背景和目的醫(yī)學(xué)培訓(xùn)使學(xué)生的專業(yè)能力提高，但或許也使學(xué)生丟失了一些人文素養(yǎng)。然而對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的自身素養(yǎng)或價(jià)值觀的壓抑或丟失的情況相關(guān)研究較少。方法邀請(qǐng)2008—2009年《治療的藝術(shù)》選修課的美國(guó)以及國(guó)際醫(yī)學(xué)生回答、識(shí)別及描繪他們自身的某部分，這些部分可以是他們平時(shí)在醫(yī)學(xué)院校不愿意展現(xiàn)的或者展現(xiàn)后會(huì)使他們很不舒服的或者感覺(jué)因在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)而丟失的，然后用一個(gè)詞來(lái)概括這個(gè)部分。采取團(tuán)隊(duì)定性法，將這些詞匯分為不同的主題，并用描述性統(tǒng)計(jì)及χ2檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)這些主題進(jìn)行分析。結(jié)果共有來(lái)自31所醫(yī)學(xué)院的673名學(xué)生參加試驗(yàn)，58.7%為女性，86.3%為大一學(xué)生。他們所提供的詞匯共分為了11個(gè)主題：靈性、情感投入、自我同一性/自我表達(dá)、自由/自發(fā)性、人際關(guān)系、自理能力、創(chuàng)造力、負(fù)性情緒、價(jià)值觀、其他和快樂(lè)/幸福。使用次數(shù)最多的詞匯包括：創(chuàng)造力、家庭、平衡、自由、愛(ài)情、平和、同情、人際關(guān)系和反省。這些話題在性別、年級(jí)、學(xué)校大小或?qū)W校國(guó)籍上的分布情況略有不同。結(jié)論本研究通過(guò)對(duì)《治療的藝術(shù)》這門課的國(guó)際學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院不愿意展示或者感覺(jué)正在丟失的核心個(gè)人素養(yǎng)和價(jià)值觀。醫(yī)學(xué)培訓(xùn)促進(jìn)了專業(yè)素養(yǎng)的形成，也在造成專業(yè)素養(yǎng)的畸形。教育工作者必須同時(shí)關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力以及那些易被丟失的人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

原文見(jiàn)：Rabow MW,Evans CN,Remen RN.Professional formation and deformation:repression of personal values and qualities in medical education[J].Fam Med，2013 ，45 (1): 13-18.published at：http://pubmed.cn/23334962