張 洋，李壯成

（四川文理學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)系，四川 達(dá)州635000）

教育實(shí)習(xí)是一門將理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐課程，是師范專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能，解決實(shí)際問題的過程，是學(xué)生在具體真實(shí)的教育情景中實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程，是高等師范教育的重要組成部分[1]。特殊教育專業(yè)主要培養(yǎng)能夠?qū)γぁ⒚@、智障、自閉癥、腦癱等不同障礙類型的學(xué)生進(jìn)行教育或康復(fù)訓(xùn)練的專門人才，是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中更要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。教育部等部門下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號(hào)）文件，要求大力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”[2]。因此，從經(jīng)驗(yàn)和政策的角度看，都應(yīng)加強(qiáng)特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

1 特殊教育實(shí)習(xí)的意義及存在的問題

高師特殊教育專業(yè)畢業(yè)生主要是在特殊教育學(xué)校和康復(fù)醫(yī)院等機(jī)構(gòu)，對(duì)不同障礙類型的特殊兒童進(jìn)行教育或康復(fù)訓(xùn)練。特殊教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前對(duì)特殊人群了解較少，對(duì)特殊教育沒有正確的認(rèn)識(shí)，甚至部分學(xué)生對(duì)該專業(yè)還有排斥心理，沒有學(xué)習(xí)熱情，不利于專業(yè)學(xué)習(xí)。通過教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生與特殊兒童近距離接觸，與基層教師交流，從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和職業(yè)認(rèn)同感。

我國高師特殊教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)并不像課堂教學(xué)那樣受到重視，導(dǎo)致特殊教育專業(yè)實(shí)習(xí)還存在一些突出的問題[3]。如缺乏充足的實(shí)習(xí)時(shí)間、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、豐富的實(shí)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)的實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)等[4]。

為了更好地克服這些問題，我校特殊教育專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和各種資源，探索和運(yùn)用了既符合培養(yǎng)目標(biāo)，又最大限度地發(fā)揮實(shí)習(xí)作用的分段實(shí)習(xí)模式，取得了較好的效果。

2 特殊教育分段實(shí)習(xí)模式

分段實(shí)習(xí)模式是將實(shí)習(xí)安排在各個(gè)學(xué)期，按照“理論——實(shí)踐（實(shí)習(xí)）——理論——實(shí)踐（實(shí)習(xí)）——理論”實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。該模式既克服了從理論到實(shí)踐實(shí)習(xí)模式的缺點(diǎn)，避免了一次性實(shí)習(xí)時(shí)間較集中的問題，又解決了實(shí)習(xí)時(shí)間靠前，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的矛盾；也避免了實(shí)習(xí)時(shí)間靠后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后已經(jīng)沒有多少時(shí)間彌補(bǔ)的缺陷。在整個(gè)大學(xué)期間進(jìn)行多次教育實(shí)習(xí),每次帶著具體的任務(wù)和目的，保證連續(xù)性和階段性的有效結(jié)合[4]。在每次實(shí)習(xí)前做好實(shí)習(xí)計(jì)劃，并在每次實(shí)習(xí)中改進(jìn)，完善實(shí)習(xí)計(jì)劃，分段實(shí)習(xí)模式具有可行的實(shí)習(xí)目標(biāo)、充分的實(shí)習(xí)時(shí)間、詳實(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)的實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地等優(yōu)點(diǎn)，解決了實(shí)習(xí)中的問題。

以下是四川文理學(xué)院特殊教育專業(yè)分段實(shí)習(xí)計(jì)劃，表1所示。

表1 特殊教育專業(yè)的分段實(shí)習(xí)計(jì)劃表

2.1 充分的實(shí)習(xí)時(shí)間

合理地將實(shí)習(xí)分布在各個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間長（實(shí)習(xí)安排在第2～8學(xué)期，其中第2～7學(xué)期每學(xué)期集中實(shí)習(xí)1周，第8學(xué)期集中實(shí)習(xí)10周）。學(xué)生在大學(xué)期間不斷地與特殊兒童接觸、互動(dòng)，不知不覺地了解特殊兒童的特點(diǎn)以及教育方式等，將理論與實(shí)踐更好地融合起來，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2.2 可行的實(shí)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合實(shí)際情況，制定不同時(shí)期的實(shí)習(xí)目標(biāo)。以我校為例（表1），學(xué)生在第1學(xué)期適應(yīng)大學(xué)生活，第2學(xué)期到第4學(xué)期安排學(xué)生在特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)特殊兒童的了解和熟悉，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生從觀察、聽課、輔導(dǎo)學(xué)生到參與教學(xué)，再到完成課堂教學(xué)、擬定個(gè)別化教育計(jì)劃、撰寫短篇論文等，實(shí)習(xí)目標(biāo)的要求不斷提高，以提升學(xué)生的專業(yè)技能。在第5學(xué)期開設(shè)康復(fù)訓(xùn)練理論課程，結(jié)合課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，將第5學(xué)期到第6學(xué)期的實(shí)習(xí)安排在康復(fù)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深入了解康復(fù)訓(xùn)練，并學(xué)會(huì)擬定康復(fù)計(jì)劃和實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)。第7學(xué)期在普通中小學(xué)實(shí)習(xí)，一方面，促進(jìn)學(xué)生了解特殊教育與普通中小學(xué)教育之間的差異，更好地將普通中小學(xué)教育融入特殊教育過程中，提升教學(xué)能力；另一方面，為就業(yè)做準(zhǔn)備。在不同時(shí)期確立可行的實(shí)習(xí)目標(biāo)，有益于提升實(shí)習(xí)效率。

2.3 詳實(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容

在分段實(shí)習(xí)中，不斷地提高每學(xué)期的實(shí)習(xí)目標(biāo)，實(shí)習(xí)內(nèi)容不斷地發(fā)生變化。根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，確定詳細(xì)的實(shí)習(xí)內(nèi)容。在每次分段實(shí)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解實(shí)習(xí)基地，并找到自己感興趣的問題，希望學(xué)生帶著問題去實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中找到問題的答案，這比漫無目的的觀摩效果更加顯著。在實(shí)習(xí)過程中，既要關(guān)注課堂教學(xué)，又要關(guān)注和了解學(xué)校管理、教育條例、大型集體活動(dòng)等，目的是促進(jìn)學(xué)生全方位地了解特殊教育的發(fā)展，更好地為特殊教育教學(xué)服務(wù)。

2.4 科學(xué)的實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)

在實(shí)習(xí)前，制定切合實(shí)際的實(shí)習(xí)計(jì)劃，使實(shí)習(xí)按部就班地實(shí)施。

（1）實(shí)習(xí)時(shí)間。確定具體的實(shí)習(xí)時(shí)間。

（2）實(shí)習(xí)組織。由高師院校的特殊教育專業(yè)教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在實(shí)習(xí)前、中、后做好實(shí)習(xí)計(jì)劃、檢查和總結(jié)工作，定期到實(shí)習(xí)基地檢查工作，參與學(xué)生聽課活動(dòng)，并為學(xué)生提供幫助。此外，還邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑W(xué)校的優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師并指導(dǎo)實(shí)習(xí)。指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師各司其職，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行“量體裁衣”式的指導(dǎo)[5]。為避免實(shí)習(xí)導(dǎo)師缺乏積極性和合作精神的問題，為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)和有效指導(dǎo)，高師院校應(yīng)與實(shí)習(xí)學(xué)校建立平等互惠的合作關(guān)系，利用高校教育資源的優(yōu)勢，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)、教育，提高基層師資隊(duì)伍的素質(zhì)。定期召開研討會(huì)，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。將學(xué)生分組，每組3～4人，以小組為單位到各個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)，避免影響課堂教學(xué)。每組推選一名組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)工作。由一名固定的實(shí)習(xí)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，有利于實(shí)習(xí)導(dǎo)師了解和指導(dǎo)學(xué)生。

（3）實(shí)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)各學(xué)期的實(shí)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容。

（4）實(shí)習(xí)紀(jì)律。制定實(shí)習(xí)制度，規(guī)范管理。

（5）實(shí)習(xí)材料。每次實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生上交實(shí)習(xí)材料包括聽課記錄、實(shí)習(xí)日志、個(gè)案日志、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)表等。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)材料，了解實(shí)習(xí)情況，分析實(shí)習(xí)中遇到的問題，為進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)習(xí)工作提供參考。

（6）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，采用他評(píng)和自評(píng)對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。由指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師分別給出實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)。要求指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生各方面的情況給出具體的評(píng)語。學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，總結(jié)實(shí)習(xí)成績與不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.5 穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

分段實(shí)習(xí)定期在不同的實(shí)習(xí)基地開展，為避免教育實(shí)習(xí)“打一槍換一個(gè)地方”，應(yīng)堅(jiān)持相互促進(jìn)的原則，與基層學(xué)校建立長期、廣泛的聯(lián)系,穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地。

3 分段實(shí)習(xí)的實(shí)施效果

分段實(shí)習(xí)既是顯性課程，也是隱性課程，用實(shí)踐去感悟、檢驗(yàn)理論。總結(jié)和實(shí)踐。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生被這種參與性極強(qiáng)的教學(xué)模式所吸引，不斷地被環(huán)境“熏染”，從而提升各方面的能力。學(xué)生協(xié)助實(shí)習(xí)導(dǎo)師管理班級(jí)、參與大型戶外活動(dòng)的策劃、組織大型班集體會(huì)議等。在教學(xué)過程中，學(xué)生多次與家長、教師溝通，鍛煉組織和協(xié)調(diào)能力，從做一名教師的角度要求自己，提升自身能力；學(xué)生從聽課、觀摩教學(xué)、反思教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教育問題和規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)理論和自身特點(diǎn)展開教學(xué)，探索一條適合自己的教學(xué)方式，不斷提升教學(xué)能力；學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋求問題的答案，甚至提出具有參考價(jià)值的建議。

分段實(shí)習(xí)模式把實(shí)踐與理論緊密聯(lián)系起來,避免了傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的眾多問題，并促進(jìn)高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校雙方發(fā)展。

[1]錢海娟,賈玉霞,崔岐恩.高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園教育實(shí)習(xí)芻議[J].文教資料，2010（10）:206-207.

[2]教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見（教思政[2012]1號(hào)）[Z].

[3]王艷梅.特殊教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題與對(duì)策研究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）:86-89.

[4]鄭東輝,施莉.國外教育實(shí)習(xí)發(fā)展概況及啟示[J].高等師范教育研究,2003（5）:69-74.

[5]王較過,朱賀.英國教師職前培養(yǎng)的教育實(shí)習(xí)及其啟示[J].教師教育研究,2007（4）:71-75.

[6]羅元輝,顏振玨.高師院校教育實(shí)習(xí)模式改革初探[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009（6）：61-64.