肇慶學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 張永雄

會計專業(yè)通常被認(rèn)為有良好的就業(yè)前景，但近年來大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”、用人單位“求才難”的“兩難”現(xiàn)象也出現(xiàn)在會計人才市場上。不少用人單位認(rèn)為當(dāng)前絕大多數(shù)剛畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生對會計實務(wù)工作無從入手，對會計招聘提出要有“兩年以上會計工作經(jīng)驗”的條件，這對畢業(yè)生來說是個嚴(yán)峻考驗。本科會計專業(yè)在就業(yè)市場面臨的困難，說明當(dāng)前本科會計教育存在不少問題，以致未能使學(xué)生適應(yīng)市場有效地就業(yè)?！皟呻y”現(xiàn)象使高等教育面臨挑戰(zhàn)，促使高校進(jìn)行教學(xué)改革，如何讓學(xué)生適應(yīng)市場有效就業(yè)已成為我國本科教育的首要問題。2011年，教育部就明確強(qiáng)調(diào)高校日常工作要以就業(yè)為導(dǎo)向。為提高學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，高校紛紛開始加強(qiáng)實踐教學(xué)和進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的改革。但由于本科教育過去一直奉行“精英化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才為主，對實踐教學(xué)和就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式缺乏經(jīng)驗和研究，教學(xué)改革的效果并不顯著，“兩難”現(xiàn)象并沒有得到有效的解決。因此，從就業(yè)視角探討本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、會計本科就業(yè)導(dǎo)向分析

（一）就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容 開展就業(yè)導(dǎo)向型教育首先要確定就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容，以就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容作為實施的基礎(chǔ)。就業(yè)導(dǎo)向型教育模式是一種“倒逼式”的教育模式，希望通過結(jié)果改造過程，即從社會和工作崗位的需求出發(fā)，倒過來看應(yīng)如何改造培養(yǎng)學(xué)生的過程。因此，要確定就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容必需分析就業(yè)導(dǎo)向型教育需要那些“結(jié)果”，其“結(jié)果”就是大學(xué)生能適應(yīng)市場有效就業(yè)。有效就業(yè)應(yīng)具備相應(yīng)的條件，即“就業(yè)適應(yīng)性”。就業(yè)適應(yīng)性一般指個體對工作任務(wù)、環(huán)境、人際關(guān)系等方面的適應(yīng)過程和適應(yīng)結(jié)果，本文的就業(yè)適應(yīng)性是指大學(xué)生從事與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作的適應(yīng)性。就業(yè)適應(yīng)性是大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)條件，具備就業(yè)適應(yīng)性表明已達(dá)到參與工作實踐的狀態(tài)，當(dāng)大學(xué)生參加工作實踐，就業(yè)適應(yīng)性就會變成工作能力。從用人單位的角度來看，具備工作能力就是滿足其用人的需求。因此，分析大學(xué)生具備就業(yè)適應(yīng)性的內(nèi)容就可以確定就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容。按照需求驅(qū)動的運(yùn)作模式，就業(yè)導(dǎo)向型教育模式以就業(yè)的結(jié)果為中心，驅(qū)動力來源于就業(yè)需求。就業(yè)適應(yīng)性的內(nèi)容來源于就業(yè)需求，就是用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)工作能力的需求。

（二）就業(yè)需求的解讀 就業(yè)需求的信息源于學(xué)校以外的社會，正確地解讀和識別就業(yè)需求就成為構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向型教育模式的關(guān)鍵一步。

（1）就業(yè)需求涉及的是能力范疇而非技能范疇。本科會計專業(yè)的就業(yè)需求是企業(yè)對會計人才能力的需求，或者說是大學(xué)生要具備的會計職業(yè)能力。能力是指成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征，是知道的知識，加上經(jīng)驗的累積所粹煉出來的可以判斷、抉擇和實踐的力量，進(jìn)而得到他人肯定的一種成果。職業(yè)能力由三大部分組成，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是勞動者的基本生存能力，是指在職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識；方法能力和社會能力與特定的、專門的職業(yè)技能知識無直接聯(lián)系，是一種可遷徙的跨崗位、跨職業(yè)的工作能力。而專業(yè)技能是指完成單項或綜合的專業(yè)工作所需的專業(yè)知識和技術(shù)，是形成專業(yè)能力的基礎(chǔ)。從職業(yè)能力的范疇看，職業(yè)能力包含專業(yè)技能。應(yīng)用型本科會計專業(yè)的就業(yè)需求涉及的是職業(yè)能力范疇，而非僅僅是專業(yè)技能范疇。專業(yè)技能會隨時代進(jìn)步而更新或淘汰，而職業(yè)能力會伴隨終身，并不斷得到強(qiáng)化和提高。

（2）就業(yè)需求的對象是職業(yè)群而非崗位群。以就業(yè)為導(dǎo)向的本科會計專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才屬于專業(yè)應(yīng)用型，就業(yè)需求面向的是職業(yè)群，職業(yè)群是指工作性質(zhì)相通的若干職業(yè)集合。當(dāng)分析本科會計專業(yè)就業(yè)需求時，考慮范圍不應(yīng)只局限于工作崗位的能力需求，如會計崗位、出納崗位等的能力需求，而是要擴(kuò)大到整個會計職業(yè)群體的能力需求。在識別就業(yè)需求上，本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育與高職高專的教育有所不同，高職高專培養(yǎng)的應(yīng)用型人才屬職業(yè)技能應(yīng)用型，大多對應(yīng)的是崗位群。將就業(yè)需求定位職業(yè)群，是符合社會發(fā)展需求的。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，勞動市場的需求會不斷變化，使職業(yè)預(yù)測越來越不準(zhǔn)確，而職業(yè)能力的衰退失效程度會日趨加劇，一個人終身處于一個工作崗位的可能性越來越小，這就意味著要更加強(qiáng)調(diào)勞動者的生存、轉(zhuǎn)崗換崗以及繼續(xù)教育的能力。

（3）就業(yè)需求既要關(guān)注現(xiàn)在也要關(guān)注未來。本科教育的周期較長，這決定了本科會計專業(yè)的就業(yè)需求既要關(guān)注現(xiàn)在的職業(yè)能力需求，也要關(guān)注未來的職業(yè)能力需求。大學(xué)生所學(xué)知識、技能要能滿足現(xiàn)實的需要，又能滿足將來可能的需要，為既能立足于社會，又能適應(yīng)社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，對應(yīng)用型本科會計專業(yè)就業(yè)需求的分析要有前瞻性，要根據(jù)會計學(xué)科發(fā)展趨勢，分析將來可能出現(xiàn)的職業(yè)能力需求，使職業(yè)能力培養(yǎng)領(lǐng)先于需求。

二、基于就業(yè)視角的會計專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計

（一）實踐教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換 傳統(tǒng)的實踐教學(xué)往往被看成是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生驗證和鞏固理論知識，或者因為大學(xué)生就業(yè)難，需要加強(qiáng)學(xué)生動手能力和就業(yè)技能。隨著高等教育“精英”時代的結(jié)束及“大眾化”時代的來臨，本科會計教育培養(yǎng)目標(biāo)已發(fā)生轉(zhuǎn)變，由研究型、高級會計專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變必然會導(dǎo)致會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)的變化，傳統(tǒng)上驗證理論知識的實踐教學(xué)目標(biāo)已不適應(yīng)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。首先，在就業(yè)的視角下，本科會計實踐教學(xué)目標(biāo)要充分考慮會計職業(yè)界的需求。在市場經(jīng)濟(jì)時代，用人單位普遍要求選用具有一定經(jīng)驗的會計人員，希望會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的實務(wù)操作能力，能立即進(jìn)入角色，獨當(dāng)一面。因此，培養(yǎng)大學(xué)生會計實踐能力是實踐教學(xué)的首要任務(wù)。其次，本科會計實踐教學(xué)目標(biāo)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。學(xué)生在大學(xué)四年本科教育中所學(xué)的會計知識是有限的，畢業(yè)后只能說是基本能勝任會計實務(wù)工作，達(dá)不到馬上從事會計研究工作和成為高級會計專門人才的要求，這些都需要學(xué)生在以后的會計工作中不斷學(xué)習(xí)和積累。因此，實踐教學(xué)可以起到驗證和鞏固理論知識的作用，但不是實踐教學(xué)的目標(biāo)。最后，實踐教學(xué)目標(biāo)不僅僅是一般技能的獲得，而應(yīng)該是完整實踐能力的形成。一般的操作技能并不能成為大學(xué)生將來參與工作實踐的有力保證，而只有獲得完整實踐能力才是大學(xué)生將來順利參與工作實踐的重要保證。因此，在就業(yè)視角下，必須改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)目標(biāo)，使實踐教學(xué)目標(biāo)能與就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容相一致。筆者認(rèn)為，就業(yè)視角下本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)實踐能力。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成 以培養(yǎng)專業(yè)實踐能力為目標(biāo)，決定了本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由傳授實踐知識和轉(zhuǎn)化理論知識構(gòu)成。

（1）傳授實踐知識。能力的形成需要知識的學(xué)習(xí)，既包括理論知識，還應(yīng)包括實踐知識。掌握會計實踐知識是形成會計實踐能力的基礎(chǔ)，單靠學(xué)習(xí)書本的理論知識是難于形成實踐能力的。會計作為“全球通用的商業(yè)語言”，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將會發(fā)揮越來越大的作用，對會計人員實踐能力的要求也越來越高。會計的市場功能著重體現(xiàn)為基于反映對象的信息輸入功能和基于服務(wù)對象的信息輸出功能。從會計的信息輸入功能角度來看，要求會計人員將原生信息運(yùn)用科學(xué)合理而具有創(chuàng)新性的方法進(jìn)行加工處理以實現(xiàn)通用性的二次表達(dá)，這不僅要求會計人員具備基本的會計學(xué)科知識，還應(yīng)具有判斷和應(yīng)付不斷變幻著的新生事物對會計處理系統(tǒng)影響的實踐能力；從會計的信息輸出功能角度來看，會計信息主要滿足內(nèi)外部信息使用者對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行決策時的信息需求，作為會計人員不僅要能夠按照會計準(zhǔn)則的要求輸出信息，還應(yīng)具有及時清晰地提供有用有效信息的實踐能力。實踐知識只能依靠實踐教學(xué)傳授。實踐知識通常呈內(nèi)隱狀態(tài)，具有緘默性，不能像理論知識那樣通過課堂教學(xué)獲得。See R.J.Brownhill（1982）在《教育和知識的性質(zhì)》（Education and N ature ofK nowledge）中指出:實踐知識“僅存在于實踐中，并且獲得它的唯一方法是通過學(xué)徒制來掌握，這并不是因為師傅能教給他，而是因為這種知識唯有通過持續(xù)不斷的與長期以來一直實踐它的人相接觸才能獲得?！币虼?，實踐知識需要在實踐教學(xué)中傳授，傳授實踐知識是實踐教學(xué)的主要內(nèi)容。

（2）轉(zhuǎn)化理論知識。將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力是培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的一條重要途徑。重視實踐教學(xué)并不排斥理論知識的學(xué)習(xí)，大學(xué)生要具有扎實的理論知識基礎(chǔ)，才能在職業(yè)生涯中具有發(fā)展的后勁。但理論知識必須轉(zhuǎn)化為實踐能力，理論知識只有和實踐活動結(jié)合時，才具有現(xiàn)實性。大學(xué)生如何將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于具體的實踐，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，需要有一個過程，這個過程就是實踐教學(xué)。在高等教育精英化階段，這一過程可在大學(xué)生參加工作之后進(jìn)行，由用人單位給一段可能相當(dāng)長的時間讓大學(xué)生慢慢將理論與實踐聯(lián)系起來。但在現(xiàn)今高等教育大眾化階段，用人單位已很難提供這樣的條件，轉(zhuǎn)換過程必須在大學(xué)生的就讀期間完成。在就業(yè)視角下，本科會計教育將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力更具有現(xiàn)實性和迫切性。

三、基于就業(yè)視角的會計專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新

（一）實踐教學(xué)體系設(shè)計思路 從就業(yè)導(dǎo)向內(nèi)容的確立出發(fā)，分析大學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性包含的內(nèi)容，以就業(yè)需求為驅(qū)動，驅(qū)動源于用人單位對會計人才能力的需求，即大學(xué)生應(yīng)具備的會計職業(yè)能力，從而確定培養(yǎng)會計職業(yè)能力為就業(yè)視角下會計專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計的核心思想。在這一核心思想指導(dǎo)下，確定就業(yè)視角下會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)完備的實踐能力，培養(yǎng)實踐能力的目標(biāo)決定了實踐教學(xué)內(nèi)容的基本構(gòu)成:傳授實踐知識和轉(zhuǎn)化理論知識。就業(yè)視角下的會計職業(yè)能力分析是實踐教學(xué)體系設(shè)計的核心。對職業(yè)能力的分析要從多個角度展開，篩選出符合就業(yè)需求的內(nèi)容。就業(yè)視角下實踐教學(xué)體系設(shè)計的思路如圖1。

圖1 就業(yè)視角下實踐教學(xué)體系設(shè)計思路圖

（二）基于職業(yè)群的會計職業(yè)能力分析 會計本科就業(yè)需求面向的是職業(yè)群，分析該職業(yè)群人才所必備的職業(yè)能力及其支撐的知識、技能和素養(yǎng)，加以系統(tǒng)組合，是就業(yè)視角下會計職業(yè)能力分析的立足點。社會的發(fā)展對勞動者的要求越來越高，要求他們應(yīng)具備適應(yīng)崗位要求的復(fù)合技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及不斷更新知識和技能的能力。同時，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動組織的變化，導(dǎo)致了職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化。這些要求和變化，對會計職業(yè)也產(chǎn)生了深刻的影響。長期以來我國的會計職業(yè)一直以制造業(yè)會計為主，但隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，金融等一些新興行業(yè)的會計職業(yè)顯得日益重要，會計職業(yè)群日益擴(kuò)大，職業(yè)流動愈加頻繁，對會計職業(yè)能力也有更多的要求。因此，學(xué)校必須要給學(xué)生更加寬泛的職業(yè)能力，以利于他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)、轉(zhuǎn)崗換崗和繼續(xù)深造發(fā)展。就業(yè)視角下的本科會計職業(yè)能力分析以職業(yè)群的專業(yè)能力需求為立足點，既要保證其現(xiàn)實性，又具有前瞻性，同時要更多地考慮職業(yè)群的方法能力和社會能力以及職業(yè)的態(tài)度、終身學(xué)習(xí)能力?；诼殬I(yè)群的本科會計職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析如表1。

表1 基于職業(yè)群的本科會計職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析表

（三）面向項目的會計專業(yè)實踐教學(xué)課程模式 培養(yǎng)符合會計職業(yè)群需求的職業(yè)能力是就業(yè)視角下本科會計專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，而職業(yè)能力的培養(yǎng)需要課程體系的支撐。當(dāng)前我國高校實踐教學(xué)課程體系設(shè)置普遍采用以學(xué)科知識為中心的模式，即按會計學(xué)科需要傳授的知識和技能設(shè)置課程，學(xué)生按課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。以學(xué)科知識的傳授為本位構(gòu)建課程體系不利于能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力培養(yǎng)的著眼點在于結(jié)合實際環(huán)境和過程，通過刺激和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得最佳的知識結(jié)構(gòu)、最有效的技能，使學(xué)生在掌握基本從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，提高綜合運(yùn)用技能、知識與經(jīng)驗的能力，并進(jìn)而形成創(chuàng)造能力和個性品質(zhì)。

會計職業(yè)能力的培養(yǎng)需要以能力培養(yǎng)為本位的實踐教學(xué)課程模式，其職業(yè)能力培養(yǎng)的方式可借鑒情景教學(xué)理論。情景教學(xué)理論首先認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過“合法的邊緣性參與”進(jìn)行的，參與應(yīng)該是真實的，因此要給學(xué)習(xí)者一個合法的角色或真實的任務(wù)；其次，身份不僅是一種角色或標(biāo)志，更是一個學(xué)習(xí)的過程，是共同體成員之間的互動和聯(lián)結(jié)，即學(xué)習(xí)者必須參與共同的實踐并成為共同體的一員，置身于真實的實踐情景中，承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任，并盡可能在實際任務(wù)中獲取經(jīng)驗和建構(gòu)知識，只有通過這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)者才能掌握并學(xué)會靈活運(yùn)用知識，真正獲得實踐能力。在實踐教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)理論，需要創(chuàng)設(shè)若干個實踐情景點，需要學(xué)生投入大量時間和精力到每一個實踐情景點進(jìn)行學(xué)習(xí)，而當(dāng)前以學(xué)科知識為中心的實踐教學(xué)課程設(shè)置模式很難滿足其需要。筆者認(rèn)為，實踐教學(xué)應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，對職業(yè)群需求的能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出若干個實踐情景點，以每一個實踐情景點設(shè)立一項目，根據(jù)項目的需要設(shè)置課程，即面向項目進(jìn)行課程設(shè)置。實踐教學(xué)以項目為單位開展，每一項目有一實踐情景點，按項目設(shè)立教研室組織教學(xué)，按項目組織學(xué)生進(jìn)行體會式的情景學(xué)習(xí)和實踐。面向項目的會計專業(yè)實踐教學(xué)課程模式見圖2。

圖2 面向項目的會計專業(yè)實踐教學(xué)課程模式

［1］孟焰、李玲:《市場定位下的會計學(xué)專業(yè)本科課程體系改革——基于我國高校的實踐調(diào)查證據(jù)》，《會計研究》2007年第3期。

［2］楊曉華:《基于就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)能力框架構(gòu)建——以高職會計專業(yè)為例》，《財會通訊·綜合》2009年第9期。

［3］張英彥:《論高校實踐教學(xué)目標(biāo)》，《教育研究》2006年第5期。