潘 拓

吟誦是“吟詠”和“誦讀”的合稱，指有節(jié)奏地、有音調(diào)地大聲誦讀詩文，是漢語詩文的傳統(tǒng)誦讀方式，代代相傳，有著兩千年以上的歷史。李白就有“吟詩作賦北窗里”這樣的詩句。中國的詩詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創(chuàng)作的。

吟誦既不同于從國外舶來的朗誦，也不同于樂音。朗誦詩歌是不用考慮古典詩歌內(nèi)在的格律和聲調(diào)的，可根據(jù)自己的意圖拿腔捉調(diào)。也就是說哪怕一首表達哀傷之情的詩歌，我們也可以通過聲調(diào)和節(jié)奏使之輕盈歡快。樂音就是我們所說的唱歌，以曲為主詞為輔。為了迎合曲調(diào)，它弱化了字詞本來的發(fā)音。

吟誦的特點是發(fā)字本音，平常仄短，依字行腔。像唱歌又像誦讀，回歸創(chuàng)作者本來的意圖。在詩詞的教學中加以推廣，反復練習，有利于師生理解名篇佳作的內(nèi)涵，體會古典詩詞獨特的神氣和韻味，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)。

一、借助吟誦，激發(fā)興趣

當下的高中語文教學，古詩詞成為一大難題。古詩詞內(nèi)容比較深奧，字、詞、句不容易讀懂。加之學生文學和歷史知識有限，又缺乏背誦時間，我們離“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的目標越來越遠。

生活是學生最鮮活最感親切的課堂。吟誦可以使學生對年代較為久遠的古典詩詞感到親切，使它們能融入到鮮活的生活中去。在教學中，我總是想方設法地把古典詩詞的吟誦融入到我們的生活實際中來，這樣就可以激起學生的興趣，使枯燥的詩詞變得鮮活起來。

如講到實踐和認識的關系，這個抽象的問題要聯(lián)系到哲學，我們可以讓學生吟誦 “春江水暖鴨先知”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；如講到愁緒，我們可以讓學生吟誦“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”；如講到春夏秋冬的交替精彩紛呈時，我們可以讓學生吟誦 “春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”……使學生吟得搖頭晃腦，誦得興趣盎然。

這樣的吟誦課堂拉近了生活和詩詞的距離，有利于培養(yǎng)學生的興趣。學生不覺得詩詞是遙遠的、枯燥的，記憶詩詞也就會事半功倍。

二、以誦入境，享受美感

文學是語言的藝術，語音是這項藝術不可或缺的手段。通過語音不僅可以傳情達意，而且可以讓人們貼近美，感受美，獲得一種愉悅。

吟誦可以成為課堂上學生獲得美感的一種重要手段。音效的感染不僅有助于理解詩詞的思想內(nèi)容，而且能體會語言的韻味。經(jīng)典詩詞的音韻美、節(jié)奏美、意境美在反復吟誦中學生可以自行感知。

柏拉圖說：“美是難的”。過去，我們的學生總覺得詩詞雖是經(jīng)典，但離我們久遠，如《離騷》甚至相距幾千年。和白話文相比，生澀難懂。要理解內(nèi)涵，發(fā)掘美感更無從談起。比如我們在學習張繼的《楓橋夜泊》：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

從字面上我們的解讀是一名落第的舉子的凄涼?！霸侣洹?、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？可能是落第之后的痛苦惆悵，也可能是對未來的擔憂。美雖美，卻是一種凄美。

這首詩用吟誦的方法輔助，兩聯(lián)都是閉口音-開口音-閉口音。四五個開口音或閉口音的字連在一起，結果吟誦起來就會口型變化少，體現(xiàn)的是一種悠長抒情。由于其中開口度大的字在中部集中出現(xiàn)，加上韻字的反復出現(xiàn)（除了押韻的地方外還有兩處，另還有兩個仄聲字是同樣的韻母），使得這首詩讀來不像字面意思那么凄涼，而是意境開闊，所以愁思也就超越了眼前，有感慨人生之意。

又如我們在教授蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，就可以為學生播放《明月幾時有》這首歌曲，歌曲的旋律和吟誦格律基本相同，學生在欣賞的同時很快就能把這首詞記住。而且對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”那種無奈以及“但愿人長久，千里共嬋娟”這種豁達有深層次的認識。最后一句的韻腳是平的，吟誦起來也是悠長的，這種美隨著悠長的聲調(diào)會縈繞在學生的耳邊，最終扎根在學生的心田。

吟誦的方法把音效的渲染引入課堂，使得古詩詞的意境不再是“只可意會不可言傳”。在課堂是適當?shù)厥褂靡髡b，既可以在學生和創(chuàng)作者之間搭一座橋梁，很好的再現(xiàn)意境，也可以讓學生獲得美的享受，使他們心馳神往。

三、細斟慢酌，擁抱經(jīng)典

雖然選入教材中的古詩詞篇篇是經(jīng)典，流傳至今具有廣泛的認識度，但還是存在學生對作者的情感認識不同。究竟是誰離作者的涵義更近一些？誰能夠真正擁抱經(jīng)典呢？

如辛棄疾的《丑奴兒》一詞：

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。

而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。

我們通過吟誦的方式來分析：這首詞用的是 “尤韻”（iou），這個韻里的字有“秋、游、留、羞、樓、流、悠、求、囚、憂、愁……”，這個韻平聲悠遠深長，入情入心，最適合表達愁緒綿長，揮之不去。作者回顧少年不知什么是愁苦，襯托今天已經(jīng)深深領略愁的滋味，卻沒辦法說出來?！皡s道天涼好個秋”把一腔的愁緒轉到天氣上是何等的壓抑和無奈！

古詩詞的創(chuàng)作是靠吟誦出來的！作者通過反復吟誦直到滿意才會記錄下來。在詩詞教學中，吟誦可以成為教師的一大助力。運用恰當可以讓學生積累大量的詩詞知識，感受古典詩詞的無窮魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高文學素養(yǎng)。師生真正接近經(jīng)典，擁抱經(jīng)典。