蒲林霞

財務管理是通過企業(yè)資金籌集和使用過程中的各項決策，實現企業(yè)目標的一項管理活動。隨著我國經濟的快速發(fā)展，企業(yè)所處的社會經濟環(huán)境日趨復雜，財務管理的重要性逐漸凸顯，對財務會計人才的要求日益提高。我們在關注學生相關財務理論學習的同時，更加注重學生基本素質和能力的提高。CDIO教育模式從2005年引入我國以來，對我國高等教育教學模式的發(fā)展形成了深遠的影響。以工科教學為背景的CDIO教育模式，強調通過創(chuàng)造必要的環(huán)境和方法，幫助學生理解工作實踐并且學習在工作實踐環(huán)境下工作人員的思維、能力和行為，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和團隊合作意識，這恰恰與應用型人材培養(yǎng)導向下財務管理課程教學的目標不謀而合。怎樣將CDIO教育模式的思想精髓溶入到財務管理課程教學中去，實現教學目標，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、和解決問題的能力，使其具有更強的職業(yè)判斷能力，成為攀枝花學院在近年來財務管理課程教學改革中，不斷思索與探討的課題。

一、應用型人才培養(yǎng)目標對財務管理課程教學的要求

應用型人才培養(yǎng)目標強調學生不僅要“寬口徑，厚基礎”，更需要具備“適應廣，創(chuàng)新強”的特點。財務管理課程在開展中，不但要求學生掌握基本理論，更重要的是通過課程設計，學會運用理論進行財務分析、籌資及投資方案決策，具備資本運作的基礎能力。同時，能夠面對復雜多變的經濟環(huán)境，通過團隊地協(xié)作，創(chuàng)造性地開展各項財務管理工作。

CDIO模式通過C（Conceive）—“構思”、D(Design)—“設計”、I（Implement）—“實施”和O（Operate）—“運行”，將傳統(tǒng)的各章節(jié)教學，轉化為相互支撐，有機聯(lián)系的項目式教學體系，讓學生以主動的、實踐的方式學習。在財務管理課程教學中運用CDIO教育模式，與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別在于：通過對企業(yè)財務管理工作的分析，把財務管理人員所需具備的知識、能力和素質分解整理為教學大綱（財務管理專業(yè)培養(yǎng)標準），并以教學大綱作為學生學習效果的測量依據。該模式強調教學的綜合性，將學生的專業(yè)能力，學習能力、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力，貫穿于每一個項目的教學中，最大程度地解決當前財務管理專業(yè)畢業(yè)的學生面臨的實踐能力弱，理論教學與實際經濟管理活動脫節(jié)所帶來的系列問題。

二、教學實施方案設計

為了更有效地提高教學效果，我們根據近幾年本課程的教學經驗，對該課程教學大綱進行了調整和完善，充分考慮了本校學生的知識基礎、該課程的特點和當前教學的現狀，在教學過程中，依托CDIO教育模式理念，設計了兩個級別的項目，在課程教學中進行項目式教學。將人才培養(yǎng)目標中的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力組、溝通能力與協(xié)作能力的培養(yǎng)貫穿于其中。這些項目以模擬企業(yè)財務運作為主線，讓學生實現“做中學”，提高了學生的學習興趣，實現了自主學習的同時，增強了學生的實踐能力。

課程項目設計方案中的二級項目中，每個項目都包括從“構思”到“設計”，從“設計”到“實施”，從“實施”到“運行”的四個基本環(huán)節(jié)。其中，一級項目是企業(yè)財務運作過程中的復雜性綜合性設計項目，即以一家初創(chuàng)企業(yè)的財務運營為背景，開展系列的財務管理活動。包括企業(yè)初創(chuàng)、財務管理決策及評價與考核三個項目；二級項目是一般綜合性設計項目，項目包括籌資管理、投資管理、營運資本管理和收益分配管理，以及基本價值觀念、財務分析、財務計劃與預測等內容。以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高實踐分析能力，鞏固基礎知識為目的而設置。

為了達到預期的教學效果，實現財務管理課程教學的培養(yǎng)目標，我們結合了本課程教學的特點，參考了企業(yè)財務管理工作開展基本流程，制定了財務管理課程項目教學方案圖，如圖1所示。

項目教學方案是按企業(yè)一般經營流程所涉及財務管理相關決策而制定的，在方案實施過程中，學生是既是教師指導的對象，也是教學的主體，更是模擬經營企業(yè)財務活動的CFO，他們的分析與決策，決定了企業(yè)的現金流狀況及經營業(yè)績，以實現讓學生在“實戰(zhàn)”中面對經營環(huán)境，構思與設計財務決策方案、實施他們的決策并觀察運行結果。在課程開展過程中，體會財務經理的職責與基本技能要求，達到主動根據自身需求，獲取知識的目的。由于各項目是分組進行的，在這一過程中，充分培養(yǎng)了學生的協(xié)調溝通能力與團隊協(xié)作精神，增加了學生的職業(yè)責任感。

圖1 財務管理課程項目教學設計圖

三、教學實施方案的操作要點

（一）企業(yè)初創(chuàng)

這是本課程教學設計中的首個一級項目，通?？梢栽谪攧展芾砘A部分學習完成后引入，使學生在對財務管理在企業(yè)中的地位與作用有了初步認識，能夠運用基本價值觀念來看待實踐中的經濟現象的前提下，融入到開展財務決策的“角色”中去。在這一項目的開展中，我們對學生進行了分組，在班級中形成若干團隊。每個小組通過前期調研，模擬創(chuàng)辦一個企業(yè)。本項目內容主要包括產品方案構思、市場規(guī)模預測、融資方案設計、組建公司團隊，企業(yè)登記注冊流程，進行財務預算等。通過一系列企業(yè)初創(chuàng)活動的開展，使學生對初創(chuàng)企業(yè)財務管理的內容有初步的認識與體會。

（二）財務管理決策

本項目是財務管理課程項目設計中的重點環(huán)節(jié)，需要學生運用財務管理決策的基本分析方法等來進行。在該項目開展中，可分階段插入二級項目的開展。如籌資管理、投資管理、營運資本管理與收益分配管理等，并充分運用基本價值觀念與財務分析與預測的基本方法來進行。因此在課程的教學中，教師對教材中的部分內容無需做過多講授，留給學生自主思考、自主學習，掌握主動學習的能力。例如籌資管理可以針對某真實企業(yè)的具體財務環(huán)境，讓學生運用籌資基本理論、基本方法，分析籌資額的預測及方式的選擇與比較，加深對各類不同籌資方式的認識。而對于籌資額的預測方法、具體籌資方式及評價等內容，學生可通過自身需求，在教材及參考資料的閱讀中掌握，不需講授。在實際課程的開展中，注意二級項目與一級項目的內容避免重復，前者注重基礎知識的運用，后者強調綜合運用能力的提高，旨在加強學生專業(yè)素質與創(chuàng)新、協(xié)作能力。

（三）評價與考核

評價與考核環(huán)節(jié)中，我們要求學生根據他們的決策結果與企業(yè)經營最終財務指標，對企業(yè)經營業(yè)績進行評價。同時通過評價結果，考核教學效果。一般地，我們采取各組推薦發(fā)言人的方式將本小組的經營成果在班級中演示，同時與班集其它團隊進行比較。教師對各小組項目完成效果進行總體評價。當然，除財務指標外，還應考察學生的應變能力的協(xié)作精神。

四、教學實踐效果

方案確定并提出后，我們對我校11級財務管理專業(yè)學生進行了初步嘗試，取得了一些教學實踐經驗。

從組織規(guī)劃上看，CDIO教育模式的特點為，決定了學生在在本課程開展中的主體地位。在我們確定分組時，我們將全班56名學生劃分為10個小組，每小組推薦一名組長，負責全組同學在本項目實施過程中的組織與協(xié)調工作。并為小組其它成員制定角色、安排任務。實施地點可擇在教室或實驗室，相比之下，實驗室更具優(yōu)勢。學生可利用實驗室的電腦資源，輔助分析，提高決策效率。

教師主要負責項目的設計與對學生面臨的各項目進行要點指導，同時任考核評價的裁判。各小組可制作PPT等，提交書面報告等方式完成評價。

通過CDIO項目式教學，我們圓滿地完成了既定任務，并對本課程教學的實施總結了經驗，為我們的探索之路能走得更長，提供了保證。學生在自我思考、自我決策中，加深了對課程理論知識的理解，學以致用的能力顯著提高。通過小組的配合，體現了團隊精神，加深了班集同學之間的情感。小組的討論中思想的碰撞交織，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。在決策中遇到的問題時，學生能通過回顧教材，閱讀參考資料，與教師交流等多種形式，主動拓寬知識面，增加了學習的主動性。

在教學過程中我們也發(fā)現，由于分組完成分析與決策，進行考查，很難避免一些小組成員在討論中出現“搭便車”現象，故各小組人數不宜過多。為了增強教學效果，需教師提前充分做好教學策劃。