孫育宏

(河南師范大學 外國語學院，河南 新鄉(xiāng)453007)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們知識的重要來源，而且人類學習面臨“信息超載”和“知識碎片”兩大挑戰(zhàn)，教師不再是“知識的來源和化身”，而應該成為“先進理念的倡導者”、“學習技術的領跑者”、“公開課的講授者”、“優(yōu)質資源的開發(fā)者”、“學習活動的組織者”、“創(chuàng)新思維的培訓者”、“網(wǎng)絡碎片的整理者”、“學習經驗的傳授者”、“學習理論的反思者”和“學習理論的建立者”(王竹立，2012)。教師培訓是提高教師整體素質和實現(xiàn)教師專業(yè)化的重要途徑。教育部要求教學人員具有“運用教育技術不斷豐富學習資源的意識和關注新技術發(fā)展并嘗試將新技術應用于教學的意識……能結合學科教學進行教育技術應用的研究，能針對學科教學中教育技術應用的效果進行研究，能充分利用信息技術學習業(yè)務知識，發(fā)展自身的業(yè)務能力”(教育部，2004)。本文以新建構主義理論為依據(jù)，通過基于新浪博客英語教師專業(yè)博客學習平臺構建，探索適合網(wǎng)絡時代的英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、新建構主義與教師專業(yè)發(fā)展

1.新建構主義

經典建構主義學習理論研究者認為，學習者個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，發(fā)展自身認知結構;強調學生在學習過程中主動建構知識的意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性學習活動中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構新知識，賦予新知識以個人理解的意義(李克東等，2002)。建構主義學習理論假設學習通過學習者個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成自己的內部表述，知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的建構過程;學習是依靠人的經驗為基礎并結合自己對世界的經驗解釋活動的過程;學習發(fā)生只有在真實世界的情境中才能使學習更為有效，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界的問題(祝智庭等，2003)。其核心思想可概括為“情境、協(xié)作、會話和意義建構”(王竹立，2011)。

新建構主義則是建立在經典建構主義思想上，針對網(wǎng)絡環(huán)境下學習者面臨信息超載和信息碎片化問題而提出的，兩者均強調真實情境對學習的重要性，但后者更強調協(xié)作與會話在學習中的關鍵作用，認為學習就是意義建構的過程，知識是相對的而不是絕對的。其核心理念可概括為“情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構”。新建構主義將學習、應用、創(chuàng)新三個階段合為一體，提出“零存整取”的學習策略，具有全新的內涵。新建構主義認為，網(wǎng)絡時代教師的任務是教會學生“如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流、如何寫作”(王竹立，2011)。那么，網(wǎng)絡時代的教師則首先應該熟練掌握這些內容。

2.教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

盡管不同學者對教師專業(yè)發(fā)展論述不同，但歸納起來有代表性的定義主要有三類:第一類是指教師的專業(yè)成長過程;第二類是指促進教師專業(yè)成長的過程(教師教育);第三類認為以上含義兼而有之(葉瀾等，2001)。賈愛武(2005)認為，外語教師專業(yè)發(fā)展主要包括兩個維度，即教師個人在專業(yè)教學生涯中的態(tài)度層面、學科知識能力層面、專業(yè)教學知識能力層面的心理成長過程和教師通過教育和培訓而獲得的心理層面的發(fā)展。他認為，英語教師專業(yè)發(fā)展是指在教師專業(yè)發(fā)展背景下，英語教師在教師教育機制中的一個不斷學習、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。而文巧平(2007)把“外語教師專業(yè)發(fā)展”概念界定為:外語教師以自我發(fā)展需要為動力，在教師教育機制中，通過不斷學習、反思使自己的專業(yè)智能素質和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動態(tài)過程。外語教師專業(yè)發(fā)展強調教師的主體性，強調在“終身教育”前提下，由教師主動地發(fā)展自己，核心是教師自我發(fā)展意識。發(fā)展過程是教師專業(yè)結構、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、完善的一個動態(tài)過程。外語教師專業(yè)發(fā)展的內涵是多層面、多領域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋外語教育信念的建立、態(tài)度的轉變、情意的發(fā)展。

教師培訓也可以將培訓過程分為培訓前、培訓中和培訓后。目前，教師培訓模式研究側重在教師培訓前教師需求分析(袁小梅，2008)和教師培訓現(xiàn)狀調查(方芳等，2008;黨小超等，2005)、培訓基本模式(陳向明，2003)及其研究局限性(朱燕，2006;季華，2008;李壯成，2009)。

近來有關研究發(fā)現(xiàn)，教師培訓出現(xiàn)了學習特征把握偏差化、培訓一貫講座化、培訓內容脫情境化、培訓評價一元化、培訓后續(xù)支持中斷化的特點(ESCAP，轉自詹青龍，2007)。廣東省“英語教學與互聯(lián)網(wǎng)”項目(ETIP)利用互聯(lián)網(wǎng)的交流功能，將技術講解與英語教學結合起來，以學員為中心，注重學員的練習過程和操作結果，對中小學英語教師進行培訓取得了很好的效果。但是，我國中小學英語教師培訓存在教學理論知識培訓和信息技術培訓脫節(jié)的問題(劉夢連，2003)。對河南省5 個地市140 名高中英語教師繼續(xù)教育需求分析研究(鄭磊，2006)發(fā)現(xiàn)，目前高中英語教師素質與《課標》對教師提出的要求還有相當大的差距。從外部支持系統(tǒng)來講，有關部門對高中英語教師繼續(xù)教育的關注和支持力度不夠，造成了繼續(xù)教育的“供給”與“需求”之間的矛盾。網(wǎng)絡培訓模式集現(xiàn)代教育、開放教育、終身教育和主體教育等理念于一體(王秉利，2006)，有利于教師專業(yè)發(fā)展的時代性、實效性和長期性，是教師專業(yè)發(fā)展的重要模式。

《普通高中英語課程標準(實驗稿)》中指出:“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展?！?教育部，2003:26)基于網(wǎng)絡的教師培訓作為教師專業(yè)的一部分具有突出優(yōu)點:培訓超越時空限制;具有極大的靈活性;網(wǎng)絡的快捷性使教師接受高水平培訓;互動協(xié)作的學習過程保證教師培訓的實效性和高效性;豐富的共享資源為教師提供了廣闊的學習空間;培訓費用的經濟性(王秉利，2006)。利用網(wǎng)絡培訓具有網(wǎng)絡培訓內容與時俱進，培訓模式人本化，培訓主體學習者化和培訓評價過程化等特點(朱燕，2006)。

綜上所述，本文將“教師專業(yè)發(fā)展”理解為:教師在必要的教育和環(huán)境的促進與保障下，通過自身的學習和實踐活動，不斷提高自身專業(yè)素質的動態(tài)過程;側重探究現(xiàn)階段英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑。研究針對教師培訓后續(xù)中斷化的缺陷和教師網(wǎng)絡培訓模式理論研究缺乏實踐研究的不足(王秉利，2006;盧荷、謝智賢，2009;盧荷，2009)，將側重點放在教師培訓后續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展應用研究，創(chuàng)建教師專業(yè)博客學習平臺，為國家或者省級骨干教師培訓后續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展探索新實踐模式。

二、教師專業(yè)博客學習平臺構建

1.主體架構

新浪博客平臺可以將新浪博客、新浪播客、新浪圖書(愛問資料共享)、新浪微博和新浪相冊鏈接起來，還可以通過新浪博客主頁面提供的頁面設置中的自定義功能將重要的鏈接，如視頻網(wǎng)站酷6 網(wǎng)(http://www.ku6.com )和土豆網(wǎng)(http://www.tudou.com)、音頻網(wǎng)站BBC在線廣播(http://www.bbc.co.uk/radio )和廣播臺 (http://www.gbtai.com)。報紙如我國的《中國日報(英文版)》(http://www.chinadaily.com.cn)和美國的《讀者文摘》(Reader’s Digest，http://www.rd.com)，以及其他新浪博客主頁和新浪好友鏈接起來，從而搭建成教師專業(yè)博客學習平臺(如圖1所示，本文主要對實線部分進行說明)。

圖1 教師專業(yè)博客學習平臺構圖

圖2 新浪鏈接模塊示意圖

2.功能

新浪博客(http://blog.sina.com.cn)可以撰寫和發(fā)布博文?？赏ㄟ^“頁面設置”選項中的“自定義組件”功能，添加列表組件，將重要網(wǎng)絡資源鏈接到博客主頁，但如果添加鏈接太多，博客主頁就顯得沒有重點。因此，可通過撰寫發(fā)布博客功能，將常用的網(wǎng)絡鏈接集中到一個頁面，然后將該博文設置為“置頂”，那么就可以通過“置頂博文”輕松地查找搜集到的重要網(wǎng)絡資源的鏈接。新浪播客(http://video.sina.com.cn)為用戶提供的在線錄制視頻功能和多種格式的視頻上傳功能，用戶可以簡單地錄制自己的視頻上傳保存到新浪視頻平臺，還可以將自己的重要視頻作為共享資源上傳到新浪視頻共享平臺進行交流。新浪播客上傳單個視頻格式多樣、容量相對較大(不超過500M)、分辨率較高(最佳分辨率為1080P)，且上傳視頻沒有碼率要求。新浪圖書(http://ishare.iask.sina.com.cn)為用戶提供了資源上傳、下載和共享功能。用戶可以將自己的文本、音頻、視頻和其他資料上傳到愛問共享資料平臺，還可以下載自己需要的資源，也可以和其他用戶共享資源。該模塊具有資源涵蓋面廣、格式多樣、互動交流和動態(tài)更新等特點，能夠滿足用戶的學習需求，提高資源使用效率。新浪微博(http://weibo.com)是新浪網(wǎng)絡平臺應微博興起而開發(fā)的交流平臺，有發(fā)布微博、上傳照片至相冊、轉載電子資料、轉載網(wǎng)絡視頻功能、圍群、電臺等多項功能。新浪鏈接能夠有效地將重要網(wǎng)絡資源集中到博客主頁，用戶通過新浪博客在“頁面設置”選項內提供的“自定義組件”的方式，可將需要鏈接的網(wǎng)絡鏈接嵌入新浪博客主頁。為了展現(xiàn)新浪平臺的連接功能，筆者提供了自己創(chuàng)建的英語專業(yè)教師個人博客平臺(主要模塊如圖2所示)。新浪相冊(http://photo.blog.sina.com.cn)為用戶提供了照片上傳、下載和共享功能，普通用戶每個月200M 的相冊空間，能夠基本滿足教師教育教學和專業(yè)展業(yè)發(fā)展需求。用戶還可以通過點擊“好友”按鈕申請加為好友，與好友進行直接交流，還可以直接轉載好友的重要博客內容。

3.設計思路與實現(xiàn)

教師專業(yè)博客學習平臺基于新建構主義學習理論，以新浪網(wǎng)絡博客為主平臺，以學習者的需要為中心，通過學習者積極主動自己開發(fā)資源為主要手段，輔助搜集網(wǎng)絡為技術手段，搜集符合自己教學和專業(yè)發(fā)展的資源，從而搭建符合自己需求的網(wǎng)絡學習平臺。

4.特點

基于新浪建構的教師專業(yè)博客平臺作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑具有非常顯著的優(yōu)點，主要包括:培訓超越時空限制;具有極大靈活性;網(wǎng)絡的快捷性使教師接受高水平培訓;互動協(xié)作的學習過程保證教師培訓的實效性和高效性;豐富的共享資源為教師提供了廣闊的學習空間;培訓費用的經濟性(王秉利，2006)。利用網(wǎng)絡培訓具有網(wǎng)絡培訓內容與時俱進，培訓模式人本化，培訓主體學習者化和培訓評價過程化等特點(朱燕，2006)。

三、結束語

教師專業(yè)博客學習平臺可以及時提供多維度、多媒體、全方位的教學及教師專業(yè)發(fā)展資源，具有跨時間、跨空間、高時效等特點，為英語教師的教學和專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了非常重要的作用。但由于網(wǎng)絡資源存在科學性不明確的問題，教師要不斷提高自身的素養(yǎng)和鑒別能力，去偽存真，才能真正充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的效率。同時，在使用網(wǎng)絡資源時，務必注意版權問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡博客平臺在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。

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