)具備的素質(zhì)。高職院校人才培養(yǎng)目標具有職業(yè)性,專業(yè)設(shè)置具有針對性,教學過程具有實踐性,為培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。麥克思數(shù)據(jù)調(diào)查將大學畢業(yè)生的能力分為35項基本工作能力,其中與創(chuàng)新能力相關(guān)的包括科學分析、批判性思維、積極學習、新產(chǎn)品構(gòu)思四種能力。作為高職院校中具有較強實踐性的機械類專業(yè),培養(yǎng)的學生在一線職業(yè)崗位上會涉及產(chǎn)品、工具、工藝的設(shè)計,設(shè)備的操作、安裝、測試、維修、維護等,這些工作內(nèi)容都離不開科學分析、積極學習、構(gòu)思新產(chǎn)品的實踐創(chuàng)新能力,體現(xiàn)在高職教育教學改革中,重點不在于知識的體系化,而在于通過開放式創(chuàng)新教育實踐途徑,在教學內(nèi)容、教學資源、教學形式、教學過程上有所突破,拓展實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑,形成師生創(chuàng)新意識的良性循環(huán),促進各教學環(huán)節(jié)的高效運轉(zhuǎn),最終構(gòu)建操作性強、相對完善的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

        國內(nèi)外高職創(chuàng)新實踐教育現(xiàn)狀

        世界各國的高職創(chuàng)新教育都將創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)放在重要位置。例如,美國在一些大學中設(shè)立了創(chuàng)新中心,指導學生的創(chuàng)造發(fā)明活動;日本的“第三次教育改革”將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中;新加坡創(chuàng)意思維教育重在“訓練學生具有彈性活躍的思辨能力,鼓勵他們大膽假設(shè)、小心求證和獨立批判的思維方式”;英國、加拿大、澳大利亞等國則采用“合作教育”,幫助學生從課堂走向社會,從事科研和發(fā)明活動。世界各國都把提升實踐創(chuàng)新能力列入人才培養(yǎng)目標當中。

        近年來,我國政府正大力引導基于實踐的創(chuàng)新教育,如江蘇省教育廳主辦的大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃、省大學生機械設(shè)計創(chuàng)新大賽等,鼓勵和支持大學生參與科學研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動,激發(fā)了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。各類高校也在積極推進工科生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng),如大連理工大學的綜合創(chuàng)新實驗中心以多樣化自主學習模式為重點,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實驗能力為核心,形成了一套完整的“厚實基礎(chǔ)、注重興趣、文理綜合、強化實驗”的創(chuàng)新實驗教學新模式;浙江機電職業(yè)技術(shù)學院的大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、技術(shù)創(chuàng)新工作室等采取了與企業(yè)、專業(yè)、校友資源、技能競賽、見習相結(jié)合的“五結(jié)合”創(chuàng)新模式。從社會大環(huán)境來看,創(chuàng)新教育的理論研究與實踐成果在數(shù)量、質(zhì)量上都較以前有了很大的進步。

        高職機械類專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

        在新時期,對于高職機械類專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究還有不少值得探討的地方,主要存在以下問題。

        缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新能力和技巧訓練 當代大學生思維活躍,可塑性強。但由于高職院校機械類專業(yè)創(chuàng)新課程設(shè)置單一,缺少實踐基礎(chǔ),教學手段貧乏,在知識點上未能建立起由淺入深、由點到面的聯(lián)系,在課程設(shè)置上也沒能構(gòu)建相對完善的課程體系,致使學生在被動的“灌輸式”學習中獲得的是一些不連貫、彼此孤立的信息,不利于對學生進行系統(tǒng)化的創(chuàng)新能力和技巧訓練。

        關(guān)注創(chuàng)新意識培養(yǎng),但未能搭建開放的創(chuàng)新教育實踐平臺 高職院校雖然也在關(guān)注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),但針對機械類專業(yè)學生開展的創(chuàng)新實踐活動存在著因創(chuàng)新教育條件限制而導致理論與實踐脫節(jié)的問題,未能有效利用社會資源,加強與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系,拓展創(chuàng)新教育實踐平臺。除了常規(guī)的課堂教學外,學生很少能在課外獲得創(chuàng)新實踐的機會,不知道可以通過哪種途徑進行創(chuàng)新,使創(chuàng)新實踐活動仍停留在邊緣化、形式化、淺層次的層面,不利于提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

        具有創(chuàng)新的興趣與熱情,但缺乏有力支撐和科學評價 高職院校在實施創(chuàng)新教育的過程中,也在努力嘗試調(diào)動學生的創(chuàng)新興趣和熱情,但在機械類專業(yè)學生教育評價上,仍然實行著由學校單方面考核,片面強調(diào)考試成績,“一考定終身”的僵化考核標準,不注重對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的綜合評價。對于學生的創(chuàng)新實踐活動也缺乏有力的政策支撐和激勵機制,不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。

        高職機械類專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

        從高職機械類專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,注重學生創(chuàng)新實踐教育,增加實踐力度,豐富實踐內(nèi)容,搞活實踐形式,注重實踐評價成為關(guān)鍵。以課程教學為基礎(chǔ),以實踐訓練為支撐,以第二課堂為依托,以校企評價為導向,構(gòu)建融創(chuàng)新教育課程體系、創(chuàng)新能力訓練體系、創(chuàng)新能力評價體系于一體的,分層遞進的高職生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系具有十分重要的意義。

        (一)基于教學實踐構(gòu)建多層面的機械類創(chuàng)新教育課程體系

        創(chuàng)新教育課程是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標最重要的工具和手段,是實施創(chuàng)新教育最直接的途徑。要以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力為核心,為機械類專業(yè)學生設(shè)置普適的創(chuàng)新素質(zhì)課程、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程、開放式活動課程等若干課程模塊,不同的模塊承擔不同的功能。以課程整合及交叉為原則,在一定程度上將創(chuàng)造學相關(guān)知識與機械類專業(yè)知識有機融合成一個整體。

        要以普適的創(chuàng)新素質(zhì)課程作為創(chuàng)新教育課程體系的基礎(chǔ)層面,注重傳授全面知識裝備、綜合知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)綜合知識。針對高職機械類專業(yè)學生,可開設(shè)英語、計算機等工具類課程,培養(yǎng)學生的信息獲取技能;也可開設(shè)科學方法論、創(chuàng)新學等方法類課程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過對學生全面創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),使學生具備從較為廣闊的角度思考、處理問題的創(chuàng)新知識基礎(chǔ)。

        要以專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程作為創(chuàng)新教育課程體系的提升層面,注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能、專業(yè)研究能力。針對高職機械類專業(yè)學生,可將創(chuàng)新學理論與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程相結(jié)合,開設(shè)機械創(chuàng)新設(shè)計等專業(yè)選修課、專業(yè)實踐課。在傳授學生機械創(chuàng)新策略的同時,結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計和技術(shù)創(chuàng)新,訓練學生的創(chuàng)新思維,讓學生把創(chuàng)新設(shè)想、創(chuàng)新方法和技巧與實際工作聯(lián)系起來,實現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力與學生的崗位實踐能力同步提高。

        要以開放式活動課程作為創(chuàng)新教育課程體系的拓展層面,注重培養(yǎng)學生動手操作能力和綜合實踐能力。針對高職機械類專業(yè)學生,可利用校企實驗實訓基地等共享教學資源,開設(shè)研究性實驗、實習項目或參與企業(yè)橫向項目,即以具體的應(yīng)用性技術(shù)項目或研究性課題為載體,圍繞完成某一特定任務(wù),形成具有實際技術(shù)價值的“產(chǎn)品”成果,使活動課程研究化。學生在主動探索、體驗和創(chuàng)新的過程中參與項目研究和產(chǎn)品設(shè)計全過程,完成探究性學習任務(wù)?;顒诱n程應(yīng)在課程內(nèi)容上突破教材,與生產(chǎn)實際有效接軌;在教學資源上跳出課堂,充分利用企業(yè)資源;在教學形式上鼓勵學生自主學習,主動參與企業(yè)項目;在教學過程中學練結(jié)合,體現(xiàn)工作過程,具備內(nèi)容開放、空間開放、項目開放、過程開放等特點。

        (二)基于校企融合、校園文化平臺構(gòu)建階梯式創(chuàng)新實踐能力訓練體系

        學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)是一個循序漸進的過程。高職院校應(yīng)以建設(shè)校企融合創(chuàng)新實踐基地、校園科技文化第二課堂作為實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的兩大平臺,構(gòu)建階梯式創(chuàng)新實踐能力訓練體系,促進學生的基本創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新能力的發(fā)展。

        基于校企融合創(chuàng)新實踐基地平臺,以校企共建技術(shù)創(chuàng)新工作室、研發(fā)中心、實驗室為支撐,以企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項目研究為核心,采取不同專業(yè)結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、學期假期結(jié)合的管理模式。創(chuàng)新實踐基地校企深度融合的模式,可使學校和企業(yè)在各自的場所、設(shè)備、服務(wù)項目等有形資產(chǎn)和人員、技術(shù)、品牌、行業(yè)背景等無形資產(chǎn)方面形成資源互補,使現(xiàn)有的教學和實踐資源得以開放,供學習者自由參考、學習和實踐。在創(chuàng)新實踐基地,企業(yè)創(chuàng)新課題可向?qū)W生開放,學生可在指導教師帶領(lǐng)下參與企業(yè)的工藝設(shè)計、設(shè)備改造、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)等,工程項目的針對性強,場所、設(shè)備、儀器又相對齊全,有利于學生進行綜合性實踐、設(shè)計性實踐,從而提高學生的基本創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。

        大學生科技創(chuàng)新是高??萍紕?chuàng)新的一個重要組成部分,是一種教育和校園文化活動。要充分利用校園文化這一有效載體潛移默化的作用,以課外科技創(chuàng)新活動為中心,開辟大學生科技創(chuàng)新第二課堂,并將其納入機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。在內(nèi)容體系上,第二課堂第一層次重在認知,在學生學好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,通過開展發(fā)明問題的解決理論(TRIZ理論)講座與沙龍活動,讓學生了解創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理,對基于技術(shù)的發(fā)展演化規(guī)律進行設(shè)計與開發(fā)有個認識過程。第二層次重在實踐,通過讓學生參與實驗、實習、實訓,將所學的知識加以驗證。要充分利用校企融合創(chuàng)新實踐基地的現(xiàn)有條件和資源,針對機械類專業(yè)學生具有科技興趣和參加專業(yè)技能競賽的熱情,以成立大學生自主創(chuàng)新社團為主,鼓勵學生參加各類大學生創(chuàng)新訓練計劃項目、機械類創(chuàng)新設(shè)計競賽,對外承接項目,甚至自主創(chuàng)業(yè)。第三層次重在發(fā)展創(chuàng)新,不斷完善學生的知識結(jié)構(gòu),全面拓展其素質(zhì),對學到的知識、技能進行綜合,使學生在知識的認知和積累上有一個質(zhì)的飛躍,從而具備可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力。

        (三)基于學校、企業(yè)、學生三方構(gòu)建多元化創(chuàng)新能力評價體系

        要以學校、企業(yè)、學生三方作為評價主體,采取定量與定性相結(jié)合的考核方式,使自我評價、學校評價、同行評價、社會評價相結(jié)合,構(gòu)建基于實踐的多元化的創(chuàng)新能力評價體系,充分發(fā)揮評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能在創(chuàng)新教育中的導向作用,激活學生的創(chuàng)新潛質(zhì),激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。

        多元化創(chuàng)新能力評價體系包括評價主體多元化。除了采取學生自評、互評、小組評價和教師評價之外,更加注重使企業(yè)全方位介入教學效果評價過程中。以滿足企業(yè)對高技能人才創(chuàng)新能力的要求為基礎(chǔ),企業(yè)不僅要在創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標、課程開發(fā)、教學組織、平臺建設(shè)上全程參與,更要與學校共同制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案,共同評價創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。

        多元化創(chuàng)新能力評價體系包括考核內(nèi)容多元化。除了知識記憶性和技能性內(nèi)容外,還要把學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力納入評價體系中,加強對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng) “顯性成果+隱性素質(zhì)”的考核和評價。如對機械類專業(yè)學生應(yīng)具備的科學和工程問題意識、創(chuàng)造性思維能力、動手實踐能力、解決工程技術(shù)問題的能力等進行考核。

        多元化創(chuàng)新能力評價體系包括考核形式多元化。要使定量與定性考核相結(jié)合,過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。小論文、大作業(yè)、項目引領(lǐng)課程、畢業(yè)設(shè)計、實訓實習等都可采取開放式考核方式,對學生設(shè)計方案的合理性、計算過程的正確性、操作任務(wù)的熟練性、功能的可行性等典型工作任務(wù)完成情況進行評價。

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