郭 娟 殷德順

（南京林業(yè)大學(xué)教務(wù)處，南京 210037）

隨著高等教育的迅速發(fā)展，高等教育改革方興未艾、日漸深入。人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為各級教育主管部門和高校高度關(guān)注的課題。在高等教育大眾化的階段，探索、建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，是高校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

高校人才培養(yǎng)模式究竟是什么，還沒有一個(gè)能夠?yàn)槿藗兤毡榻邮艿目捶?。因此，如何科學(xué)界定高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，對于有效地推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革具有重要的意義［1］。

1993年，劉明浚首次對這一概念作出界定，他們認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是在一定的辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)式樣”［2］。1998年，教育部在第一次全國普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》文件中指出，人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才的特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。劉英等人認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校為完成人才培養(yǎng)任務(wù)而確定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)化、定型化的范型和式樣［3］。別敦榮指出，高校人才培養(yǎng)模式是高校在人才培養(yǎng)過程中建立的、對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著影響的關(guān)系樣態(tài)，他從宏觀、中觀、微觀三重維度對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了界定。宏觀維度的高校人才培養(yǎng)模式是在高校之外更廣泛的范圍所建立或形成的多樣化主體關(guān)系樣態(tài)；中觀維度的高校人才培養(yǎng)模式是在一所高校層面建立或形成的多種教育教學(xué)要素的關(guān)系樣態(tài)；微觀維度的高校人才培養(yǎng)模式是在高校實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，主要圍繞師生之間的交互作用方式形成的關(guān)系樣態(tài)［1］。

雖然不同學(xué)者對人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵表述有所不同，但考慮到高校在具體操作層面對人才培養(yǎng)模式的理解和把握程度，筆者將人才培養(yǎng)模式概括為4大要素：人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)機(jī)制。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校對所培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。高校應(yīng)根據(jù)國家的教育方針和政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位以及辦學(xué)條件，以先進(jìn)的教育觀念為指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)囟ㄎ蝗瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵因素，其他諸要素都是為實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)的。

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高校培養(yǎng)的畢業(yè)生規(guī)格，同時(shí)也是確立人才培養(yǎng)模式的依據(jù)。由于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才類型和規(guī)格需求的制約，所以高校必須要按照學(xué)生自身?xiàng)l件及個(gè)人發(fā)展的需要進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足社會(huì)發(fā)展對人才的需求。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化和具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)規(guī)格是根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，特別是對人的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（三）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，制定專業(yè)的培養(yǎng)方案，即優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，形成符合人才培養(yǎng)規(guī)格要求的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)內(nèi)容，它是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程體系與結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與進(jìn)度等內(nèi)容。

（四）人才培養(yǎng)機(jī)制

人才培養(yǎng)機(jī)制是指高校在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案過程中的教學(xué)管理模式。在人才培養(yǎng)模式各要素中，人才培養(yǎng)機(jī)制是人才培養(yǎng)方案得以順利實(shí)施的重要保障，而且是最活躍的一個(gè)因素。在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，彈性學(xué)制、轉(zhuǎn)專業(yè)、雙學(xué)位、選課制等教學(xué)管理環(huán)節(jié)能否順利執(zhí)行，在很大程度上取決于人才培養(yǎng)機(jī)制。

二、人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的必要性

教育受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為該經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)［4］。經(jīng)濟(jì)的全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對高校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新提出了新的要求，而高校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也是高校尋求自身發(fā)展和滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必然選擇。

（一）經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，對高等教育提出新的挑戰(zhàn)

我國加入WTO 后，全球經(jīng)濟(jì)一體化對我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化觀念產(chǎn)生了日益深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對高校人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。高校要想在新的形勢下提高競爭力，就必須改革人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案及培養(yǎng)機(jī)制，以應(yīng)對我國加入WTO 后對高級人才類型和規(guī)格的需求。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使人才需求呈現(xiàn)多樣化趨勢

我國是個(gè)發(fā)展中大國，各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、資源環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略、優(yōu)勢特色等都有較大差異，這對地方高校專業(yè)設(shè)置、學(xué)科結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)、類型、規(guī)格等方面都有不同的要求。高校只有主動(dòng)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，才能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多樣化人才的需求。

（三）高等教育進(jìn)入大眾化階段，教育資源配置不均衡有所加劇

教育資源配置不均衡導(dǎo)致地方高校爭相向研究型、國內(nèi)一流大學(xué)看齊，高職、高專院校則忙于升格為本科院校，導(dǎo)致高校辦學(xué)定位出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。不同高校由于所處地區(qū)、辦學(xué)歷史、專業(yè)特色、學(xué)科優(yōu)勢、生源狀況、師資隊(duì)伍等存在差異，即使同一學(xué)校的不同學(xué)院、不同學(xué)科專業(yè)也是不同的。因此，高校要想提升自身的競爭力，就必須充分挖掘傳統(tǒng)優(yōu)勢，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索適合本校的可持續(xù)發(fā)展模式。

（四）“以人為本”理念強(qiáng)調(diào)教育要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求

人才培養(yǎng)的個(gè)性化是世界高等教育發(fā)展的重要趨勢之一。高等教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。在大眾化教育時(shí)期，高校的生源特點(diǎn)呈現(xiàn)多樣化的趨勢，學(xué)生進(jìn)校時(shí)的知識(shí)和能力水平是參次不齊的，而且學(xué)生個(gè)性化差異是很大的。因此，多樣化的生源特點(diǎn)必然要求改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供個(gè)性的發(fā)展空間，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到最大的開發(fā)和最優(yōu)化的發(fā)展。

三、人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的探索與實(shí)踐

南京林業(yè)大學(xué)是一所地方與中央共建并以地方管理為主的多科性大學(xué)，具有百年辦學(xué)歷史，獨(dú)立建校60年。學(xué)校現(xiàn)設(shè)有二級學(xué)院（部）22個(gè)，本科專業(yè)59個(gè)，全日制本科在校學(xué)生16 000余人，擁有國家重點(diǎn)學(xué)科一級學(xué)科1個(gè)和二級學(xué)科5個(gè)。學(xué)校根據(jù)江蘇省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和林業(yè)行業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，客觀地分析現(xiàn)有的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)機(jī)制等方面，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革和優(yōu)化。

（一）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式

《江蘇省國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，江蘇省在“十二五”期間要大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展新能源、新材料、生物技術(shù)和新醫(yī)藥、節(jié)能環(huán)保、軟件和服務(wù)外包、物聯(lián)網(wǎng)和新一代信息技術(shù)等6大新興產(chǎn)業(yè)，同時(shí)大力發(fā)展高端裝備制造、光電、智能電網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)，形成江蘇經(jīng)濟(jì)新的支柱產(chǎn)業(yè)和重要增長點(diǎn)。南京林業(yè)大學(xué)作為一所地方院校，其人才培養(yǎng)定位主要是以為林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及江蘇地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展服務(wù)為主，立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才和高素質(zhì)林業(yè)創(chuàng)新型人才。

1.增設(shè)新專業(yè)

根據(jù)江蘇省在“十二五”期間的產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略部署，學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，確定新增本科專業(yè)主要發(fā)展地方支柱產(chǎn)業(yè)急需的領(lǐng)域，以確保學(xué)生的就業(yè)前景。如，學(xué)校近年新增了生物制藥、網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)軟件外包等專業(yè)，同時(shí)在“十二五”專業(yè)規(guī)劃中擬增設(shè)生物質(zhì)能源與工程、物流管理、城市地下空間工程等本科專業(yè)。

2.改造傳統(tǒng)專業(yè)

林科類專業(yè)是學(xué)校辦學(xué)條件優(yōu)越的老牌專業(yè)，但由于社會(huì)及家長對專業(yè)的認(rèn)識(shí)有偏差，生源質(zhì)量不盡如人意。學(xué)校加大對此類專業(yè)的改造力度，促使本科專業(yè)向?qū)捒趶健⒑窕A(chǔ)的辦學(xué)模式發(fā)展，以增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性。如，林學(xué)專業(yè)經(jīng)過多年的內(nèi)涵改造，形成了植物資源利用、水土保持和森林保護(hù)等特色鮮明的專業(yè)方向；森林工程專業(yè)設(shè)置了與橋梁和道路工程相關(guān)的課程，這拓寬了學(xué)生的專業(yè)面，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。

3.強(qiáng)化優(yōu)勢專業(yè)

學(xué)校以國家特色專業(yè)和江蘇省品牌、特色專業(yè)建設(shè)為抓手，實(shí)施重點(diǎn)突破的戰(zhàn)略，著力建設(shè)一批社會(huì)知名度高的品牌、特色專業(yè)。學(xué)校在“十一五”期間，加大了優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)，園林、林產(chǎn)化工等6個(gè)專業(yè)被評為國家級特色專業(yè)；林學(xué)、木材科學(xué)與工程等15個(gè)專業(yè)被評為江蘇省品牌或特色專業(yè)。

4.整合相近專業(yè)

2008年為了提高整體辦學(xué)效益、優(yōu)化資源配置和增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)校對院系的相近專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，將交通土建工程和建筑工程2個(gè)具有相同的主干學(xué)科的專業(yè)合并到土木工程專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和廣告設(shè)計(jì)3個(gè)專業(yè)方向合并到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，并組建了藝術(shù)學(xué)院、交通學(xué)院、理學(xué)院等6個(gè)新學(xué)院。

5.發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)

地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要大量的應(yīng)用型人才，因此發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)、培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才，是地方高校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要內(nèi)容。學(xué)校以傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科為依托，以相關(guān)學(xué)科專業(yè)為支撐，創(chuàng)建新興的應(yīng)用型專業(yè)。如依托林學(xué)專業(yè)，開設(shè)生態(tài)學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)，這既保護(hù)了林學(xué)傳統(tǒng)專業(yè)，又使傳統(tǒng)專業(yè)得到了拓展，增強(qiáng)了專業(yè)的適應(yīng)性。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”式課程體系

2008年，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)人才需求的變化，學(xué)校全面修訂了人才培養(yǎng)方案。以“融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”的“三位一體”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建了通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)方向平臺(tái)，并在每一平臺(tái)上設(shè)置若干課程模塊。通識(shí)教育平臺(tái)主要由人文社科類模塊、自然科學(xué)類模塊、軍事和體育類模塊組成；學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)由二級學(xué)科相同的專業(yè)大類建立共同的學(xué)科基礎(chǔ)課模塊；專業(yè)方向平臺(tái)由專業(yè)方向模塊和專業(yè)選修課模塊組成。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長在模塊內(nèi)選擇不同的課程群或?qū)I(yè)方向模塊。如信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)設(shè)置了科學(xué)計(jì)算、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)和編碼理論3個(gè)方向的模塊，這不僅可以滿足不同學(xué)生的需要，而且還有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（三）以品牌特色專業(yè)為依托，探索多樣化人才培養(yǎng)模式

學(xué)校目前有各級品牌、特色專業(yè)21個(gè)，依托這些專業(yè)，積極探索多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。2003年，學(xué)校為適應(yīng)高等教育大發(fā)展的形勢，使優(yōu)秀人才脫穎而出，依托現(xiàn)有品牌、特色專業(yè)的學(xué)院，組建了生物與環(huán)境類、化學(xué)與工程類、材料與工程類3 個(gè)強(qiáng)化班，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究型人才。強(qiáng)化班實(shí)行“2+2”人才培養(yǎng)模式，一、二年級按大類培養(yǎng)，以通識(shí)教育為主；三年級專業(yè)分流；四年級學(xué)生成績優(yōu)秀者可提前進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。學(xué)校還充分利用相關(guān)學(xué)院雄厚的師資力量和科研力量，設(shè)立科研訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生配備導(dǎo)師，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成科研訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生可獲得10個(gè)科研學(xué)分。另外，強(qiáng)化班實(shí)行個(gè)性化教育，學(xué)生修滿主干課程后，可在導(dǎo)師指導(dǎo)下，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)院自主地選修課程；在專業(yè)分流時(shí)，學(xué)生可在學(xué)院內(nèi)任意選擇專業(yè)；實(shí)行小班化教學(xué)，教師可以關(guān)注到每一位學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對性地組織開展教學(xué)活動(dòng)。

為滿足國家對林業(yè)高級專門人才的需求，2012年學(xué)校開辦了林學(xué)專業(yè)拔尖人才“實(shí)驗(yàn)班”。實(shí)驗(yàn)班實(shí)行多樣化、個(gè)性化、開放式的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有一定國際化視野的優(yōu)秀林學(xué)專業(yè)拔尖人才。實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“完全學(xué)分制”，學(xué)生完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，即可申請?zhí)崆爱厴I(yè)；實(shí)行“全程導(dǎo)師制”，一年級配備3名學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師，二年級起配備專業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)；實(shí)行“滾動(dòng)淘汰制”，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績達(dá)不到規(guī)定學(xué)分績點(diǎn)，分流到普通班，同時(shí)其他專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生擇優(yōu)補(bǔ)充到實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)；實(shí)行“三學(xué)期制”，長學(xué)期以課程學(xué)習(xí)為主，短學(xué)期組織專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、集中實(shí)習(xí)，或進(jìn)入林業(yè)科研院所和生產(chǎn)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。學(xué)校還制訂相關(guān)激勵(lì)政策，如設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金；在參加學(xué)校評獎(jiǎng)和評優(yōu)時(shí)，提高獲獎(jiǎng)比例，獲獎(jiǎng)面高達(dá)80%；60%的學(xué)生可免試讀碩士研究生，30%的學(xué)生可免試碩博連讀，10%的學(xué)生可推薦到國外知名大學(xué)功讀研究生學(xué)位等。

（四）以實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，改革工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2010年，教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”），它是我國高等工程教育的重大改革，對高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革具有示范作用。2011年，學(xué)校依托工業(yè)設(shè)計(jì)（家具設(shè)計(jì)）和輕化工程2個(gè)專業(yè)，參與了江蘇省“卓越計(jì)劃”教改試點(diǎn)。學(xué)校遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，制定了卓越工程師的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂了培養(yǎng)方案，旨在探索高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，力爭在3～5年內(nèi)，逐步在我校工科專業(yè)中推行“卓越計(jì)劃”，為各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的工程師后備力量。

（五）更新教學(xué)管理理念，完善人才培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校樹立“以學(xué)生為中心，以教師為主體”的教育理念，努力建立為學(xué)生提供更大自由發(fā)展空間和更多選擇機(jī)會(huì)的人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校采取了多項(xiàng)措施：一是推進(jìn)學(xué)分制改革，實(shí)行選課制、彈性學(xué)制、三學(xué)期制、轉(zhuǎn)專業(yè)等制度，為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)；二是推進(jìn)學(xué)生評價(jià)體系改革，改革課程考核模式，建立多元化學(xué)業(yè)評價(jià)體系，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的考核；三是建立學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)，設(shè)立本科生研究計(jì)劃，為學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)提供支持；四是鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競賽活動(dòng)，并出臺(tái)相關(guān)的政策調(diào)動(dòng)學(xué)生參加競賽的積極性。

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