蔡 敏

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，福建南平 353000）

學(xué)風(fēng)是一種治學(xué)的精神、治學(xué)的態(tài)度、治學(xué)的原則，是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所展示的精神、態(tài)度、風(fēng)格、方法和習(xí)慣等要素的綜合體現(xiàn)。學(xué)風(fēng)問(wèn)題不僅涉及到獲取知識(shí)和技能的途徑問(wèn)題，更重要的是它關(guān)系到學(xué)生優(yōu)良品格的形成問(wèn)題，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保證。

一、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要性

（一）建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

“立德樹(shù)人”是高職教育的根本任務(wù)，是決定高職教育成敗的關(guān)鍵。高素質(zhì)的技能型人才，不僅要掌握現(xiàn)代職業(yè)技能，而且還要具有健康的體魄和健全的人格。歷史上著名的學(xué)者、偉人，絕大多數(shù)都是博聞多識(shí)、興趣廣泛、全面發(fā)展而又各有專長(zhǎng)的人。我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森就認(rèn)為，音樂(lè)藝術(shù)不僅豐富了他的生活，而且使他的科研活動(dòng)受益匪淺。歷史上浩如煙海的名人個(gè)案資料可以證明熱愛(ài)生活、興趣廣泛、博學(xué)廣識(shí)、全面發(fā)展和專業(yè)成才的關(guān)系是相互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。高職高專學(xué)生是職業(yè)技能形成的起步階段，正確認(rèn)識(shí)和處理專業(yè)學(xué)習(xí)和德、智、體、美、勞全面發(fā)展的辯證關(guān)系，對(duì)形成良好的人生觀、價(jià)值觀，是至關(guān)重要的。因此，建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)是培養(yǎng)高職學(xué)生健全人格的前提。

（二）建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，有利于提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了“人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑?！薄皹?shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睈?ài)因斯坦在紐約州立大學(xué)所作的題為《論教育》的講話中指出：“學(xué)校的目的始終應(yīng)當(dāng)是：青年人離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家?！庇纱丝梢?jiàn)，高職教育要在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

從近幾年用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的素質(zhì)要求來(lái)看，用人單位在招聘高職畢業(yè)生時(shí)偏好5種類型的學(xué)生：一是辦事靈活的學(xué)生干部或參加過(guò)各種實(shí)踐鍛煉的；二是身體素質(zhì)和心理素質(zhì)較好的；三是語(yǔ)言表達(dá)和溝通協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的；四是參加各種類型競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和考取各類職業(yè)資格證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)的；五是學(xué)習(xí)成績(jī)好的。而其中用人單位更偏好前4種學(xué)生所具備的素質(zhì)，在教育定義上這4種都屬于“職業(yè)拓展素質(zhì)”的范疇，“職業(yè)拓展素質(zhì)”主要指的是學(xué)生的職業(yè)理念、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力等。高職院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性技能的特點(diǎn)決定了“職業(yè)拓展素質(zhì)”的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的重要性。從用人單位的任職能力評(píng)價(jià)和崗位需求來(lái)看，職業(yè)拓展素質(zhì)對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有現(xiàn)實(shí)的意義，它們從深層次上關(guān)系著高職畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)儲(chǔ)備及面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。高職院校要重視對(duì)學(xué)生“職業(yè)拓展素質(zhì)”的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)的興趣，將職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、納入課程體系，在課程開(kāi)發(fā)上融入團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使高職院校能夠培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需求的人才。因此，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)是畢業(yè)生走上社會(huì)后成才和發(fā)展的必備素質(zhì)和條件。

（三）建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)是高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在需要

眾所周知，高職院校的辦學(xué)底蘊(yùn)、辦學(xué)理念和校園文化集中體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)上。學(xué)風(fēng)是校風(fēng)重要的組成部分，是樹(shù)立和塑造學(xué)院良好形象的重要方面［1］，是學(xué)校辦學(xué)的生命力所在。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果的重要指標(biāo)，直接反映著學(xué)院精神風(fēng)貌和全體學(xué)生的求學(xué)態(tài)度，也是社會(huì)衡量一所高職院校教學(xué)質(zhì)量高低的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能反映學(xué)校的辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)的品位，展示師生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，是辦學(xué)底蘊(yùn)和積淀的外在表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)院的生存與發(fā)展［2］。因此，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，有利于高職院校的健康發(fā)展。

二、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的問(wèn)題及其原因分析

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生的專業(yè)思想不強(qiáng)

由于受目前就業(yè)大環(huán)境的影響，有部分學(xué)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)好壞與否都一樣就業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)只需要掌握一些實(shí)用性的東西，不需要對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)的好壞對(duì)就業(yè)的影響不大，學(xué)與不學(xué)都一樣，對(duì)于畢業(yè)后是否從事本專業(yè)工作抱以無(wú)所謂的想法；還有部分學(xué)生進(jìn)入高職院校后，表現(xiàn)得比較茫然，比較被動(dòng)和盲從，不知道要學(xué)什么、怎么學(xué)，抱著“應(yīng)付”的態(tài)度，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯沒(méi)有明確的規(guī)劃和目標(biāo)定位，學(xué)習(xí)目的性不明確，對(duì)今后所從事的職業(yè)方向知之甚少，甚至也不想去了解。加之由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠等問(wèn)題，使他們把更多的課余時(shí)間用在了聊天、上網(wǎng)、玩游戲等方面，不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，虛度了光陰，而且也浪費(fèi)了父母的辛苦錢(qián)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

從當(dāng)前高職學(xué)生整體來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生都是積極上進(jìn)的，他們還是希望學(xué)一些專業(yè)技能，掌握一技之長(zhǎng)，有的還想進(jìn)一步深造如通過(guò)各種形式的專升本，或考取各類職業(yè)資格證書(shū)，提高應(yīng)對(duì)就業(yè)的能力。但是，有的學(xué)生認(rèn)為考上的是高職院校，與自己的理想目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，尤其是高考失利的部分學(xué)生，難以走出陰影，從而產(chǎn)生自卑心理；一些學(xué)生在思想上認(rèn)為上大學(xué)的目的只為撈取一張大學(xué)文憑，畢業(yè)后有份工作就行，對(duì)于怎樣過(guò)好大學(xué)生活，沒(méi)有多加考慮，在思想和行動(dòng)上都表現(xiàn)得較為散漫。也有一些學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，也沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。據(jù)某高職院校的一項(xiàng)調(diào)查顯示：有39.2%的學(xué)生能及時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)，有23.2%的學(xué)生能做到課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)。考前突擊性復(fù)習(xí)的學(xué)生占45%，有5.6%的學(xué)生希望將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力［1］。有1／3左右的學(xué)生將晚自習(xí)時(shí)間用于學(xué)習(xí)。另?yè)?jù)調(diào)查，在高職學(xué)生中，有4.3%的學(xué)生希望通過(guò)自己的努力能考取專升本，有20.6%的學(xué)生希望通過(guò)自己的努力在校期間完成各種形式專升本的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)風(fēng)狀況很難保證教育教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生缺乏自我管理能力

在學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)生都能自覺(jué)配合學(xué)校的教育和管理，但也有不少學(xué)生缺乏認(rèn)同感，認(rèn)為都是大學(xué)生了、成人了，學(xué)校的管理沒(méi)有必要，自己可以管理好自己。這類學(xué)生在思想上往往放松對(duì)自己的要求，談情說(shuō)愛(ài)、上網(wǎng)、玩游戲、看電視劇等浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間；還有部分學(xué)生我行我素、個(gè)性張揚(yáng)、隨心所欲，認(rèn)為這就是大學(xué)生活，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有壓力，放縱自己，造成學(xué)業(yè)危機(jī)，一學(xué)期下來(lái)，曠課節(jié)數(shù)居高不下，遲到早退也時(shí)有發(fā)生，補(bǔ)考門(mén)數(shù)也達(dá)3～5門(mén)，有的甚至更多，對(duì)此還不以為然，這些現(xiàn)象的存在，影響了學(xué)校的整體學(xué)風(fēng)。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)所面臨問(wèn)題的原因分析

1.學(xué)生對(duì)社會(huì)大環(huán)境的鑒別能力較弱

學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，社會(huì)大環(huán)境的不良信息也會(huì)滲透到校園當(dāng)中，使得一部分學(xué)生的人生觀和價(jià)值取向受到扭曲，直接影響了校園風(fēng)氣。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和發(fā)展，極大地推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)大學(xué)生也具有負(fù)面的影響，尤其是社會(huì)上一些腐敗現(xiàn)象，使大學(xué)生在理想信念上產(chǎn)生困惑和動(dòng)搖，顯得特別浮躁；另一方面，由于獨(dú)生子女多，在一些同學(xué)當(dāng)中也存在著“以我為中心”的價(jià)值追求，缺乏社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，法制觀念也比較淡薄，對(duì)良好學(xué)風(fēng)的形成產(chǎn)生了消極影響。

2.學(xué)生的素質(zhì)參差不齊

近年來(lái)，隨著各地高考生源數(shù)量的逐年減少和高校招生數(shù)量的逐年增加，處在高校末端的高職院校在招生中可供選擇的生源數(shù)量越來(lái)越少，甚至有的院校面臨生源數(shù)量不足的尷尬局面，直接導(dǎo)致了高職院校生源質(zhì)量的下滑。從高職院校生源的構(gòu)成來(lái)看，目前高職院校的學(xué)生一部分來(lái)源于普通高中的學(xué)生，一部分是職業(yè)高中或中職的畢業(yè)生，而這些學(xué)生中有的是通過(guò)參加高考或高職單招考試錄取的，有的是單獨(dú)招生錄取的，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面表現(xiàn)出較大的差異，教與學(xué)之間矛盾比較突出，就目前的教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，許多高職院校還無(wú)法完全做到分層上課，顧及不到不同層次學(xué)生的需求。部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，自卑心理較重，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，常有“混”的想法，對(duì)學(xué)風(fēng)的建設(shè)沖擊較大。

3.學(xué)生缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃

很多學(xué)生一入學(xué)就感到了今后就業(yè)的壓力，加之對(duì)未來(lái)缺乏規(guī)劃，感到比較迷茫，表現(xiàn)得很浮躁。由于多數(shù)學(xué)生都是從中學(xué)直接到大學(xué)，沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì)，對(duì)社會(huì)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和了解，片面地認(rèn)為高職培養(yǎng)的是第一線工作需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)能力要求不高，憑一張文憑就可以勝任，沒(méi)有意識(shí)到厚積薄發(fā)的重要性，無(wú)法看到知識(shí)、技術(shù)、技能對(duì)今后可持續(xù)發(fā)展及職業(yè)生涯的影響，認(rèn)為拿到畢業(yè)證，能找到工作就行，至于工作與所學(xué)專業(yè)的契合度考慮較少。所以，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是相互影響、相互制約的。良好的教風(fēng)帶動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成，這是教育的必然。教師要以身立教，要以自己的人格魅力感染學(xué)生，以自己的道德行為影響學(xué)生，以自己的情操陶冶學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生無(wú)血緣關(guān)系的、嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)，會(huì)使學(xué)生“親其師”，從而“信其道”，教師要學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心里，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、心理需求和行為方式，盡量消除與學(xué)生之間的代溝，做學(xué)生認(rèn)同的教師。這樣，教師的話就能引起學(xué)生相同的心理體驗(yàn)，教師的行為就會(huì)被學(xué)生自覺(jué)地效仿，師愛(ài)透視出的就是師魂，在關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)懷學(xué)生成人，關(guān)懷學(xué)生成才的道德實(shí)踐中，教師也體悟到人生的尊嚴(yán)和神圣。和諧、融洽的師生關(guān)系，打造的將是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，樂(lè)學(xué)進(jìn)取的時(shí)代精神。因此，學(xué)院應(yīng)圍繞著“身正為范、學(xué)高為師、以德育人”這一中心，加強(qiáng)以提高教師“人品、師品、教品”為主要內(nèi)容的師德建設(shè)，不斷提高教師的職業(yè)道德水平。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化具有較強(qiáng)的引導(dǎo)、熏陶和育人功能［3］。所以高職院校要倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，樹(shù)立先進(jìn)典型；要發(fā)揮校園文化的作用，創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的精神氛圍；要充分利用院報(bào)、宣傳櫥窗、條幅、展板、墻報(bào)、廣播等輿論工具，在全院開(kāi)展以“學(xué)風(fēng)建設(shè)”為主題的宣傳活動(dòng)，構(gòu)建以第二課堂活動(dòng)為載體的專業(yè)技能活動(dòng)或競(jìng)賽，大力宣傳學(xué)風(fēng)建設(shè)的緊迫性和重要意義，表彰學(xué)風(fēng)建設(shè)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型。學(xué)院還可以開(kāi)展“名人、先進(jìn)典型、道德模范進(jìn)校園”等活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)校的知名教師、專家、社會(huì)上成功人士及不同類型校友典范等講述他們自己的成長(zhǎng)、奮斗經(jīng)歷和學(xué)科前沿成果，從正面的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)［3］，用榜樣的力量鼓舞激勵(lì)學(xué)生，使他們受到振奮、觸動(dòng)、啟迪，從而指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)院還應(yīng)積極開(kāi)展生動(dòng)有趣的與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的課外活動(dòng)，將學(xué)習(xí)與趣味性結(jié)合在一起，發(fā)揮知識(shí)的魅力。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，將學(xué)生吸引到圖書(shū)館、閱覽室去查閱資料，拓寬知識(shí)面，在學(xué)生中形成渴求知識(shí)、鉆研學(xué)問(wèn)的良好風(fēng)氣［4］。同時(shí)，通過(guò)輿論引導(dǎo)，營(yíng)造孜孜以求、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過(guò)外引內(nèi)育，培植濃重深厚的人文環(huán)境。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的自我管理

建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)是校風(fēng)建設(shè)的目的。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是學(xué)生，為了營(yíng)造學(xué)生成人成才的良好學(xué)風(fēng)，學(xué)院要努力將被動(dòng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與的主動(dòng)建設(shè)。興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解專業(yè)、熱愛(ài)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺(jué)性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”，達(dá)到學(xué)風(fēng)建設(shè)的真正目的。

（四）加強(qiáng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思而毀于隨。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)名人學(xué)者都以自身經(jīng)歷和體會(huì)，說(shuō)明勤奮的重要性。魯迅說(shuō)：“偉大的成績(jī)和辛勤的勞動(dòng)是成正比的?！惫粽f(shuō)：“形成天才的決定性因素應(yīng)該是勤奮?！睉B(tài)度決定一切，培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于一個(gè)學(xué)生將是受益終生的，是關(guān)系到學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵，而要達(dá)到這一目的，最重要的是教育學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)專業(yè)思想教育，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的發(fā)展乃至社會(huì)的重要意義，從而把學(xué)習(xí)的個(gè)人意義與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，克服浮澡心理和急功近利的思想，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，激發(fā)他們的專業(yè)自豪感，自覺(jué)而勤奮地學(xué)習(xí)，努力地去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高職學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重道遠(yuǎn)，需要大家的共同努力，構(gòu)建行之有效的管理制度及評(píng)價(jià)制度，努力營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)氛圍，促進(jìn)健康、有序、和諧、積極向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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