黃海波，鄧益民

(寧波大學(xué) 機(jī)械工程與力學(xué)學(xué)院，浙江 寧波315211)

軟件課程教學(xué)是工程技術(shù)專業(yè)課程的重要組成部分，也是本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)突飛猛進(jìn)，國(guó)家對(duì)高等工程人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，也使得傳統(tǒng)軟件課程的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。

鑒于軟件課程的重要性和應(yīng)用性，眾多高職院校對(duì)此類課程進(jìn)行了廣泛研究，采取了許多教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，如運(yùn)用啟發(fā)討論式教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［1］，采用四階段實(shí)訓(xùn)法［2］(實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、老師示范、學(xué)生跟做、獨(dú)立實(shí)訓(xùn))、工程項(xiàng)目法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法［3］，范例教學(xué)法［4］、工作過程系統(tǒng)化［5］等方法構(gòu)建教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。這些方法取得了一定的效果，但均屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方法范疇。

傳統(tǒng)的軟件類課程教學(xué)順序?yàn)檎n堂教學(xué)(集體行為)－課堂演示(集體行為)－上機(jī)實(shí)驗(yàn)(個(gè)人行為)，但是存在著諸如學(xué)生注意力不集中、課堂效率差、主動(dòng)性差等問題。本科院校相對(duì)高職院校對(duì)軟件類課程的要求要高，需要“教會(huì)”和“教懂”并重，那么在軟件課程教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息的探求者和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接收器和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，是當(dāng)前亟待研究的課題之一。本文以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力為主要目標(biāo)，從教學(xué)方法上入手，以探究式學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，改善傳統(tǒng)軟件課程的缺點(diǎn)，改革教學(xué)大綱和教學(xué)方法，“教會(huì)”與“教懂”并重，使軟件課程具有更高的效率，為培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才提供一種新的教學(xué)模式。

一 傳統(tǒng)軟件類課程存在的問題

廣大教師為了提高軟件課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了一系列的探索和改革，許多院校也都致力于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的軟、硬件建設(shè)，并取得了一定的成績(jī)，但其課程效果仍然不盡如人意。特別是當(dāng)前的教學(xué)模式大多沿襲“呈現(xiàn)—沿襲—輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)往往喜歡套用固定的教學(xué)步驟和教學(xué)法，在教學(xué)過程中未能做到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，教師過分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，學(xué)生的主體地位也沒有得到真正體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師專注于演示和學(xué)生重復(fù)操作，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，導(dǎo)致實(shí)踐自主性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。具體表現(xiàn)為:

1.教師只是將軟件使用技術(shù)交給學(xué)生，忽略軟件本身的體系及其專業(yè)理論知識(shí)的介紹和講解，只是單純?yōu)榱私誊浖险n，沒有內(nèi)容的擴(kuò)展，降低了軟件類課程的要求。

2.雖然教師已在實(shí)驗(yàn)前演示和強(qiáng)調(diào)過一些重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生們?cè)谏蠙C(jī)時(shí)仍然會(huì)有問題提出來，而且很多時(shí)候往往是教師之前重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過的;

3.學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些軟件使用問題，雖然指導(dǎo)老師會(huì)幫助解決，但畢竟不會(huì)一對(duì)一的指導(dǎo)到位，學(xué)生要么等待老師來解決問題，要么胡亂嘗試，耽誤時(shí)間并會(huì)引起學(xué)生的挫折感而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.電腦的普及使學(xué)生有時(shí)會(huì)輕視教師的課堂上機(jī)演示，認(rèn)為自己比教師使用電腦要熟練，上機(jī)操作很簡(jiǎn)單，但其忽略了軟件演示背后的專業(yè)理論背景講解，造成知其然而不知所以然，存在“一看就懂、一學(xué)就會(huì)、一用就錯(cuò)”的問題，忽略了教師在講解過程中的重點(diǎn)提示和潛在的理論分析。

究其原因，首先是因?yàn)檐浖虒W(xué)過程中存在教學(xué)與操作的不同步問題，演示在前操作在后，而且有時(shí)軟件的復(fù)雜操作界面也容易使學(xué)生產(chǎn)生遺忘和混淆;其次，傳統(tǒng)順序的教學(xué)方法屬于被動(dòng)的教、聽、學(xué)范疇，適合于一對(duì)一教學(xué)，對(duì)于大課堂教學(xué)不易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自學(xué)能力。

二 教學(xué)模式改革

軟件課程教學(xué)的改革旨在提高課堂和實(shí)驗(yàn)效率，培養(yǎng)學(xué)生既掌握基本的專業(yè)課程理論，又能夠提高動(dòng)手實(shí)踐和自學(xué)能力。因此我們?cè)谔骄渴綄W(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上，對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的順序進(jìn)行了調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探求精神，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、工程意識(shí)和實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)探究式學(xué)習(xí)方法

探究式學(xué)習(xí)［6－8］或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其基本思想是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，即改變學(xué)生在長(zhǎng)期應(yīng)試教育教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方法，是一種有利于終身學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)的有效方式。探究式學(xué)習(xí)啟示教師應(yīng)該以探究的方式將科學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則應(yīng)通過科學(xué)的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，探究式學(xué)習(xí)建議教師首先著眼于實(shí)驗(yàn)，在知識(shí)傳授之前，利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

軟件類課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)課時(shí)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間多，具備使用探究式方法的條件。因此我們將探索利用探究式學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)軟件類課程的學(xué)習(xí)。從調(diào)整教學(xué)順序出發(fā)，配合教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以期提高軟件類課程的教學(xué)效果。改革主要有以下措施:

(二)調(diào)整部分軟件類課程的授課順序

基于探究式學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以教學(xué)－課堂演示－上機(jī)實(shí)驗(yàn)為順序的正向思維模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦虻纳蠙C(jī)實(shí)驗(yàn)(發(fā)現(xiàn)問題)——課堂演示(分析和解決問題)——上機(jī)實(shí)驗(yàn)(增加熟練度，創(chuàng)新)的教學(xué)順序。在進(jìn)行新的課堂教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而后進(jìn)行課堂教學(xué)。針對(duì)性的先讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)教師通過學(xué)生的反饋?zhàn)⒁馐占瘑栴}，而后學(xué)生帶著問題，教師再進(jìn)行課堂教學(xué)，注重學(xué)生的互動(dòng)和心理，使學(xué)生的聽課針對(duì)性更強(qiáng)。

利用學(xué)生對(duì)電腦較為熟悉并喜歡使用電腦的心理，首先讓學(xué)生按照指導(dǎo)書實(shí)驗(yàn)和練習(xí)相關(guān)的內(nèi)容和操作，利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的探求欲望和好奇心。在實(shí)驗(yàn)過程中由于學(xué)生會(huì)對(duì)陌生的新知識(shí)產(chǎn)生各種各樣的問題，這時(shí)教師可以提醒學(xué)生對(duì)問題做出標(biāo)記，使學(xué)生加深對(duì)問題的印象。當(dāng)然，在這個(gè)過程中也可以加入一些講解，但不必深入。然后進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行演示，針對(duì)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)過程中的反饋和共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，并穿插地教授實(shí)驗(yàn)所隱含的理論知識(shí)。這樣，在教學(xué)過程中教師可以有的放矢，重點(diǎn)講解提高教學(xué)效率;同時(shí)學(xué)生們經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)，帶著問題聽課，針對(duì)性強(qiáng)，并能夠提出問題，增加了課堂中的“教－學(xué)”互動(dòng)，課堂效率就會(huì)大大提高。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的安排如圖1 所示。在課堂教學(xué)時(shí)，第1 節(jié)課會(huì)對(duì)學(xué)生已經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新演示，同時(shí)穿插理論講解;第2 節(jié)課根據(jù)情況，將強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地介紹和教授學(xué)生必須掌握的一些理論知識(shí)點(diǎn)，并注意與實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)結(jié)合。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)課程教學(xué)時(shí)，第1 節(jié)課首先重復(fù)上一次的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生已經(jīng)做過教師并已經(jīng)詳細(xì)講解過，因此1 節(jié)課的時(shí)間可以保證大部分學(xué)生完成前次實(shí)驗(yàn);第2 節(jié)課安排學(xué)生進(jìn)行新的上機(jī)實(shí)驗(yàn)練習(xí)。當(dāng)然對(duì)于新實(shí)驗(yàn)學(xué)生不可能利用1 節(jié)課的時(shí)間就保證完成，因此也可以安排學(xué)生在課下完成。但是這個(gè)環(huán)節(jié)只是要求學(xué)生按部就班的按照講義進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題而不是解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探知欲望，因此不會(huì)占用學(xué)生過多的課余時(shí)間避免引起學(xué)生的反感。

⑥系統(tǒng)以壓縮干凈空氣作為起升驅(qū)動(dòng)，橡膠氣袋可達(dá)到食品級(jí)，沒有任何油污，沒有排放物，不會(huì)造成河水和環(huán)境的污染。

圖1 課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排

對(duì)于理論課時(shí)較多的課程，也可以根據(jù)需要進(jìn)行實(shí)際調(diào)整，只在局部進(jìn)行逆向順序的調(diào)整即可，實(shí)驗(yàn)和理論課時(shí)的安排仍然遵循圖1 所示的順序來進(jìn)行。

(三)注重軟件課程的知識(shí)擴(kuò)展

本科院校較之高職類院校軟件教學(xué)的要求和層次不同，不但要“教會(huì)”，使學(xué)生熟悉軟件本身的操作，還要“教懂”，了解軟件編制體系和專業(yè)課程本身蘊(yùn)含的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，并做到舉一反三。教師在將軟件使用技術(shù)教授學(xué)生外，還需要擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，而不只是單純?yōu)榱私誊浖虒W(xué)。根據(jù)課程性質(zhì)的不同，我們將軟件課程分為兩類:

1.單純技術(shù)類的軟件教學(xué)課程(如AutoCad，Pro/E等)。這類課程的特點(diǎn)是軟件的專業(yè)知識(shí)要求不高，軟件使用較為簡(jiǎn)單，通過一些練習(xí)就可以學(xué)會(huì)，但對(duì)軟件操作對(duì)象的理論要求較高，如AutoCad 的軟件教學(xué)，其本身使用較為簡(jiǎn)單，但對(duì)軟件繪制對(duì)象采用何種表達(dá)方式、各種表達(dá)方式的具體要求等有較高的理論要求。針對(duì)這種情況，在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)可以詳細(xì)講解與之相關(guān)的理論課程內(nèi)容，這與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和順序類似。但一定要避免單純的技術(shù)性教學(xué)，在學(xué)習(xí)軟件的同時(shí)還要提醒和講解繪制對(duì)象的理論基礎(chǔ)。結(jié)合這類軟件眾多但基本構(gòu)建思想大致相同的特點(diǎn)，還需重點(diǎn)補(bǔ)充操作對(duì)象的操作規(guī)則以及軟件的使用思路及技巧，引導(dǎo)學(xué)生在使用軟件的同時(shí)可以靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)一些共性問題的內(nèi)在規(guī)律和方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。表1 為在Pro/E 軟件課程和AutoCad軟件課程中的教學(xué)擴(kuò)展舉例。

2.與理論知識(shí)結(jié)合較多的軟件(如一些專業(yè)軟件Mat-Lab，反求軟件ImageWare，數(shù)據(jù)庫(kù)軟件等)。這類軟件的特點(diǎn)是軟件使用的專業(yè)知識(shí)水平要求較高，軟件中的參數(shù)設(shè)置較多且均隱含一定的數(shù)學(xué)理論含義，軟件使用技術(shù)要求高，如果不懂得理論基礎(chǔ)軟件學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)困難，但軟件操作對(duì)象相對(duì)簡(jiǎn)單。因此，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，必須重點(diǎn)闡述軟件編制的理論基礎(chǔ)，講清各種參數(shù)隱含的數(shù)學(xué)含義，兼顧軟件的使用思路和技巧，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維在一個(gè)更高的理論層次上去理解和掌握知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)層面向經(jīng)驗(yàn)層面進(jìn)而策略層面思考，同樣引導(dǎo)學(xué)生注意闡述重點(diǎn)問題及其共性方法。表2 為在反求工程軟件教學(xué)環(huán)節(jié)課程中的教學(xué)擴(kuò)展舉例。

表1 單純性技術(shù)類軟件教學(xué)擴(kuò)展舉例

表2 理論含量高的軟件教學(xué)擴(kuò)展舉例

2 類軟件課程均可用逆向教學(xué)順序法進(jìn)行課程順序的調(diào)整安排，但是仍需要考慮實(shí)際情況的需要。對(duì)軟件教學(xué)只是部分教學(xué)環(huán)節(jié)且課時(shí)較少的課程可以安排局部教學(xué)順序內(nèi)容的調(diào)整，而對(duì)于純軟件教學(xué)的課程則可以將逆向教學(xué)法完全應(yīng)用于整個(gè)課程的安排。

三 實(shí)施效果

我們將改革內(nèi)容應(yīng)用于07 級(jí)模具專業(yè)學(xué)生反求工程課程中，采用逆向的教學(xué)順序法編制教學(xué)計(jì)劃和大綱，在教學(xué)過程中注意知識(shí)擴(kuò)展，引入一些工程中常用的知識(shí)講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了跟蹤和評(píng)價(jià)。具體方法為:選取10 個(gè)樣本(學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)分布為正態(tài)分布，其中包括一名女生)，對(duì)其上機(jī)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量每2 周設(shè)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行跟蹤，分別對(duì)考核因素(實(shí)驗(yàn)完成時(shí)間、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確率、所提問題科學(xué)性)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后對(duì)其進(jìn)行加權(quán)平均，男生權(quán)重為1，女生為1.1。評(píng)價(jià)因素中，實(shí)驗(yàn)完成的最長(zhǎng)時(shí)間為100 分，用的時(shí)間越短，分值越低，衡量學(xué)生的操作熟練程度;實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確率為質(zhì)量最好為100，完成質(zhì)量越高，分值越高，用來衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和掌握程度;所提問題科學(xué)性是指問題的理論深度，如軟件使用問題為低水平問題，而張力、平滑度對(duì)曲線的影響為中水平問題，曲率連續(xù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為高水平問題，以每次收集的各種問題所占百分比為衡量標(biāo)準(zhǔn)，用來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性。跟蹤結(jié)果如下圖所示:

從圖2 可以看出，實(shí)驗(yàn)完成時(shí)間呈現(xiàn)震蕩起伏，雖然隨著課程的進(jìn)行學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)越來越熟練，但是因?yàn)槊總€(gè)實(shí)驗(yàn)的難度是逐漸增大的，因此相比較而言學(xué)生的操作是越來越熟練的，這一點(diǎn)可以從完成準(zhǔn)確率一直較高這點(diǎn)看出來。同時(shí)，隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生單純操作技術(shù)層面的問題減少，規(guī)律和理論層面的問題增多，也反映出學(xué)生在不斷思考，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，如圖3 所示。

圖2 實(shí)驗(yàn)完成時(shí)間、準(zhǔn)確率與題目難易程度關(guān)系

圖3 所提問題科學(xué)性

在學(xué)生評(píng)教調(diào)查中，同學(xué)們普遍反映這種教學(xué)方式的改變和教學(xué)安排非常實(shí)用，目的明確，重點(diǎn)突出，應(yīng)用性強(qiáng)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和針對(duì)性，提高了課堂的聽課效率。但是，在實(shí)施的過程中也需要注意以下一些問題:

2.理論課時(shí)的教學(xué)是由實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題引出的，引導(dǎo)學(xué)生注意兩方面的有機(jī)結(jié)合，但要適度，注意講解理論深度，要求用淺顯的語言講清楚即可，不必過于深究理論源頭。也不能夠生搬硬套，將理論推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)生硬的牽扯到一起，避免學(xué)生“鉆牛角尖”。否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面追求“理論與實(shí)踐結(jié)合”的假象，適得其反。

3.在進(jìn)行理論課時(shí)教學(xué)時(shí)，還要充分引導(dǎo)學(xué)生的自我探索能力，注意教授學(xué)生解決問題的方法，在實(shí)驗(yàn)中遇到問題時(shí)自己嘗試查閱資料解決，而不是單單帶著問題等待教師的課堂講解。還要充分鼓勵(lì)學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，不拘泥于教科書，鼓勵(lì)學(xué)生使用與教科書不同的方法來分析和解決問題，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——?jiǎng)?chuàng)新的能力。

4.必須挑選質(zhì)量較好的上機(jī)指導(dǎo)書，能夠詳細(xì)地介紹上機(jī)的整個(gè)過程。否則步驟不全，跳躍性太大，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使這種逆向教學(xué)方法適得其反。

四 結(jié) 論

軟件課程教學(xué)是工程技術(shù)專業(yè)課程的重要組成部分，也是本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。本文提出的改革方案注重使用軟件解決實(shí)際問題的能力，注重軟件本身的理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解和知識(shí)面的擴(kuò)展介紹，不但“教會(huì)”，使學(xué)生熟悉軟件本身的操作，使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)軟件課程使之成為一種表現(xiàn)設(shè)計(jì)思想的工具，而且“教懂”，了解軟件編制結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程本身蘊(yùn)含的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)和共性規(guī)律。通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)反饋，教師們也可以從學(xué)生角度中獲得一些觀察問題的新角度和新方式，提高講課的針對(duì)性，有利于教師素質(zhì)的提高。通過實(shí)踐，課程改進(jìn)方案獲得了較好的效果，研究成果將為工程技術(shù)類包含上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)課程的教學(xué)模式改革提供可供借鑒的基礎(chǔ)。

［1］潘 欣.構(gòu)建高校軟件課程的教學(xué)模式［J］.考試周刊，2010(11):158 －159.

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