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        從理性到詩(shī)性:語(yǔ)文教學(xué)中意義世界的嬗變

        2013-02-01 00:51:42張金輝
        中學(xué)語(yǔ)文 2013年6期
        關(guān)鍵詞:詩(shī)性漢語(yǔ)言符號(hào)

        張金輝

        從古希臘的柏拉圖和亞里士多德開始,人們對(duì)理性精神的執(zhí)著探索就從未停止過,不可否認(rèn),科學(xué)理性主義的興起,很好地推動(dòng)了社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,增強(qiáng)了人們認(rèn)知世界的能力,但“因視科學(xué)為唯一的途徑,我們卻失去了許多寶貴的東西。我們失去了或至少忽視了故事(我們的文化)與精神(我們作為人的意識(shí))”這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的弊端所在。

        一、理性觀:詩(shī)意與驚異的遺忘

        (一)以理性主義為指導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)通常只關(guān)注語(yǔ)言作品在場(chǎng)的意義

        “在場(chǎng)”和“不在場(chǎng)”是近代哲學(xué)的一對(duì)概念。所謂“在場(chǎng)”是指當(dāng)前呈現(xiàn)之意,也就是平常說的出席的東西,所謂“不在場(chǎng)”,就是指未呈現(xiàn)在當(dāng)前或缺席之意。正如我們欣賞畫家梵高的一幅名畫,透過他所畫的一雙沾滿泥土的再普通不過的農(nóng)鞋,我們卻仿佛親見了農(nóng)夫在田野里辛勤勞作的場(chǎng)景,甚至體驗(yàn)到了窮苦農(nóng)人對(duì)死亡的恐慌,對(duì)面包的渴望……在這里,農(nóng)鞋的畫面是在場(chǎng)的,而由農(nóng)鞋所傳達(dá)的其他意味卻是隱蔽的、不在場(chǎng)的。其實(shí),世界上任何事物都是“在場(chǎng)”與“不在場(chǎng)”的統(tǒng)一,“隱”與“顯”的統(tǒng)一,這在由藝術(shù)符號(hào)所構(gòu)筑的語(yǔ)言作品里表現(xiàn)得更為突出。如李白的《秋浦歌》:“白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)?!弊髌分性趫?chǎng)的是表層語(yǔ)言文字所描述的“白發(fā)三千”,而透過它我們卻能捕捉到詩(shī)人心中無限綿延的一腔愁緒,這便是詩(shī)歌作品中“不在場(chǎng)”的意義。語(yǔ)文教學(xué)中“在場(chǎng)”的意義表現(xiàn)為經(jīng)語(yǔ)文教材或參考書的直接陳述,師生通過簡(jiǎn)單認(rèn)知性學(xué)習(xí)便可獲得的意義。而“不在場(chǎng)”的意義則是作品語(yǔ)言中沒有直接呈現(xiàn),而需要師生共同潛心思慮、調(diào)動(dòng)靈思妙悟才能挖掘出的“象外之象”“蘊(yùn)外之味”,這是需要費(fèi)一番功夫才能獲得的。語(yǔ)文教學(xué)中,師生對(duì)語(yǔ)言作品意義進(jìn)行理解的過程,是由“文表”到“文心”的“橫向超越”,是要達(dá)成語(yǔ)言作品中“在場(chǎng)”與“不在場(chǎng)”意義的內(nèi)在統(tǒng)一。

        (二)以理性主義指導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)遺忘了學(xué)生的驚異與創(chuàng)造

        驚異是人類面對(duì)世界的最原初方式,表達(dá)了人類由“無知”走向“有知”的渴望。因此,驚異是智慧的開端,人類最早的哲學(xué)便是在驚異中誕生的。同時(shí),驚異也是人類的一種詩(shī)性存在方式,懷抱驚異之人善用“散文化的眼光”來瞭望世界,因此,即使再過平常的事物,也總會(huì)以非同尋常的姿態(tài)撞入驚異者的眼簾。葉燮說:“凡物之美者,盈天地皆是也,然必待人之神明才慧而見?!边@種“神明才慧”就是人類面世的驚異感,也就像老子說的超欲望、超知識(shí)的高一級(jí)的愚人狀態(tài),或“復(fù)歸嬰兒”的狀態(tài)?!绑@異感”本是內(nèi)在于人的生命的。然而,理性主義價(jià)值取向的語(yǔ)文教學(xué),常常抹平他們對(duì)世界天真浪漫的奇思妙想,阻斷了他們用語(yǔ)言去構(gòu)建自我意義的坦途??评章芍卧?jīng)說:“世界本是一個(gè)取之不盡,用之不竭的財(cái)富,可是由于太熟悉和自私的牽掛的翳蔽,我們視若無睹,聽若罔聞,雖有心靈,卻對(duì)它既不感覺,也不理解?!蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)又何嘗不是因?yàn)椤疤煜ぁ焙汀疤运健钡木壒剩z忘了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義世界的驚異和想象呢?語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)行灌輸,標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一答案,語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性本質(zhì)被遮蔽,分段、人物分析、概括中心思想等程序化的授課方式,學(xué)生靈動(dòng)的生命在遭受放逐。

        二、詩(shī)性觀:意義世界的多元生成

        “語(yǔ)言常常被看成是等同于理性的,甚至就等于理性的源泉,但很容易看出,這個(gè)定義并沒有包括全部領(lǐng)域,它乃是以偏概全,是以一個(gè)部分代替了全體,因?yàn)榕c概念語(yǔ)言并列的還有情感語(yǔ)言,與邏輯的或科學(xué)的語(yǔ)言并列的還有詩(shī)意想象的語(yǔ)言。語(yǔ)言最初并不是表達(dá)思想或觀念,而是表達(dá)情感和愛慕的”。卡西爾這番話在道出語(yǔ)言詩(shī)性特征的同時(shí),也道出了語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性本質(zhì)。而這一本質(zhì)正是由其構(gòu)成本體——漢語(yǔ)言符號(hào)的詩(shī)性存在方式?jīng)Q定的。

        漢語(yǔ)言符號(hào)詩(shī)性隱喻的存在方式為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)可以用想象和創(chuàng)造來促發(fā)意義生成的張力空間。我們說,任何一種語(yǔ)言符號(hào)在整體上都是一種隱喻性的符號(hào)系統(tǒng),它們是圖式,是密碼,字字都是“無底的深淵”,句句都充盈著“詩(shī)性智慧”。正如詩(shī)人哥特弗里德·伯恩在《一個(gè)詞語(yǔ)》中的描述:

        一個(gè)詞語(yǔ),一個(gè)句子——從密碼中升起

        熟悉的生命,突兀的意義

        太陽(yáng)留駐,天體沉默

        萬物向著詞語(yǔ)聚攏

        一個(gè)詞語(yǔ)——是閃光、是飛絮、是火

        是火焰的濺射,是星球的軌跡——,

        然后是碩大無朋的暗冥,

        在虛空中環(huán)繞著世界和我。

        ——哥特弗里德·伯恩《一個(gè)詞語(yǔ)》

        可見,象征、隱喻特點(diǎn)使語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)蘊(yùn)著一種神秘的、能夠召喚萬物的力量。海德格爾將語(yǔ)言的這種詩(shī)性召喚稱為“天、地、人、神四方體的聚攏”,加達(dá)默爾將其稱為“語(yǔ)言的思辨性”。因此,他們認(rèn)為語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的命名,語(yǔ)言是一種召喚,這種命名不是分貼標(biāo)簽,運(yùn)用詞語(yǔ),而是召喚入詞語(yǔ)之中,命名在召喚。這種召喚把它所召喚的東西帶到近旁。在語(yǔ)文教學(xué)中,它們?cè)谡賳局鴮W(xué)生主體的感悟和體驗(yàn),召喚著他們對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的意義進(jìn)行能動(dòng)的想象與創(chuàng)造,從而邁向一個(gè)豐富多彩的意義無限生成的空間。譬如,一個(gè)“涉”字,學(xué)習(xí)它時(shí)我們不僅認(rèn)識(shí)了它的構(gòu)成形態(tài)和基本含義,更重要的是那崎嶇彎轉(zhuǎn)的會(huì)意形體更容易讓我們想象到一部漢民族櫛風(fēng)沐雨、艱難跋涉的宏大民族史詩(shī)。同樣,在舒展著生命姿態(tài)的語(yǔ)言作品世界里,我們可以想象詩(shī)經(jīng)時(shí)代動(dòng)人心弦的愛情吟唱,想象楚辭世界神秘莫測(cè)的巫風(fēng)神話,想象魏晉世子灑脫不羈的生命意識(shí);想象盛唐時(shí)期金碧輝煌的恢宏氣度,想象宋元田園山水的顯隱之境;想象明清末世清靜淡雅的世俗圖景……

        除了詩(shī)性隱喻的特點(diǎn)之外,漢語(yǔ)言符號(hào)也是頗具審美性的符號(hào)系統(tǒng),審美精神執(zhí)著于漢字灑脫不羈的飄逸形體,滲透于漢語(yǔ)金聲玉振的天籟細(xì)語(yǔ),鐫刻于語(yǔ)言作品中浪漫唯美的詩(shī)意鋪陳。它使?jié)h語(yǔ)言符號(hào)的意義世界展現(xiàn)為一個(gè)多層審美的天地,從而為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)詩(shī)質(zhì)的審美空間。

        漢語(yǔ)言符號(hào)的詩(shī)意審美性主要表現(xiàn)為以下兩方面:

        一是漢語(yǔ)言符號(hào)的音樂美 中國(guó)古代漢語(yǔ)是以漢字為本位的,一字一音,一字一詞,四聲相諧,平仄相生,這很容易在音調(diào)自由的組合中搭配出抑揚(yáng)頓挫、一唱三嘆的美的旋律。漢語(yǔ)是適合歌詠的,其中表現(xiàn)出的“神氣”便是一種美的韻味,美的氣質(zhì)。如徐志摩的小詩(shī)《再別康橋》:那/河畔的/金柳,是/夕陽(yáng)中的/新娘;波光里的/艷影,在/我的心頭/蕩漾。軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖;在/康河的/柔波里,我甘心/做一條/水草。這首小詩(shī)中,漢語(yǔ)十三轍中的“言前”“江陽(yáng)”等洪韻響亮悅耳,表達(dá)了歡快愉悅的情感意義,“遙條”“懷來”等柔韻纏綿悱惻,表達(dá)了憂愁失落的情感意義。就是在這抑揚(yáng)頓挫得如珠落玉盤的樂律中,我們感受到了作者歡悅與哀愁縱橫交織的復(fù)雜心緒,從而在一個(gè)相對(duì)靜止的符號(hào)世界里真正感悟到了語(yǔ)言的多重意趣。

        二是表現(xiàn)在漢語(yǔ)言符號(hào)的繪畫美 漢語(yǔ)具有整體性、具象性、形象性等特質(zhì),這樣的語(yǔ)言具有觸發(fā)人的想象和聯(lián)想的特點(diǎn),聞一多先生曾這樣說:“唯有象形的中國(guó)文字可以直接表現(xiàn)繪畫的美,西方的文學(xué)變成聲音,透過想象才能感到繪畫的美??芍袊?guó)的文學(xué),你不必念出來,只需一看見‘落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色’這兩句詩(shī),立刻就可以飽覽繪畫的美?!笨梢姖h語(yǔ)言符號(hào)的繪畫美不只是表現(xiàn)在描摹物象,更重要的是借助語(yǔ)言符號(hào)來 “畫出”一幅幅絢麗多姿的 “大寫意”,從而傳達(dá)出作者所要表達(dá)的更深層的意蘊(yùn)與更宏闊的氣象。作為民族母語(yǔ)教育的語(yǔ)文教育,在其教學(xué)過程中一定要充分認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言符號(hào)這種獨(dú)特的詩(shī)性審美特質(zhì)。因此,一定要引導(dǎo)學(xué)生立足于本民族語(yǔ)言符號(hào)的詩(shī)性審美特質(zhì)來學(xué)習(xí)語(yǔ)文,讓學(xué)生在詩(shī)一樣的語(yǔ)言中去解讀語(yǔ)文、欣賞語(yǔ)文,用詩(shī)人一樣的智慧去開啟語(yǔ)文的奧蘊(yùn)之門,用詩(shī)一樣美好的思想來陶冶學(xué)生的性情,塑造學(xué)生的靈魂,澡雪學(xué)生的精神,讓學(xué)生在詩(shī)一樣美麗的語(yǔ)文世界探尋意義的多向度生成,在語(yǔ)文意義世界里詩(shī)意地棲居……

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