王寶剛

校企合作是高職教育發(fā)展的有效途徑和彰顯辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在?！白咭?guī)模化、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的路子”是職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略。[1]在高職集團(tuán)化辦學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)校企深度融合培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系急需解決的問(wèn)題。

一、校企深度融合育人的基本合作原則

院校與企業(yè)合作雙方都應(yīng)在合作過(guò)程中獲得各自發(fā)展所需要的資源與利益，秉承互利互惠共贏、利于持續(xù)發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求導(dǎo)向等基本合作原則。

在集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，育人合作絕不能違背教育規(guī)律、急功近利、追求形式，而應(yīng)該立足長(zhǎng)遠(yuǎn)與循序漸進(jìn)。培養(yǎng)的畢業(yè)生是校企集團(tuán)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培育且精心雕琢而輸出的“合格產(chǎn)品”，不僅是院校的“知名品牌”，更是企業(yè)目前急需或未來(lái)依靠的“關(guān)鍵部件”。因此，集團(tuán)化合作育人必須遵循人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，最大限度滿(mǎn)足育人需求。

二、校企深度融合育人模式的構(gòu)建途徑

（一）培養(yǎng)規(guī)格與用人需求融合——訂單育人模式

所謂訂單，指校企雙方自愿簽訂人才培養(yǎng)或企業(yè)員工素質(zhì)提升的供需協(xié)議，常見(jiàn)形式有學(xué)生培養(yǎng)冠名班、員工素質(zhì)培訓(xùn)班等，實(shí)質(zhì)是校企雙方實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的“無(wú)縫隙對(duì)接”。在高職教育集團(tuán)化辦學(xué)中，“學(xué)年分段”、“階梯分段”、“半工半讀”以及“彈性安排”等校企合作形式均可采用訂單育人模式。

（二）文化素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能融合——全程育人模式

將文化素質(zhì)教育滲入專(zhuān)業(yè)技能教育的全過(guò)程，即全程育人模式。校企合作構(gòu)建融入人文素質(zhì)教育的課程體系；利用文化選修課平臺(tái)，設(shè)置職業(yè)素質(zhì)教育課程，組織職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)文化論壇等職業(yè)素質(zhì)培育活動(dòng)；在企業(yè)專(zhuān)業(yè)參觀、短期企業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等技能項(xiàng)目中，實(shí)施職業(yè)道德與職業(yè)價(jià)值觀等職業(yè)人文素質(zhì)教育。

（三）實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車(chē)間融合——實(shí)踐育人模式

校企“共建、共用、共享”實(shí)踐教學(xué)資源。通過(guò)“校中廠”與“廠中?！钡慕ㄔO(shè)，探索教學(xué)生產(chǎn)一體化實(shí)踐育人模式，有效地建設(shè)或升級(jí)改造實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)車(chē)間，使其能夠滿(mǎn)足學(xué)生理實(shí)一體化學(xué)習(xí)及生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的需要，真正達(dá)到“課堂化車(chē)間”實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，“生產(chǎn)性實(shí)習(xí)”創(chuàng)造企業(yè)效益。在集團(tuán)內(nèi)部徹底解決以往學(xué)生培養(yǎng)與上崗“兩層皮、不貼肉”的不良現(xiàn)象，使院校的教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效連接。

（四）教育教學(xué)與技術(shù)研究融合——教研育人模式

構(gòu)建教學(xué)科研融合互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教研育人。（1）搭建校企科研信息互通平臺(tái)。校企要積極通報(bào)技術(shù)合作的需求，組建校企技術(shù)研發(fā)小組群策群力、集思廣益、共同攻關(guān)，建立成果共享激勵(lì)機(jī)制，拓展技術(shù)合作的空間；（2）教師要及時(shí)將技術(shù)成果融入教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，保持知識(shí)傳授的先進(jìn)性，還要注重技術(shù)成果的演化應(yīng)用，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)或訓(xùn)練項(xiàng)目，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（五）校園文化和企業(yè)文化融合——文化育人模式

探索將高職校園文化與企業(yè)文化在精神、物質(zhì)、制度和活動(dòng)四個(gè)層面的文化相互融合，具體通過(guò)三個(gè)途徑實(shí)施：（1）工學(xué)結(jié)合促進(jìn)融合，使院校與企業(yè)相互深入介入，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面，將企業(yè)文化植入高職校園文化的建設(shè)中；（2）借鑒企業(yè)文化管理理念促進(jìn)融合，將企業(yè)氛圍以潛移默化的形式融入教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校園文化企業(yè)特色，讓學(xué)生隨時(shí)隨地接受職業(yè)文化熏陶；[2]（3）校企聯(lián)合開(kāi)展學(xué)生課外活動(dòng)促進(jìn)融合，構(gòu)建學(xué)生與員工文化交流平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩的文化互動(dòng)對(duì)接活動(dòng)。

（六）教學(xué)團(tuán)隊(duì)與能工巧匠融合——雙師育人模式

建立教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，能夠提升教師的實(shí)踐能力，也為教師與企業(yè)能工巧匠搭建了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、增進(jìn)感情的平臺(tái)，有利于教師“雙師”素質(zhì)的養(yǎng)成；建立企業(yè)能工巧匠兼職承擔(dān)教學(xué)工作的聘任機(jī)制，使院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到必要的充實(shí)，也促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施。通過(guò)校企人員的互動(dòng)機(jī)制，極大地提高了集團(tuán)育人的水平。

三、校企深度融合育人模式的保障機(jī)制

在高職集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐中，校企深度融合育人模式的保障機(jī)制主要分為外部保障機(jī)制與內(nèi)部保障機(jī)制。[3]外部保障機(jī)制主要是指政府主導(dǎo)與行業(yè)指導(dǎo)的“雙核”保障機(jī)制；內(nèi)部保障機(jī)制主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）制度機(jī)制，建立健全集團(tuán)化辦學(xué)各種基礎(chǔ)文件和相關(guān)制度；（2）保險(xiǎn)社會(huì)化機(jī)制，在注重安全教育的同時(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之前做好保險(xiǎn)投保工作，增強(qiáng)抵御事故的能力；（3）激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)相關(guān)獎(jiǎng)懲政策，充分調(diào)動(dòng)校企人員參與的主動(dòng)性；（4）約束機(jī)制，集團(tuán)內(nèi)關(guān)聯(lián)單位簽訂相關(guān)具有法律效力的協(xié)議，共同履行；（5）情感機(jī)制，增強(qiáng)雙方相互理解與信任，珍惜在合作中建立的友誼。定期互訪，加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，換位思考滿(mǎn)足對(duì)方需求，形成校企融合長(zhǎng)效機(jī)制和良好的合作氛圍。如在合作中出現(xiàn)分歧，要及時(shí)溝通，做好協(xié)調(diào)與處理工作。

四、校企深度融合育人模式的實(shí)踐成效

目前，國(guó)內(nèi)一些高職教育集團(tuán)化辦學(xué)組織都搭建了“多方參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共育人才、共贏發(fā)展”的合作平臺(tái)，并在集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐中對(duì)校企深度融合育人模式進(jìn)行了有益的探索。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院是一所國(guó)家示范性高職院校，在建設(shè)國(guó)家示范性期間以及2010年4月通過(guò)國(guó)家級(jí)驗(yàn)收至今，始終堅(jiān)持探索集團(tuán)化辦學(xué)的校企深度融合育人模式，并取得了顯著成效，總結(jié)了豐富經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院立足東北老工業(yè)基地改造，服務(wù)“三農(nóng)”，促進(jìn)黑龍江社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，于2009年?duì)款^與世界農(nóng)機(jī)巨頭凱斯·紐荷蘭及大型國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)等組建了農(nóng)機(jī)制造類(lèi)教育集團(tuán)，并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索與哈爾濱“三大動(dòng)力”、中航工業(yè)哈飛及東安等名企組建機(jī)械制造類(lèi)教育集團(tuán)，與哈爾濱市農(nóng)科院及北大荒集團(tuán)等組建農(nóng)業(yè)技術(shù)類(lèi)教育集團(tuán)，等等。在相關(guān)專(zhuān)業(yè)組織實(shí)施了“兩輪實(shí)踐”工學(xué)交替培育現(xiàn)代化農(nóng)機(jī)使用與維修人才、“校農(nóng)聯(lián)合雙主體”培育農(nóng)業(yè)工廠化和精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)人才、“實(shí)踐能力螺旋上升”工學(xué)交替培育現(xiàn)代制造業(yè)急需緊缺型人才、“職業(yè)能力遞進(jìn)式”工學(xué)交替培育緊缺型汽車(chē)檢測(cè)維修及營(yíng)銷(xiāo)人才等培養(yǎng)模式。創(chuàng)新了“雙主體模式”、“校協(xié)（行業(yè)協(xié)會(huì)）模式”和“四訂（訂內(nèi)容、訂標(biāo)準(zhǔn)、訂形式、訂就業(yè)方向）模式”等各具特色的校企深度合作模式。實(shí)踐證明，以校企深度融合的基本合作原則建立高職集團(tuán)化辦學(xué)組織，通過(guò)科學(xué)構(gòu)建校企深度融合的育人模式提升了高職辦學(xué)的育人文化，增強(qiáng)了教師的育人能力，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)，其就業(yè)質(zhì)量和社會(huì)滿(mǎn)意度顯著提高。

[1]余秀琴.職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵和發(fā)展歷程[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（17）:15-16.

[2]張立新.試論高職校企文化融合的機(jī)制建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2009（18）:38-39.

[3]冉新成.關(guān)于職業(yè)院校校企合作的探索與思考[J].職業(yè)教育研究，2011（11）:173-174.