閆子強(qiáng) 蔣春濤

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中對(duì)古詩(shī)詞鑒賞提出的要求是：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！惫诺湓?shī)歌是中國(guó)文化的瑰寶，一篇篇古典詩(shī)歌閃耀著情感的智慧、審美的光輝，對(duì)滋潤(rùn)學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操方面有著不可替代的作用，但由于古典詩(shī)歌距離學(xué)生時(shí)代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷相差很大，學(xué)生對(duì)此比較陌生。教學(xué)方法上，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯”的教學(xué)法，大大破壞了詩(shī)歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩(shī)歌變得索然寡味，毫無(wú)生機(jī)，因而一些學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌敬而遠(yuǎn)之。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得活，學(xué)生學(xué)得有味?；谏鲜銮闆r，本文對(duì)古典詩(shī)詞教學(xué)提出五點(diǎn)教學(xué)建議：

一、提升教師素養(yǎng)

從執(zhí)教者的角度來(lái)說(shuō)，要改變古詩(shī)詞教學(xué)中的困境，就要加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，只有這樣，才能做好學(xué)生的引路人。詩(shī)歌是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，古典詩(shī)詞多借助景物等描寫來(lái)抒發(fā)感情，時(shí)而激越時(shí)而低沉，但無(wú)論怎樣，抓住詩(shī)詞里所表現(xiàn)出的情感，是抓住詩(shī)歌內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。這種感情一旦被挖掘出來(lái)，就會(huì)形成感人肺腑、震人心魄的力量。教師在教學(xué)過(guò)程中就是啟發(fā)學(xué)生透過(guò)字面挖掘這些情感的引導(dǎo)者。在講解古典詩(shī)詞的過(guò)程中，怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)不同的感官系統(tǒng)深刻地體味這些感情，是教師必須解決的問題。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要想感染學(xué)生，教師必須自己先進(jìn)入角色，必須把自己置身在古詩(shī)詞營(yíng)造的意境當(dāng)中，把自己當(dāng)成作者。只有這樣才能使含蓄的古詩(shī)詞在學(xué)生面前變得鮮活開放，易于理解。因此，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)就顯得尤為重要。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

在新課改條件下，每一位語(yǔ)文教師都要轉(zhuǎn)變觀念，用新課程理念開展古詩(shī)文教學(xué)。首先，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探究古詩(shī)詞的內(nèi)涵?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的是適合時(shí)代要求的全新學(xué)習(xí)方式，教師要堅(jiān)持貫徹和落實(shí)這一教學(xué)理念，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。其次，教師要營(yíng)造平等民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表見解，積極主動(dòng)地參與課堂探究活動(dòng)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。再次，要加強(qiáng)古詩(shī)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)文。最后，在課堂教學(xué)中，教師一定要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)形成的結(jié)論，教師要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課堂探究活動(dòng)的積極成果要予以肯定，對(duì)學(xué)生在分析理解問題的過(guò)程中，存在的明顯錯(cuò)誤，一定要明確地指出并加以糾正。

三、緊扣詩(shī)題“文眼”

古人云：“題者，額也；目者，眼也?！币虼?，賞詩(shī)要先賞題。題目是文章的靈魂和主旨，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。因此詩(shī)題蘊(yùn)涵著許多的重要信息。詩(shī)題可以揭示詩(shī)歌內(nèi)容，可以表露詩(shī)人心情，可以展示詩(shī)人創(chuàng)作思路。例如：讀杜甫的《春夜喜雨》時(shí)，通過(guò)品味詩(shī)歌題目，同學(xué)們明白“喜”字是這首詩(shī)的詩(shī)眼，這對(duì)于理解和把握全詩(shī)的內(nèi)容和情感有重要的意義。然而，諸多考生拿到試題，常常輕視詩(shī)題，忽視對(duì)詩(shī)題的分析，從而錯(cuò)失了獲取一些關(guān)鍵信息的機(jī)會(huì)，丟掉了本應(yīng)得到的分?jǐn)?shù)。

劉克莊有一首詩(shī)：“一片能教一段腸，可堪平砌更堆墻。飄如遷客來(lái)過(guò)嶺，墜似騷人去赴湘。亂點(diǎn)莓苔多莫數(shù)，偶粘衣袖久猶香。東風(fēng)謬掌花權(quán)柄，卻忌孤高不主張”。如果不知道詩(shī)題，學(xué)生根本讀不懂這首詩(shī)。一旦知道詩(shī)題是《落梅》，此詩(shī)就容易理解了。

詩(shī)題是詩(shī)歌鑒賞的切入點(diǎn)，因此，我們要有關(guān)注題目的意識(shí)，關(guān)注題目能使筆者們較快地切入文本，回答問題也更容易了。我們?cè)谧プ≡?shī)歌題目，找準(zhǔn)“文眼”時(shí)應(yīng)該注意：（1）文章的寫作背景；（2）題目小引的寫作背景介紹；（3）關(guān)注詩(shī)句中與題目相照應(yīng)的詞語(yǔ)。

四、注重誦讀感悟

教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)詩(shī)歌所表現(xiàn)的藝術(shù)美。古代詩(shī)歌大都具有節(jié)奏感鮮明，語(yǔ)句簡(jiǎn)練，韻律和諧等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)自己的誦讀去體會(huì)。作為一種訓(xùn)練鑒賞的方法，吟誦詩(shī)歌應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。

剛開始讀詩(shī)歌時(shí)，教師可以選擇與詩(shī)歌感情相對(duì)一致的民樂曲，配樂誦讀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。古代的詩(shī)詞是有很多可以入樂的，例如：在學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)來(lái)感受這首詞所包含的情感。

學(xué)生在理解詩(shī)歌總體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以正確的指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、按節(jié)拍地吟誦詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和詩(shī)中的特定氛圍。像《詩(shī)經(jīng)》中的四言詩(shī)和屈原的楚辭體詩(shī)歌，它們的節(jié)奏很顯然是不同的。教師應(yīng)在詩(shī)歌的節(jié)奏、輕重音等方面為學(xué)生作具體示范性指導(dǎo)。當(dāng)然，沒有必要像古人那樣各有曲調(diào)，只要在誦讀的過(guò)程中注意輕重緩急，適當(dāng)可以延長(zhǎng)某些字的讀音，有一點(diǎn)抑揚(yáng)頓挫的情味就可以了。通過(guò)多次反復(fù)吟誦，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想、感受，品味詩(shī)中獨(dú)特的意境。對(duì)于初學(xué)詩(shī)歌的人來(lái)說(shuō)，誦讀詩(shī)歌是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的必由之路，也是一種最有效的方式。例如：在鑒賞杜甫《登高》詩(shī)時(shí)，就要在重音、節(jié)奏、斷句等方面反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中把握杜詩(shī)抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)。

在誦讀詩(shī)歌訓(xùn)練中，近體詩(shī)和詞中的小令，教師可先讓學(xué)生背下來(lái)，然后再吟誦，這樣有利于鑒賞的進(jìn)一步展開。例如，在教學(xué)馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》，先背誦這首小令對(duì)于鑒賞就有很積極的意義。較長(zhǎng)一點(diǎn)的古體詩(shī)和中長(zhǎng)調(diào)的詞則可以讓學(xué)生分層練習(xí)吟誦，最后應(yīng)要求學(xué)生能夠背誦下來(lái)。

五、采用比較鑒賞

在鑒賞中，有時(shí)借助流行歌曲可以有效做到學(xué)生與詩(shī)人、作品的感性溝通，加強(qiáng)了詩(shī)詞的理解體悟。

1.例如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，利用多媒體播放并且展示了電視劇《三國(guó)演義》的插曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，借助音樂可以體味和感受到這首詞和蘇軾的詞異曲同工的特點(diǎn)，同為詠史懷古，但也各有千秋。

2.當(dāng)學(xué)習(xí)到蘇軾的《卜算子·缺月掛疏桐》時(shí)，可利用多媒體播放并且展示臺(tái)灣的周傳雄演唱的 《寂寞沙洲冷》。通過(guò)比較不同意境，學(xué)生知道蘇軾的詞所要傳達(dá)的是經(jīng)歷烏臺(tái)詩(shī)案之后、貶居黃州，抒發(fā)其個(gè)人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中的意境表達(dá)的卻是詠嘆愛情的緣分，人世的悲歡，在愛與愁之間的傷痛。

總之，古詩(shī)詞鑒賞一直是教學(xué)和高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從高考出發(fā)，以一種新的教學(xué)模式和更加科學(xué)的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，是現(xiàn)代高中教師不可推卸的責(zé)任。我們?cè)谥袊?guó)古典詩(shī)歌教學(xué)上既要繼承前人好的傳統(tǒng)和教學(xué)方法，同時(shí)又要將一些靈活、實(shí)用的方法吸收過(guò)來(lái)，爭(zhēng)取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn)，讓課堂充滿生機(jī)，讓古典詩(shī)歌煥發(fā)青春活力。