臧志軍

盡管有末日預(yù)言，我們還是迎來了新的一年。在展望新的一年會(huì)給中國職業(yè)教育帶來怎樣的新變化的時(shí)候，一個(gè)問題跳入腦海：一百年前的中國人怎樣面對(duì)職業(yè)教育？一百年前的1913年是中華民國成立的第二個(gè)年頭，是在各種混亂、戰(zhàn)爭與殺戮中度過的。那一年，后來大力提倡職業(yè)教育的傅斯年剛剛高中畢業(yè)，胡適還在康奈爾大學(xué)讀書，沈鈞儒做了大半年的浙江省教育司司長已經(jīng)辭職，但對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生重大影響的蔡元培、黃炎培等人已經(jīng)發(fā)揮了重要作用，中國的職業(yè)教育正慢慢鋪陳開來。不過，要想全面反映這一年的職業(yè)教育歷史實(shí)在太難了，足以做一篇博士論文或?qū)懸徊看u頭式的大書了，我沒有什么宏大的目標(biāo)，既想不臧否古人，也不試圖以史為鑒，只是希望用微博式的呈現(xiàn)方式介紹一百年前人們?cè)谧鍪裁础?/p>

1912年2月，溥儀發(fā)布詔書，授權(quán)袁世凱全權(quán)“組織臨時(shí)共和政府”。史學(xué)家史景遷沒有去評(píng)論這樣的授權(quán)是否合法，而是寫到“就這樣，簡單的幾句話，中國兩千多年的帝制歷史就畫上了句號(hào)。在自治方法和制度上幾乎沒有任何經(jīng)驗(yàn)的中國人民獲得了在這個(gè)充滿戒備和危險(xiǎn)的世界里設(shè)計(jì)自己未來的機(jī)會(huì)”。他所說的“設(shè)計(jì)”當(dāng)然也應(yīng)包括教育和職業(yè)教育設(shè)計(jì)在內(nèi)，這些設(shè)計(jì)在因宋教仁被刺而引起的討袁戰(zhàn)爭中跌跌撞撞地走向了現(xiàn)實(shí)。

1913年的中華民國共經(jīng)歷了五任教育總長。1月，范源濂辭職，海軍總長劉冠雄兼任；3月，劉冠雄辭職，農(nóng)林總長陳振先兼任；5月，陳振先辭職，教育次長董鴻代理；8月，熊希齡組閣，汪大燮任教育總長。袁世凱曾與張謇商議，想任命黃炎培為教育總長，張答以“黃某不宜做官，外邊也要留個(gè)把人”。黃炎培后來兩次堅(jiān)辭教育總長的任命，據(jù)說，袁世凱因此曾說黃炎培是一個(gè)“與官不做，遇事生風(fēng)”，最難對(duì)付的人。

1913年1月，教育部通知各省，要求各省的專門學(xué)校一律改名為某省公立某某專門學(xué)校，報(bào)教育部備案。在此規(guī)定下，位于天津的直隸公立高等工業(yè)學(xué)堂改稱直隸公立工業(yè)專門學(xué)校，由一位日本東京工業(yè)專門學(xué)校應(yīng)用化學(xué)科的畢業(yè)生擔(dān)任校長。這所學(xué)校在創(chuàng)辦之初，就以日本工業(yè)教育為藍(lán)本，在這位接受日本教育的校長的帶領(lǐng)下，更是延聘了許多由日本學(xué)成回國的科主任和教師。這些日本留學(xué)生仿照日本工業(yè)教育的模式重新修訂了學(xué)校各科課程，添建鑄造廠，改建制革廠，購置化學(xué)、機(jī)械各項(xiàng)器具，備學(xué)生實(shí)習(xí)之用。

1913年6月，美國教育家孟祿攜妻子于考察菲律賓教育體系后首次來到中國，在江蘇、福建等地參觀中小學(xué)校。他在江蘇省教育學(xué)會(huì)發(fā)表演講，提醒中國人應(yīng)注意實(shí)業(yè)教育與學(xué)校衛(wèi)生教育。后來，他又?jǐn)?shù)度訪問中國，推動(dòng)“六三三學(xué)制”，推廣職業(yè)教育。他提出，職業(yè)教育應(yīng)使受過職業(yè)教育的人，謀生能力更強(qiáng)，他還認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校學(xué)生所做的產(chǎn)品，應(yīng)有普遍的銷路，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)的過程，必須有教育上的價(jià)值。

1913年8月，教育部公布《實(shí)業(yè)學(xué)校令》十一條和《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》六十條，明確指出實(shí)業(yè)學(xué)校以教授農(nóng)工商業(yè)必需之知識(shí)技能為目的。學(xué)校分甲種和乙種。甲種施完全普通實(shí)業(yè)教育，乙種學(xué)校施簡易普通實(shí)業(yè)教育。學(xué)校的類型有農(nóng)業(yè)學(xué)校、工業(yè)學(xué)校、商業(yè)學(xué)校、商船學(xué)校、實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校等。教育部早些時(shí)候還發(fā)布了“視學(xué)辦法”，在直隸的當(dāng)年視察報(bào)告中寫道：直隸實(shí)業(yè)教育向不發(fā)達(dá)……計(jì)全省共有甲種工業(yè)二校、商業(yè)二校，只清苑甲工一校純?yōu)槭×ⅲ槠鋬?nèi)容設(shè)備極為簡略。

1913年8月，蔡元培有感于“我民國之成立也，一年有半矣。自私自利之風(fēng)，既未有改于曩昔；而全國中稍有知識(shí)者，乃群以投身政界為榮”，對(duì)全國一哄而上開辦法政學(xué)校非常不滿，專門著文介紹了余姚縣立乙種農(nóng)業(yè)學(xué)校的辦學(xué)成績，指出“乙種農(nóng)學(xué)校，雖未足以光大學(xué)理，而應(yīng)用學(xué)理以改良實(shí)業(yè)，則得以是為初桄。以視彼設(shè)立法政速成科者，度量之相越，豈不遠(yuǎn)與？”蔡元培對(duì)實(shí)業(yè)學(xué)校的做法評(píng)價(jià)極高，指出這種做法“誠吾所望于全國同胞者矣”。難怪日后他會(huì)與黃炎培、張謇等人一道發(fā)起中華職教社。

1913年10月，黃炎培發(fā)表那篇著名的《學(xué)校教育采用實(shí)用主義之商榷》一文，認(rèn)為“教育者，教之育之使備人生處世不可少之件而已”，而現(xiàn)時(shí)學(xué)校教育不注重這方面的培養(yǎng)，因此，學(xué)生學(xué)了不能致用。他提出教育為實(shí)業(yè)之先導(dǎo)，以“實(shí)業(yè)為教育之中心”，并對(duì)學(xué)科各科如何以實(shí)用為目的進(jìn)行改良，提出具體辦法。這一主張得到莊俞的呼應(yīng)，他贊成黃炎培提出的學(xué)校教育采用實(shí)用主義的觀點(diǎn)，指出“教育正當(dāng)之目的，須與以物質(zhì)的精神的關(guān)于生活上的準(zhǔn)備”，使學(xué)生能直接地或間接地“得生活上之實(shí)用”。莊俞不僅坐而論道，還起而行之，在他的家鄉(xiāng)江蘇武進(jìn)召開教育會(huì)，通過了他起草的“實(shí)施實(shí)用主義教授法案”，擬于各學(xué)校中先就修身、國文、算術(shù)三科教授法實(shí)施實(shí)用主義。比如在國文課中，重視便條、請(qǐng)?zhí)㈦妶?bào)等的寫作。

據(jù)《第一次中國教育年鑒》的數(shù)據(jù)，1913年全國共有職業(yè)學(xué)校79所，學(xué)生數(shù)近15000人。這79所學(xué)校就是當(dāng)年中國職業(yè)教育的全部家底，這個(gè)數(shù)字在今天人看來簡直不值一提，不過，到2013年結(jié)束的時(shí)候，我們?cè)賹?duì)比1913與2013，哪一個(gè)年份會(huì)給歷史留下更多值得記憶的片斷就難說了。