微課較適合職業(yè)教育以及成人基于工作場景的終身學(xué)習(xí)。

對于微課需要深入認(rèn)識，它是“課”，而不是微型資源，微課雖小，但五臟俱全。第一，微課是一種數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容。第二，微課也是一項教學(xué)活動，學(xué)生如何接受學(xué)習(xí)，與教學(xué)內(nèi)容互動，對教學(xué)內(nèi)容進行深層次加工也是微課教學(xué)中需要關(guān)注的問題。第三，要關(guān)注微課的服務(wù)功能，真正的學(xué)習(xí)是人與人之間的互動，需要得到教師的解答和支持，要有課后作業(yè)的評價，這是一項學(xué)習(xí)服務(wù)。第四，微課需要具有認(rèn)證，除了專業(yè)認(rèn)證外，還應(yīng)支持單獨課程認(rèn)證或知識點認(rèn)證，除了機構(gòu)認(rèn)證之外，也支持專家認(rèn)證，認(rèn)證不僅僅基于最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程給予評價。

對于微課的管理和評價需要深入思考。微課評價的關(guān)鍵是要做過程性的評價，不能依賴于最后的考試測驗。因為微課包括內(nèi)容、活動、服務(wù)和評價等具體教育活動，在內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握過程中有學(xué)生的參與活動，應(yīng)該記錄學(xué)生參與活動的數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)來形成評價方案。例如學(xué)習(xí)時間，教師要求學(xué)生參與的課堂或課后活動，這些參與微課教學(xué)活動留下的數(shù)據(jù)，需要將過程性的評價和結(jié)果性的評價相結(jié)合。

在微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參與互評很重要，即評價多元化。微課教學(xué)的評價需要綜合多種因素，做到評價多元化可以有益于師生參與的熱情和評價的客觀性。從知識體系的構(gòu)建和更新角度，這種多元化評價方式也可保證教學(xué)內(nèi)容的知識更新和知識點、知識框架的構(gòu)建。學(xué)生參與互評，可以使微課的知識內(nèi)容生成和進化，并不斷完善，成為一個知識進化的過程。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動，設(shè)計自己的教學(xué)方案和評價體系。在一個評價方案中，每個知識點占總課程的分?jǐn)?shù)比例，知識點分值的設(shè)置，需要根據(jù)具體情況來分。并根據(jù)學(xué)生自己的具體情況，每個知識點的得分情況，在整個課程教學(xué)中，對于每個知識點都有過程的考評和測定評價指標(biāo)，整個學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該具有活動自動記錄。

微課的組織管理有其自身特色。 微課將教學(xué)內(nèi)容拆分成小的知識點， 非常離散，導(dǎo)致微課不成體系。這就要求微課采用新的組織和管理方式，基于語義技術(shù)組織微課內(nèi)容。知識之間都有很強

的邏輯關(guān)系，如果能夠利用語義技術(shù)表征這些邏輯關(guān)系，將微課通過語義的方式關(guān)聯(lián)起來，就會散而不亂。微課的出現(xiàn)，適應(yīng)現(xiàn)代人快速的生活節(jié)奏。多個微課可聚合成一門開放性課程，它具有一種基于語義的網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)關(guān)系的聚合機制。學(xué)習(xí)過程中對于微課的使用應(yīng)該是深層進化的，學(xué)習(xí)者應(yīng)能為微課進行知識貢獻(xiàn)，并不斷完善、進化和發(fā)展。

微課較適合職業(yè)教育以及成人基于工作場景的終身學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育里應(yīng)該大力推廣微課；在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里面微課是個性化、針對性的有益補充；在高等教育中，大學(xué)的知識系統(tǒng)性更強，微課只能作為大學(xué)教育內(nèi)容的補充手段，微課的更多應(yīng)用由學(xué)生制作，和一種教學(xué)成果的檢驗方式，作為一種學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的方式，使學(xué)生在制作過程中對知識內(nèi)容和要點有更深刻的理解和認(rèn)識。微課可以作為一種工具來對大學(xué)生的知識進行夯實，這對學(xué)生的理性思維、實踐能力培養(yǎng)和提升有益。

微課可以融入大學(xué)的日常課程教學(xué)，可用于支持多種教學(xué)模式的混合式。一門課程的教學(xué)內(nèi)容有不同的知識類型和知識點，應(yīng)該根據(jù)不同的知識類型、知識點，采用不同的教學(xué)模式?？梢圆捎枚喾N教學(xué)手段完成教學(xué)，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，在這些教學(xué)模式中，知識的學(xué)習(xí)可以通過微課來完成，而匯報、討論等活動，可在課堂上完成。實際上不同的教學(xué)模式和教學(xué)方式、方法，都可以通過微課在一門課程的教學(xué)中成為輔助學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。