秦 丹，焦麗珍，秦筱宏，李永麗

（1.唐山師范學院 物理系，河北 唐山 063000；2.清華大學 信息化技術中心，北京100084；3.貴州大學 礦業(yè)學院采礦教研室，貴州 貴陽 550025；4.豐潤車軸山中學，河北 唐山064001）

一、引言

隨著信息技術的逐漸發(fā)展，以計算機、網(wǎng)絡、多媒體為代表的信息技術已經(jīng)越來越多地滲透到了各級各類教育領域日常教學與管理工作中去，而我們對信息技術在教育中的應用也已經(jīng)單純從考察技術在教學過程中的應用逐漸趨向于對基于技術應用的課程整體的關注。信息技術與課程整合作為信息技術在教學中應用最普遍的形式之一，正在“逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，[1]為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。作為一個完整的教學系統(tǒng)，信息技術與課程整合實施過程中信息技術的應用契機、應用方式以及整合效果不僅受到來自信息技術自身所具有的“自然規(guī)律”的影響，[2]而且受到來自課程、教師和學生等多重外在因素的影響，而在這些外在因素中，教師與信息技術之間的關系直接影響了教師是否會接納信息技術，是否會有意識地使用信息技術，是否愿意在信息化背景下重新追尋自身的專業(yè)發(fā)展，成為決定信息技術與課程整合“最關鍵、最直接和最活躍的因素”[3]。本文從技術異化的視角出發(fā)，探尋信息技術與教師之間關系的本質、表象及原因，另力求為構建和諧的教師與信息技術的關系提出建議。

二、從技術異化的視角看技術與教師關系的本質

在技術哲學的視野中，異化指 “主體在發(fā)展過程中，由于自身的活動而產生出自己的對立面（客體），而這個客體又成為一種外在的異己的力量轉過來反對自身?！盵4]用異化的理念看待教育信息化背景中的技術應用，教師作為信息技術在課堂發(fā)揮作用最主要的控制人成為信息技術應用的“主體”，而作為主體作用的信息技術無疑成為教師的“客體”，從教師角度看信息技術存在著一種不可避免的“異己的力量”。以主客體關系出現(xiàn)的教師與信息技術的關系表現(xiàn)為兩個層次的含義：第一，教師以主體的角色出現(xiàn)在教學的動態(tài)系統(tǒng)中，指揮、操作信息技術，使其為自己的教學、科研以及管理工作服務；第二，作為客體的信息技術具有“異己的力量”，以“反對自身”的形態(tài)存在，即信息技術本身具有與教師不相協(xié)調的潛在力量，會限制、阻礙教師的工作。

從教育活動誕生之日起，教師與技術便彼此依存成為影響教育最主要的一對因素，但是沒有哪種技術形態(tài)如信息技術一般將教師與技術的關系推到了如此引人注目的地位，開始讓人們關注教師與技術和諧共處的問題，其原因何在？從技術的角度看，信息技術無疑是技術發(fā)展史一次大的飛躍，它作為手工技術與機器技術的區(qū)分將技術在教育中的應用發(fā)揮到了極致。在信息技術之前的手工技術時代，教師依靠黑板、粉筆等技術形態(tài)輔助自己的教學工作，此時的技術更類似于麥克盧漢所說的是“人體的延伸”，或者更趨向于是人體的一部分，這些技術依靠教師存在，更多地以教師身體的一部分出現(xiàn)在教育視域中，是教師可以輕松駕馭、使用、操作的技術形態(tài)，如同手和身體的和諧關系一般，手工技術時代的技術與教師呈現(xiàn)出以教師為主導的和諧的主客體關系。而信息技術的出現(xiàn)則打破了教師與技術之間這種原始的和諧關系。與粉筆、黑板等技術不同，信息技術的功能更加強大、獨立性更強，從某種程度上看信息技術似乎可以取代教師在教育教學領域中的作用和地位，而教師對于信息技術也不再是單純的駕馭，更多地增加了對技術由陌生到熟悉，由不適應到適應的過程。從這個角度看，由手工技術到信息技術，教師除了要在技能上能夠操作，還需要在心理上能夠接受，這無疑成為教師接納信息技術，形成和諧的人機關系的一大障礙。

綜上，我們認為在技術異化的視角下教師與技術的關系在信息化教育的今天集中體現(xiàn)為彼此之間的競爭關系。當技術（如黑板、粉筆）的競爭力小，可以與教師的教學習慣相適應時，無法撼動教師在教學系統(tǒng)中的核心地位時，教師會更傾向于應用技術、駕馭技術，使技術為自己的教學服務，此時的技術與教師的關系是和諧、彼此依存的。反之，當信息技術的能力越發(fā)擴張到超出教師能力成為教師的“異己存在物”時，當教師需要改變多年形成的教學習慣甚至是教學理念而適應其應用時，抑或技術在某種程度上已經(jīng)成為教師的替代時，教師與技術之間不可避免的競爭性特征就凸現(xiàn)出來，成為阻礙教師應用信息技術的主要因素。

三、從技術異化的視角看信息化背景下教師與信息技術的關系

在教育的生態(tài)系統(tǒng)中，信息技術作為一個新的物種引入，似乎并沒有輕易地與教師、學生、課程等因素相融合，而這其中最顯著的問題恰恰體現(xiàn)在并不是所有的教師都能夠接受新穎的技術形態(tài)，都能夠找到利用信息技術支撐教學的有效方式，都能夠形成利用信息技術的良好技術心態(tài)。本文用競爭關系解讀信息化背景下教師與信息技術的關系，力圖描述兩者在競爭天平上“信息技術支配教師”和“教師支配信息技術”兩種此高彼低的關系狀態(tài)。

1.信息技術與教師關系之一：信息技術支配教師

各種各樣的信息技術被引入教學系統(tǒng)，并且期望它們能夠以一種新物種的身份優(yōu)化甚至是改變已經(jīng)形成了幾千年的教學系統(tǒng)。在這樣的背景下，教師和信息技術之間的關系被推到了前所未有的高度。教師不僅沒有更多的時間與機會去了解各種新技術，而且似乎沒有更多的權利去甄別、適應各類信息技術，而只能被動地屈從于信息技術的多樣化與迅速更替的特性。從這個意義上，教師作為主體對信息技術的應用似乎有些名不符實，更類似于強硬的“人-機”綁定狀態(tài)，呈現(xiàn)出信息技術對教師個體及教師工作的支配，導致了教師與信息技術之間平衡關系被打破，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）信息技術在教學中部分替代了教師的作用。隨著教學機器的發(fā)明與推廣，在今天的教育教學活動中，信息技術部分或完全取代教師的現(xiàn)象已不少見。而教師則在信息技術應用的背后充當起了學習的支持者、教學的組織者等角色，零碎地存在于教學活動的部分環(huán)節(jié)。不可否認的是信息技術對教師角色的替代在一定程度上符合學習終身化、自主化的需要，但是這也不可避免地使得教學活動這種流傳已久的“人際”交流活動開始轉型至枯燥的“人機”交流活動。教師角色的淡化使得師生交流難以有效進行，使得師生情感逐漸淡化。

（2）信息技術的應用強制并漠視了教師的工作習慣。在手工技術支持的教學活動中，教師已經(jīng)形成了一套相對穩(wěn)定的工作習慣與教學圖式。信息技術作為整個教學系統(tǒng)的一個新生物種被引入勢必打破原有的教學平衡狀態(tài)，教師需要更多的實踐與精力去適應這個新生事物，但是事實卻并不如此，主要表現(xiàn)在：其一，教師缺乏適應信息技術的生態(tài)過程。教師是信息技術應用的主要執(zhí)行者，表現(xiàn)出對于信息技術的認可；對于信息技術與課程整合方法的把握；以及將整合納入其原有教學認知圖式的方式（李遠航等，2009）等適應性問題。該過程不是一蹴而就的過程，而是與技術的發(fā)展一樣需要經(jīng)過認識、適應、熟悉等幾個階段。但是在今天看來，教師并沒有足夠的時間與機會去適應信息技術的應用，而是在學校教育體制與大量公開課、示范課的驅使下盲目地應用那些不甚熟悉的信息技術形態(tài)。其二，教師在控制信息技術的過程中陷入被技術控制的尷尬局面。為了應用信息技術，教師首先必須要改變自己的原有圖式，去熟悉并適應新技術的工作原理、操作方式與使用方式。在這個過程中，教師對信息技術的掌握不是因人而定而是因機而定，信息技術的特征限制了教師的理解與應用，限制了教師對教學工作靈活主動性的掌握，而以信息技術的特性作為整個教學活動組織方式的唯一依據(jù)。因此，雖然是教師在學習使用信息技術，但是在使用信息技術的初期無疑呈現(xiàn)出教師被信息技術支配、掌控的尷尬局面。

在信息技術支配教師的關系結構中，教師工作被推到了無論接受與否都必須更新?lián)Q代的局面。教學是一個長期穩(wěn)定的系統(tǒng)，以競爭作為主要生存方式的演進過程并非是其生長的有效途徑。新技術的使用不能以犧牲教師已經(jīng)建立的教學認知圖式為代價，相反，應從教師熟悉的教學工作中找到結合點，使新技術的使用呈現(xiàn)滲透的態(tài)勢。

2.信息技術與教師關系之二：教師支配信息技術

與Seymour Papert的觀點相反，Larry Cuban等人則認為技術應該受限于傳統(tǒng)，應該在一定的社會框架下發(fā)揮作用。在這種理念下，當教師與技術發(fā)生競爭關系時，教師會毫無爭議地占據(jù)上風，形成自主支配技術的態(tài)勢。當教師與信息技術關系呈現(xiàn)教師支配信息技術時，教師往往會按照自己的意愿或需要樂于使用信息技術，并在使用信息技術的過程中充分發(fā)揮個體的主觀能動性，享受信息技術所帶來的愉悅。

我們認為教師對于信息技術的支配無疑是當前信息技術有效支持教學活動的關鍵前提，是信息技術呈現(xiàn)“始技術”特性的結果。但是當前大多數(shù)教師在面對信息技術時，往往會被信息技術的頻繁更替所指揮，在一個又一個技術的潮流中迷失對教學而言所需要堅守的技術選擇理念，就更談不上支配信息技術以輔助教學了。當我們回顧自2000年以來對教學影響較大的技術時，PPT課件、教學論壇、教學網(wǎng)站、博客、魔燈等各種新鮮名詞躍然于眼前，表現(xiàn)出信息技術種類過多、過雜、生存周期比較短等特征（李遠航等，2009）。當一種新信息技術出現(xiàn)時，被給予極大的關注，大范圍的推廣，但是當教師剛開始適應一種技術，剛開始涉足利用該技術進行教學嘗試時，新技術迅速落敗，成為信息技術家族的元老。人們過于盲目地在追求信息技術的新穎性，追求信息技術應用的普遍性，而忽視了信息技術可持續(xù)性發(fā)展的本質特征，這就更談不上教師可以游刃有余地支配信息技術了。從這個角度看，教師難以支配信息技術的問題集中體現(xiàn)在教師對信息技術適應期持續(xù)時間過短之上。在面對涌現(xiàn)出的越來越多的新技術時，我們難以給一種信息技術以從容的與其他技術相競爭、融合，與教育教學活動相適應，與教師教學經(jīng)驗達到新的教育系統(tǒng)平衡狀態(tài)的時間，在不經(jīng)意間改變或曲解了教師支配信息技術的根本出發(fā)點。

四、構建和諧的教師與信息技術關系，優(yōu)化教育信息化發(fā)展

1.提高教師素質，構建和諧的信息技術與教師關系

作為使用信息技術的主體，教師在構建和諧的信息技術與教師關系歷程中起著關鍵性作用。在教育信息化的背景下，教師應該充分認識到信息技術本身所具有的優(yōu)越性，在教學工作中有意識地更新自己的教學圖式，接納信息技術、嘗試信息技術、并強調自我發(fā)展具有駕馭信息技術的能力。

（1）調整心態(tài)，嘗試接受并客觀應用信息技術。在自己多年形成的教學經(jīng)驗中增加新的技術元素并非一件易事。作為教師而言，從心態(tài)上能夠認識教育信息化發(fā)展的趨勢，對信息技術進入教育領域報有積極的心態(tài)是極為重要的，能夠接受信息技術是保證其應用的首要條件。除此之外，我們認為作為教師而言，客觀地看待信息技術的應用也是構建和諧關系的因素之一，主要體現(xiàn)在兩點：首先，教師應認識到信息技術并非是萬能的，而需要根據(jù)教學實踐和自己的能力合理選擇信息技術并加以應用；其次，教師應認識到任何信息技術從引入到熟練操作都需要一定時間的相互磨合。因此，在面對信息技術多而雜的現(xiàn)狀時，教師應樹立客觀的技術觀念，在自己的教學中逐漸熟悉一種信息技術，了解它的特性、使用方法，并嘗試信息技術與課程的整合。一味為追求新技術而不斷接觸新技術、應用新技術的不求甚解的方法并不可取。

（2）加強發(fā)展，培養(yǎng)信息技術能力。對于一項技術而言，在較好掌握使用技巧的人手中，它發(fā)揮的效力可能達到60%-70%，還有可能更高，在沒有很好掌握使用技巧的人手中，它發(fā)揮效力可能只能達到10%-20%（牟煥森，2006）。由此可見，教師要能夠合理支配信息技術必須具有一定的信息技術能力。在信息技術與課程整合逐漸深化的今天，針對學科教師的信息技術能力應該從單純的會用信息技術擴展開來，形成 “能夠分析教學問題—能夠合理選擇信息技術—能夠做到信息技術與教學整合”三個層次的能力水平。

2.優(yōu)化信息技術，構建和諧的信息技術與教師關系

作為信息技術而言，是否會被教師青睞，是否能夠更好地進入教學領域，其本身所具有的特點與優(yōu)勢不可忽視。對比黑板、粉筆等教師熟悉不過的技術形態(tài)與今天的信息技術孰優(yōu)孰劣時，我們往往會過分強調信息技術的時代特征，忽視了手工技術時期技術所體現(xiàn)出的易用性、實用性和兼容性。而這些特性卻恰恰是大部分信息技術所欠缺的，教師難以接納信息技術的理由之一。在技術異化的視野中，想要消除由技術異化所導致的問題，消除技術之于使用者的“異己力量”卻是不容忽視的途徑之一。在教育教學中教師往往更容易學習那些學得會的、用得上的、能減輕教師負擔的、能提高教師勞動創(chuàng)造性的、能促進教師專業(yè)發(fā)展的技術（焦建利，2009）的觀點已經(jīng)被人們廣泛關注。要使教師樂于接受信息技術、使用信息技術又不增加過多的工作負擔，信息技術本身應具備使教師愿意使用的要素，主要體現(xiàn)在以下兩點：

（1）信息技術應具有兼容性。在心理學看來，人們在遇到新的問題情境時，往往會根據(jù)自己的原有圖式采用同化或順應的方式進行學習。當教師遇到新的信息技術時所產生的學習往往在同化的條件下發(fā)展得更為迅速和平穩(wěn)。這就要求信息技術本身應當具有與教師原有教學經(jīng)歷、原有技術水平相似或相互部分兼容的特性，這也可以促使教師更輕松地接受新技術。反之，如果新技術的出現(xiàn)需要教師完全打破原有的教學習慣和教學經(jīng)驗，或許很多教師對信息技術就只能望而卻步了。除此之外，信息技術的兼容性還包括信息技術的易用性特征，即教師不需要花費更多的時間和精力就能夠學會、就能夠使用。當信息技術的技術性被放到第一位的時候往往會忽略教師熟悉這種技術所需要花費的努力，對教師而言信息技術在無意識之間延長了教師的工作時間，增加了他們的工作負擔，這樣的技術往往是不受歡迎的。相反只有那些易學、易用的技術更容易得到教師的青睞，比如博客。

（2）注重信息技術的實用性特性。沒有哪個教師會選擇與自己教學和專業(yè)發(fā)展不相匹配的信息技術。所以，信息技術尤其是進入教育領域的信息技術應該以解決實際的教學問題為出發(fā)點，為了滿足教師和學生現(xiàn)實以及未來的某種需求而開發(fā)的，這樣的信息技術才可能具有存在并發(fā)揮作用的基礎。

五、結束語

信息化教育背景下，信息技術之于教師已不同于手工技術時代黑板粉筆之于教師的意義。只有當教師認可信息技術、接納信息技術、有效利用信息技術時，技術才有可能承擔起優(yōu)化教學的責任。技術異化給我們提供了一種新的視角看待教師與信息技術之間的競爭關系，無論是教師支配信息技術還是信息技術異化為支配教師的力量，我們更看中如何在信息化背景下構建和諧、共生的教師與信息技術的關系。

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