南京財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 肖 凱

一、引言

（一）研究背景 2001年教育部明確規(guī)定，在高等學(xué)校各專業(yè)開設(shè)一定比例雙語課程。之后雙語教學(xué)在我國各高校取得了令人矚目的成績，對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)的國際化起到了一定的作用。會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境要求中國會(huì)計(jì)走向世界，會(huì)計(jì)教育也必然要走國際化道路。在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中雙語教學(xué)是其中一個(gè)熱點(diǎn)和必然的發(fā)展趨勢(shì)。縱觀國外雙語教育的發(fā)展歷程，研究雙語能力與認(rèn)知發(fā)展關(guān)系經(jīng)歷了100多年漫長的研究歷程，建立了適合本國國情的理論體系和實(shí)踐模式。20世紀(jì)90年代初，我國開始雙語教學(xué)實(shí)踐，盡管積累了很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，有關(guān)雙語教學(xué)的論文和專著也陸續(xù)發(fā)表和出版，然而我國在這方面的研究仍處于起步階段，缺乏必要的理論提升與整合。我國目前尚沒有形成有組織的、有系統(tǒng)的雙語教學(xué)理論研究及雙語教學(xué)理論體系，雙語教學(xué)的一些重要概念和理論還有待深入探討。從雙語教學(xué)實(shí)踐來看，絕大部分學(xué)校雙語教學(xué)的課程比例雖然基本達(dá)標(biāo)，但關(guān)于雙語教學(xué)的課程體系設(shè)置、師資、教材、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面仍存在許多重大問題尚待解決。雙語教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索方面目前都存在諸多需要完善的地方，是一個(gè)值得深入研究的問題。

（二）研究特色 本研究的目的主要在于從實(shí)踐方面對(duì)目前財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題以及改進(jìn)的方向進(jìn)行較全面的研究與分析，希望對(duì)雙語教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠有所裨益。當(dāng)前關(guān)于雙語教學(xué)的研究以理論研究居多，真正結(jié)合雙語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入研究的非常少。而且實(shí)踐過程中所暴露出來的問題似乎并沒有隨著時(shí)間的推移和理論研究的逐漸深入而自動(dòng)解決。這更說明了目前加強(qiáng)雙語教學(xué)實(shí)踐研究的重要性。會(huì)計(jì)學(xué)院的學(xué)生是雙語教學(xué)的接受者和受益者，對(duì)他們進(jìn)行意見征詢、調(diào)查，掌握他們對(duì)雙語課的認(rèn)知是雙語教學(xué)改革取得成功所必須的前提條件之一。為了增強(qiáng)本研究的針對(duì)性和可行性，筆者引入問卷調(diào)查的研究方法，以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，從學(xué)生的角度對(duì)本校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，希望找出適合本校實(shí)際情況的會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)模式，以推進(jìn)雙語教學(xué)工作的進(jìn)一步開展與完善。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本描述 按照目前本校的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)計(jì)學(xué)院大一、大二年級(jí)學(xué)生沒有涉及專業(yè)雙語課程，對(duì)雙語教學(xué)感受不多；主要是給大三和大四年級(jí)的學(xué)生安排雙語課程的學(xué)習(xí)。目前本校會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及審計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)共開設(shè)有四門會(huì)計(jì)類雙語專業(yè)課程，學(xué)生人數(shù)也較多。因此，本研究擬主要以會(huì)計(jì)學(xué)院三個(gè)主干專業(yè)的大三、大四兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生為主，并分為2011年下半年、2012年上半年兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行調(diào)查。其中：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)兩門雙語課程（管理會(huì)計(jì)、國際會(huì)計(jì)），學(xué)生共計(jì)216人；財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)一門雙語課程（跨國公司財(cái)務(wù)），學(xué)生共計(jì)98人；審計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)一門雙語課程（國際審計(jì)），學(xué)生共計(jì)196人。按照學(xué)生人數(shù)本次調(diào)查共發(fā)出問卷510份，收回478份，無效問卷12份，有效問卷共466份，有效問卷回收率為91.3%，筆者認(rèn)為本次問卷發(fā)放對(duì)象具有很好的普遍性與代表性。

（二）問卷設(shè)計(jì) 本次調(diào)查對(duì)象的定位為學(xué)生，通過問卷調(diào)查，主要希望學(xué)生能夠站在自身角度認(rèn)真思考和回答下面四個(gè)方面的問題:（1）學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的目的和對(duì)課程的定位是什么？（2）學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程學(xué)生的課程考核以及教師教學(xué)的評(píng)價(jià)如何？（3）學(xué)生認(rèn)為目前會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中存在的主要問題是什么？（4）學(xué)生認(rèn)為今后會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的改進(jìn)措施應(yīng)主要從哪些方面著手？為了便于對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，本次問卷中的前三類調(diào)查問題要求只能選擇一個(gè)備選項(xiàng)?？紤]到改進(jìn)措施的多樣化，最后第四類調(diào)查問題允許選擇多個(gè)備選項(xiàng)。此外，為了更加詳細(xì)地了解學(xué)生的想法，在問卷調(diào)查之外還組織了部分學(xué)生進(jìn)行座談，以彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的分析。

三、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

（一）學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的學(xué)習(xí)目的和課程定位的認(rèn)識(shí)對(duì)這一方面進(jìn)行調(diào)查主要是希望了解學(xué)生學(xué)習(xí)本校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的目的究竟是什么？對(duì)于本校開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程有哪些要求？對(duì)這一方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析對(duì)于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿非常有效，因此把這一方面作為本次調(diào)查的出發(fā)點(diǎn)和前提。共選擇了8個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查，具體的調(diào)查問題、調(diào)查選項(xiàng)及調(diào)查結(jié)果（百分比）詳見表1。

表1 會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的學(xué)習(xí)目的與課程定位

通過日常教學(xué)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的目的主要是表1中列舉的兩個(gè)方面，即大部分學(xué)生都認(rèn)可會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和提高英語水平都有所幫助，但不同的學(xué)生對(duì)于具體的學(xué)習(xí)目的有不同的認(rèn)識(shí)。一方面，從學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)方面來看，絕大部分學(xué)生（A+B）很認(rèn)可會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的積極作用。此外，有13.2%的學(xué)生意識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程對(duì)于未來就業(yè)的影響，這一調(diào)查結(jié)果表明部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)是比較長遠(yuǎn)和務(wù)實(shí)的。另一方面，從提高英語水平方面來看，絕大部分學(xué)生（B+C）對(duì)于雙語課程與英語學(xué)習(xí)二者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)是正確的，但仍有部分學(xué)生（20.9%）選擇了強(qiáng)化英語專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)雙語課程學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)存在明顯的誤區(qū)。

關(guān)于課程定位方面，筆者主要選擇了6個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行調(diào)查。第一，關(guān)于課程類型。選擇必修或者必選的學(xué)生比例為78.5%（A+B），只有21.5%的學(xué)生選擇了任意選修，這說明絕大部分學(xué)生認(rèn)可了開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的必要性和重要性。選擇任意選修的學(xué)生主要是考慮到課程的難度、適用性等方面認(rèn)為給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇余地比較合宜。第二，關(guān)于開課年級(jí)。73.2%的學(xué)生傾向于在三年級(jí)開課，其他依次為二年級(jí)（18.4%）和四年級(jí)（8.4%）。大部分學(xué)生選擇三年級(jí)是認(rèn)為二年級(jí)開課偏早，很多專業(yè)課程沒有涉及直接開設(shè)雙語課程難度會(huì)較大；四年級(jí)開課偏遲，許多學(xué)生在大四會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間在考研、出國、就業(yè)等事項(xiàng)上，時(shí)間和精力上會(huì)耗費(fèi)較多，擔(dān)心會(huì)影響到課程的學(xué)習(xí)。第三，關(guān)于課時(shí)安排。超過60%的學(xué)生傾向于安排60個(gè)學(xué)時(shí)以上，約35%的學(xué)生認(rèn)為安排60個(gè)學(xué)時(shí)以下即可。這一結(jié)果主要是學(xué)生按照自己對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的難度、重要性、學(xué)習(xí)能力等方面的看法進(jìn)行選擇的。而我校目前對(duì)于專業(yè)雙語課程安排的課時(shí)基本與中文專業(yè)課程一致。第四，關(guān)于教材選用，學(xué)生的選擇結(jié)果比較分散。選擇其他選項(xiàng)的學(xué)生主要是認(rèn)為現(xiàn)有的教材實(shí)用性較差，如果能夠把外文原版教材與國內(nèi)教材結(jié)合起來自行編制教材或者講義使用起來對(duì)于教學(xué)與學(xué)習(xí)都會(huì)比較便利。第五，關(guān)于教師類型。 這一問題的選擇結(jié)果也比較分散，反映出學(xué)生對(duì)于教師選擇的不同意向，但相同之處在于學(xué)生對(duì)于教師的英語水平都是有所要求的。選擇其他選項(xiàng)的學(xué)生主要是考慮到現(xiàn)有的師資實(shí)際情況，同時(shí)也認(rèn)為需要采取一些措施來提高師資水平。 第六，關(guān)于講授模式。選擇全英文講授和英文講授為主的學(xué)生占到了65.1%（A+B），中文講授為主的學(xué)生占20.2%。選擇其它選項(xiàng)的學(xué)生（14.7%）主要是認(rèn)為講授模式的選擇應(yīng)同時(shí)考慮教師的語言能力和學(xué)生的英語水平，其難點(diǎn)在于如何解決學(xué)生的英語水平參差不齊情況下的講授模式選擇問題。

（二）學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí) 對(duì)這一方面進(jìn)行調(diào)查主要是希望了解學(xué)生對(duì)于本校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程考核方面的要求以及對(duì)目前課程學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的總體評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是看兩個(gè)方面：學(xué)生學(xué)得如何？教師教得如何？前者主要從課程考核體現(xiàn)出來，后者則主要涉及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的有關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查有助于發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題，同時(shí)也可以為未來的教學(xué)改革提供一些指導(dǎo)方向。因此，把這一方面作為本次調(diào)查的基礎(chǔ)。共選擇了5個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查。具體的調(diào)查問題、調(diào)查選項(xiàng)及調(diào)查結(jié)果（百分比）詳見表2。

表2 會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)于課程考核方面，主要選擇了3個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查。第一，關(guān)于考試方式。56.4%的學(xué)生選擇閉卷考試，36.7%的學(xué)生選擇開卷考試，表明學(xué)生比較傾向的考試形式還是閉卷，其原因在于閉卷考試考點(diǎn)比較明確具體，相比開卷考試而言難度較低。選擇其它選項(xiàng)的學(xué)生（6.9%）主要是認(rèn)為考慮到專業(yè)雙語課程的特殊性，是否可以考慮一些目前沒有的、更為靈活的考核方式，如撰寫英文論文、案例分析等新型形式。第二，關(guān)于試題形式。超過半數(shù)的學(xué)生（58.4%）傾向于英文為主的試題和答題，選擇全英文試題和答題的學(xué)生比例僅為14.8%，還有26.8%的學(xué)生選擇英文試題中文答題。這樣的選擇結(jié)果表明仍有相當(dāng)比例的學(xué)生對(duì)于自身的英語水平不樂觀。第三，關(guān)于平時(shí)成績比例。與中文專業(yè)課程通常采用的30%平時(shí)成績比例相比，學(xué)生對(duì)于該問題的看法存在不同傾向。選擇30%的學(xué)生僅占23.2%，希望提高平時(shí)成績比例的學(xué)生則占到了76.8%，反映出相當(dāng)部分同學(xué)認(rèn)為提高平時(shí)成績比例是必要的，其原因在于學(xué)生普遍認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的難度相比一般會(huì)計(jì)專業(yè)課程較大。

關(guān)于課程評(píng)價(jià)方面，本次調(diào)查中比較有特色的地方是，選擇了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)來與教師的總體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，希望通過這2個(gè)方面結(jié)果的比較發(fā)現(xiàn)一些問題。首先可以單獨(dú)看一下這2個(gè)調(diào)查問題的結(jié)果。一方面，總體學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)存在較大差異，而且有10%左右的學(xué)生迫切需要改善學(xué)習(xí)效果。另一方面，總體教學(xué)質(zhì)量。絕大部分學(xué)生對(duì)于課程的總體教學(xué)質(zhì)量是滿意的。如果把這兩個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)總體教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)總體學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。這說明就目前而言，學(xué)生認(rèn)為提高自身學(xué)習(xí)效果比提高教師教學(xué)質(zhì)量顯得更為緊迫。

（三）學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程存在問題的認(rèn)識(shí) 對(duì)這一方面進(jìn)行調(diào)查主要是希望了解學(xué)生對(duì)目前本校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其中可能存在的主要問題。這一方面內(nèi)容是本次調(diào)查的核心和關(guān)鍵所在。主要從學(xué)生和教師兩個(gè)方面共選擇了8個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查，具體的調(diào)查問題、調(diào)查選項(xiàng)及調(diào)查結(jié)果（百分比）詳見表3。

表3 會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程存在的主要問題

為了找出學(xué)生方面可能存在的問題，主要選擇了3個(gè)重要問題進(jìn)行調(diào)查。 第一，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面。 分別有25.2%、10.4%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較明確或不明確，說明這些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一些認(rèn)識(shí)不清的地方。 第二，關(guān)于學(xué)習(xí)能力方面。有近50%的學(xué)生（C+D）認(rèn)為自己學(xué)習(xí)專業(yè)雙語課程的能力屬于一般或較差水平，說明學(xué)生目前在專業(yè)雙語課程的學(xué)習(xí)能力方面普遍存在問題。 第三，關(guān)于學(xué)習(xí)方式方面。學(xué)生基本還是采取了最傳統(tǒng)的聽課模式來進(jìn)行專業(yè)雙語課程的學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主的學(xué)生不到15%。

針對(duì)教師方面可能存在的問題，選擇了5個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查。第一，關(guān)于專業(yè)知識(shí)方面。所有的學(xué)生都肯定了任課教師的專業(yè)知識(shí)水平，只是對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)水平的認(rèn)識(shí)有所差異。第二，關(guān)于語言能力方面。對(duì)于這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)學(xué)生的選擇呈現(xiàn)出了多樣性的特征，其中有20%左右的學(xué)生（C+D）認(rèn)為任課教師的英語水平屬于一般或較差水平，這說明相比于專業(yè)知識(shí)而言，教師的語言能力是一個(gè)明顯的缺陷所在。第三，關(guān)于教學(xué)能力方面。對(duì)于這一點(diǎn)的評(píng)價(jià)結(jié)果與第二個(gè)方面的評(píng)價(jià)比較接近，這可能是由于教師受語言能力所限影響了其正常教學(xué)能力的發(fā)揮。第四，關(guān)于教學(xué)資源方面。86.4%的學(xué)生（A+B）對(duì)專業(yè)雙語課程的教學(xué)資源很滿意或滿意，這主要是因?yàn)槟壳拔倚２捎玫慕滩亩嗍峭馕脑娼滩?，出版社大多提供與教材配套的相應(yīng)教輔材料。少部分對(duì)教學(xué)資源不太滿意的學(xué)生主要是認(rèn)為目前專業(yè)雙語課程提供的教學(xué)資源種類雖然很多，內(nèi)容也很豐富，但由于沒有有效的利用方式，各種教學(xué)資源目前的利用效果顯得不盡如人意。第五，關(guān)于教學(xué)方式方面。認(rèn)為教學(xué)方式很靈活和靈活的學(xué)生比例僅占18.4%（A+B），說明學(xué)生普遍認(rèn)為目前專業(yè)雙語課程的教學(xué)方式是比較落后的，需要根據(jù)課程特點(diǎn)采取更為多樣化的教學(xué)方式。

（四）學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程改進(jìn)措施的認(rèn)識(shí) 對(duì)這一方面進(jìn)行調(diào)查主要是希望了解目前學(xué)生對(duì)本校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程未來改進(jìn)措施的設(shè)想。這一方面內(nèi)容是本次調(diào)查的最終目的與意義所在。要提高會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，需要從學(xué)生、教師以及學(xué)校三個(gè)方面共同著手，具體的調(diào)查問題、調(diào)查選項(xiàng)及調(diào)查結(jié)果（百分比）詳見表4。

表4 會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的改進(jìn)建議

前已述及，對(duì)于這一方面的調(diào)查允許學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)選擇。對(duì)這三個(gè)方面多項(xiàng)選擇的結(jié)果及其排序反映了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程改進(jìn)領(lǐng)域的不同關(guān)注程度，這一調(diào)查結(jié)果也可作為實(shí)際中學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校教學(xué)管理改進(jìn)工作的參考。

四、結(jié)論

（一）研究發(fā)現(xiàn)的問題 在上述問卷調(diào)查及學(xué)生座談的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查結(jié)果和座談信息，對(duì)目前南京財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的現(xiàn)狀、存在的問題及改進(jìn)措施有了一個(gè)較全面、深入的認(rèn)識(shí)。

（1）雙語課程的目標(biāo)定位。從表1中關(guān)于學(xué)習(xí)目的的調(diào)查、表3中關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查以及表4中學(xué)生對(duì)于明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要求，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程仍有一個(gè)非常重要的問題沒有明確，那就是如何正確看待在專業(yè)課教學(xué)中引入雙語教學(xué)之目的這一基本問題。筆者認(rèn)為，不能對(duì)雙語課程進(jìn)行明確定位，將直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)方式的選擇，最終影響到課程的學(xué)習(xí)效果。

（2）雙語教學(xué)的教師選擇。在本次調(diào)查中，設(shè)計(jì)的調(diào)查問題有很多都涉及了教師，如表1中課程定位方面的相關(guān)問題、表2中關(guān)于總體教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，在表3和表4中也都相應(yīng)調(diào)查了教師教學(xué)的若干方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我校會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生對(duì)于專業(yè)雙語課程教師各方面的評(píng)價(jià)，包括總體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較高，存在的問題和希望改進(jìn)的領(lǐng)域主要集中在兩個(gè)方面：語言能力不足和教學(xué)方式單一。之所以主要是這兩方面存在問題，筆者認(rèn)為這是由于雙語課程的特殊性質(zhì)所決定的。一般而言，專業(yè)雙語課程采用全英文或雙語教材，講授時(shí)也需要大量使用英語，這對(duì)于普通高校教師而言無疑是一個(gè)重大挑戰(zhàn)，語言能力方面的缺陷在雙語課程教學(xué)過程中會(huì)暴露得比較明顯。另外，由于國外教材的理念、體系及形式與國內(nèi)教材差別較大，要求授課老師很快改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式自然也顯得困難重重。

（3）雙語課程的模式選用。從表1中課程定位方面的調(diào)查和表2中課程考核方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前我校學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程的模式認(rèn)識(shí)存在很多誤區(qū)，尤其集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，關(guān)于教材選擇。表1中能夠接受外文原版教材的學(xué)生比例只有27.3%，這與學(xué)校規(guī)定雙語課程需要采用外文原版教材的要求存在較大差距。第二，關(guān)于講授模式。表1中仍有20.2%的學(xué)生希望講課以中文為主，這一點(diǎn)也與學(xué)校規(guī)定雙語課程需要主要采用英語教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。第三，關(guān)于課程考核。表2中學(xué)生對(duì)于考試方式、試題形式以及平時(shí)成績比例等方面的選擇結(jié)果都說明學(xué)生傾向于降低課程考核的難度，這同樣有悖于學(xué)校目前對(duì)于雙語課程從嚴(yán)考核的基本導(dǎo)向。

（二）建議及對(duì)策 針對(duì)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的我校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)中存在的主要問題，需要從學(xué)生、教師以及學(xué)校三方面共同著手進(jìn)行完善。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的改進(jìn)建議在表4中已有明確表述，筆者主要從教師和學(xué)校兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

一是完善雙語教學(xué)環(huán)境。專業(yè)課雙語教學(xué)的開展不僅需要各專業(yè)院系自身的努力，也需要整個(gè)學(xué)校的普遍重視與全力支持。廣泛而有效地開展專業(yè)課雙語教學(xué)，必須在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)營造良好的教學(xué)環(huán)境，從硬件和軟件兩個(gè)方面增加人、財(cái)、物的投入。根據(jù)我校目前的現(xiàn)實(shí)情況，主要需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：（1）采用中外合作辦學(xué)方式，擴(kuò)大對(duì)外交流。可考慮以雙語教學(xué)為平臺(tái)，把國外的相關(guān)從業(yè)資格考試直接引入國內(nèi)專業(yè)本科教學(xué)之中，以培養(yǎng)具有國際文化背景和國際從業(yè)資格教育背景的與國際接軌的高層次專業(yè)人才。（2）引入專業(yè)課雙語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，并適當(dāng)區(qū)別于普通專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)。可從評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性、評(píng)價(jià)方法的多樣性和評(píng)價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)性等幾個(gè)方面單獨(dú)進(jìn)行構(gòu)造。（3）引入專業(yè)課雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用雙語教學(xué)?？煽紤]對(duì)雙語教學(xué)的任課教師在津貼獎(jiǎng)勵(lì)、工作考核、職務(wù)升遷、職稱評(píng)定等方面予以適當(dāng)?shù)恼邇A斜。

二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在目前的雙語教學(xué)過程中，教師已成為限制雙語教學(xué)發(fā)展的一個(gè)明顯的瓶頸因素。這不僅表現(xiàn)為任課教師數(shù)量的不足，也表現(xiàn)為任課教師水平的參差不齊。筆者認(rèn)為，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)是當(dāng)前我校會(huì)計(jì)專業(yè)課雙語教學(xué)中重點(diǎn)改進(jìn)的方面，可從教師的數(shù)量和質(zhì)量兩方面著手進(jìn)行。一方面，以外語培訓(xùn)為基礎(chǔ)，短期內(nèi)強(qiáng)化廣大教師的外語應(yīng)用能力，充實(shí)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍；另一方面，以全面素質(zhì)培養(yǎng)為宗旨，長期內(nèi)提高教師的綜合教學(xué)水平，提高雙語教學(xué)的效果。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件給予教師出國培訓(xùn)機(jī)會(huì)或聘請(qǐng)優(yōu)秀外籍教師，或者與國外同類院校進(jìn)行教學(xué)交流。

三是鼓勵(lì)雙語教學(xué)創(chuàng)新。專業(yè)課雙語教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)模式，與普通專業(yè)課教學(xué)相比有許多不同之處，這就需要在教學(xué)過程中引入更多的創(chuàng)新機(jī)制。（1）課程體系的設(shè)置。目前專業(yè)課雙語教學(xué)在大部分高等院校一般只作為普通專業(yè)課教學(xué)的一種輔助形式，往往只在部分條件成熟的課程開展雙語教學(xué)，課程體系無從談起，我校目前也存在這個(gè)問題。隨著雙語教學(xué)的逐漸推廣，可參照普通專業(yè)課的教學(xué)體系，并考慮到雙語教學(xué)的特色，建立一套科學(xué)的雙語教學(xué)專業(yè)課程體系，將有助于學(xué)生從總體上把握整個(gè)學(xué)科的框架體系，形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。（2）課程教材的選用。采用外文原版教材作為雙語專業(yè)課程教材是目前大部分高等院校所認(rèn)同和采用的，然而原版教材在國內(nèi)的適用性問題卻廣受詬病。因此，是否可考慮在條件具備的條件下自行編寫教材，以更好地適應(yīng)本校雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。（3）教學(xué)方式的優(yōu)化。在雙語教學(xué)中，教師雙語講授的度的把握問題是應(yīng)首先關(guān)注的一個(gè)中心問題。此外，為了促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。 教師可考慮利用各種靈活多樣的教學(xué)手段和方式，如播放多媒體課件、課堂討論、案例教學(xué)等來輔助教學(xué)。多種教學(xué)方式的組合運(yùn)用是專業(yè)課雙語教學(xué)中的一大特點(diǎn)，也是一大優(yōu)點(diǎn)，可以大大提高教學(xué)效率。

本次研究雖然選擇的調(diào)查對(duì)象較為廣泛和普遍，但由于調(diào)查的范圍僅限于本校、調(diào)查的對(duì)象僅為學(xué)生、調(diào)查的時(shí)間僅有一年，因此研究本身還存在一些缺陷。希望通過本次研究能夠引起會(huì)計(jì)專業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程教學(xué)的關(guān)注，并能夠加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的研究。

［1］ 王志莉、陳旻、黃亮：《會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的理論問題和教學(xué)實(shí)踐探討》，《集美大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第3 期。

［2］ 孫鵬云：《會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)存在的問題及其改進(jìn)》，《內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)》（綜合版）2010年第2 期。