張春華

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000）

高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建

張春華

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000）

近年來，隨著醫(yī)學(xué)影像設(shè)備技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)本專業(yè)學(xué)生的解剖學(xué)知識(shí)掌握程度也提出了新的要求。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，以培養(yǎng)“技能型”人才為中心，構(gòu)建符合高職特色、突出醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)特色的解剖學(xué)教學(xué)資源，以提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)技能，滿足社會(huì)需求。

高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；解剖學(xué)；教學(xué)資源

隨著磁共振成像（MRI）、超聲成像（USG）、電子計(jì)算機(jī)體層攝影（CT）及正電子發(fā)射型計(jì)算機(jī)斷層顯像（PET）等先進(jìn)儀器設(shè)備在除城市之外的縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層醫(yī)院推廣使用[1]，基層醫(yī)院對(duì)高素質(zhì)、影像知識(shí)與技術(shù)扎實(shí)的高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的需求也呈上升趨勢，與此同時(shí)對(duì)影像技術(shù)崗位的專業(yè)要求也越來越高[2]。人體解剖學(xué)是高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課之一，該科目主要研究人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能，與藥理學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)并稱為“三理一剖”。近年來高職高專院校的招生量不斷擴(kuò)大，使得本已匱乏的生物教學(xué)資源更顯得捉襟見肘，而構(gòu)建并完善解剖學(xué)教學(xué)資源是緩解問題的好辦法。

1 高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)資源的主要內(nèi)容

高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)資源通常包括物質(zhì)資源與人力資源。前者指解剖學(xué)教材及輔助教材、試題庫、形態(tài)學(xué)實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)及其他教學(xué)相關(guān)設(shè)備軟硬件的構(gòu)建；后者通常指的是教師、教輔人員，是教學(xué)資源庫建設(shè)的根本[3]。解剖學(xué)教材是向?qū)W生傳輸知識(shí)的載體，配套的輔助教材起著對(duì)教材內(nèi)容釋義的作用，是幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)的基本工具。解剖學(xué)的輔助教材通常由解剖習(xí)題集、圖譜、CAI課件等構(gòu)成。依據(jù)高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，我們將上述解剖學(xué)教學(xué)資源與影像學(xué)的優(yōu)勢資源結(jié)合起來，確立以解剖學(xué)為影像技術(shù)崗位服務(wù)的理念，即將斷層解剖學(xué)知識(shí)插入至影像解剖學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)的解剖學(xué)知識(shí)插入局部解剖學(xué)內(nèi)容。將以上四門解剖學(xué)課程整合為以斷層解剖學(xué)和系統(tǒng)解剖學(xué)為主干的課程分成兩學(xué)期來教授，第一學(xué)期主要講系統(tǒng)解剖學(xué)，第二學(xué)期主要講授斷層解剖學(xué)，以影像診斷為核心內(nèi)容并整合影像解剖學(xué)與斷層解剖學(xué)的主要內(nèi)容。這樣可使學(xué)生在了解一定的系統(tǒng)解剖內(nèi)容后學(xué)習(xí)斷層解剖知識(shí)并同步對(duì)照學(xué)習(xí)影像學(xué)知識(shí)，可有效地避免教學(xué)重復(fù)。

2 高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建

2.1 人力資源的建設(shè)

解剖學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建中教師資源是根本，也是教學(xué)中的核心資源，是最具活力的因素。因此，要努力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的理論水平、科研水平和教學(xué)水平；積極嘗試以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，要全面提升職教教師專業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)，注重 “雙師型”職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，有計(jì)劃地安排專職教師到臨床一線，采取崗位培訓(xùn)、兼職和節(jié)段性任職、頂崗鍛煉等形式進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。使其掌握超聲、CT、X線、MRI等影像技術(shù)對(duì)正常人體器官和結(jié)構(gòu)成像的表現(xiàn)與特點(diǎn)，并與自己所掌握的解剖學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成以影像表現(xiàn)為中心、以必須和夠用為原則的的解剖學(xué)教學(xué)，將影像學(xué)專業(yè)解剖學(xué)內(nèi)容講的更透徹，進(jìn)而從整體上提高醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的教學(xué)水平。另一方面，要聘請(qǐng)臨床影像專家及技術(shù)人員任教，時(shí)常邀請(qǐng)臨床影像技術(shù)專家對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行專題講座或教學(xué)研討會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。

教師在從事解剖學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)即是知識(shí)的傳授同時(shí)也是教學(xué)藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)融合。為了有個(gè)完美的教學(xué)效果，充分整合并發(fā)揮光、電、聲、多媒體、文字以及圖形的資源優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其建立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為了達(dá)到上述要求，教師需努力提高自身素質(zhì)，要有鍥而不舍的理念不斷更新自己的知識(shí)與觀念，提高自己獲取新知識(shí)及事物的敏感性，積極參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育輔導(dǎo)學(xué)習(xí)班，盡量捕捉關(guān)于解剖學(xué)科技創(chuàng)新前沿的資料與學(xué)生分享。

2.2 物質(zhì)資源建設(shè)

①教材建設(shè)：如今的世界是信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度快。人、物、信息流猶如時(shí)空穿梭、百川入海，遲鈍了就要掉隊(duì)。作為傳遞知識(shí)載體的教材其更新速度勢必應(yīng)有著與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，內(nèi)容應(yīng)持續(xù)更新。教學(xué)內(nèi)容既注意簡明精練，又適當(dāng)?shù)爻鋵?shí)一些與醫(yī)學(xué)影像相連接的內(nèi)容。注重實(shí)用性、系統(tǒng)性，力求把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在重要位置。使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)，并及早地對(duì)臨床相關(guān)知識(shí)有所了解，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以便對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到主要支撐或明顯促進(jìn)作用。以不可或缺的基礎(chǔ)解剖知識(shí)作為基本元素，以更深、更精、更新的知識(shí)為引導(dǎo)，才能造就符合社會(huì)發(fā)展基層醫(yī)院需要的人才隊(duì)伍。②輔助教材建設(shè)：輔助教材是學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)與自我提高的有力工具，是對(duì)教材的釋義與延伸。對(duì)高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生解剖學(xué)教學(xué)的輔助教材如題庫、PPT課件、CAI課件、掛圖及圖譜對(duì)學(xué)生眼界的開拓，理論聯(lián)系實(shí)際具有重要意義[4]。教師要與臨床影像專家一起依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同編制適合影像技術(shù)專業(yè)的校本教材、講義、學(xué)習(xí)任務(wù)書及考核項(xiàng)目及試題庫等。③實(shí)訓(xùn)室建設(shè)：根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)需求及崗位調(diào)研，與臨床一線專家共同設(shè)計(jì)，構(gòu)建專業(yè)化形態(tài)學(xué)實(shí)訓(xùn)室及“教學(xué)做”一體化多媒體實(shí)訓(xùn)室；制作本專業(yè)操作性實(shí)訓(xùn)標(biāo)本、模型，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)。突出高職特色和專業(yè)特色。根據(jù)影像專業(yè)解剖學(xué)大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)本、模型，辨認(rèn)正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察造影片、X線片、CT掃描片以及MRI圖像等影像學(xué)素材。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，解剖與影像相結(jié)合，技能與就業(yè)相結(jié)合的原則，培養(yǎng)有較強(qiáng)專業(yè)能力、較強(qiáng)實(shí)踐技能的“技術(shù)型”人才。④搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：根據(jù)本專業(yè)教學(xué)大綱，搭建解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在解剖學(xué)教學(xué)的“通識(shí)模塊”基礎(chǔ)上整合高職影像技術(shù)專業(yè)“專業(yè)技術(shù)需求”模塊，突顯網(wǎng)絡(luò)課程的新穎性、針對(duì)性和實(shí)用性。構(gòu)建職業(yè)化、專業(yè)化人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，完善優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)人體解剖學(xué)教學(xué)資源的信息化及教學(xué)資源的互動(dòng)性、開放性、共享性。

3 以高職院校教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)為依托，促進(jìn)教學(xué)資源構(gòu)建

自新中國建立以來，教學(xué)改革就在動(dòng)蕩與平穩(wěn)中不間斷的進(jìn)行。而解剖學(xué)教學(xué)改革的歷史中就有“一條龍教學(xué)”，“系統(tǒng)式教學(xué)”，“整合式教學(xué)”，“以器官為中心的教學(xué)”，“PBL教學(xué)”，“CBL教學(xué)”，“數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)”及“項(xiàng)目化教學(xué)”等。無論是哪種教學(xué)，其最終目標(biāo)只有一個(gè)，那就是：以提高教學(xué)效果為原則，拓展學(xué)生思維，提高其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，造就高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，為提高人們健康水平服務(wù)[5]。解剖學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建需建立在有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)與能力的基礎(chǔ)之上，為醫(yī)學(xué)生打下人體結(jié)構(gòu)與功能的認(rèn)知基礎(chǔ)。該資源的建立就是要讓那些在課本上本索然無味的知識(shí)興趣化，對(duì)解剖知識(shí)進(jìn)行精煉以及生動(dòng)的敘述，避免灌輸式教學(xué)，盡量師生互動(dòng)，使學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，利于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、理解與記憶的生物學(xué)規(guī)律。

4 以基層醫(yī)學(xué)教育理念，構(gòu)筑符合培養(yǎng)基層需要型人才的教學(xué)資源

高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的解剖學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，應(yīng)與時(shí)代及社會(huì)需求接軌，培養(yǎng)實(shí)用型的影像技術(shù)專業(yè)醫(yī)學(xué)人才，必須為其創(chuàng)造更佳的學(xué)習(xí)氛圍與條件，實(shí)用的教學(xué)資源庫構(gòu)建是保證影像學(xué)教育的關(guān)鍵。人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)著重引進(jìn)實(shí)用的先進(jìn)技術(shù)，加強(qiáng)新的教學(xué)資源庫的軟硬件建設(shè)，避免出現(xiàn)X線片、造影片、CT掃描片等影像素材不足的現(xiàn)象發(fā)生，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，未雨綢繆，認(rèn)真對(duì)待，不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 馬尚林,李建銀.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].解剖學(xué)研究,2012,34(4): 310-311.

[2] Inuwa IM,Taranikanti V,Al-Rawahy M,et al."Between a Rock and a Hard Place": The discordant views among medical teachers about anatomy content in the undergraduate medical curriculum [J].Sultan Qaboos Univ Med J,2012,12(1): 19-24.

[3] 柏樹令,李瑞,朱小兵,等.人體解剖學(xué)的教學(xué)資源庫建設(shè)[J].解剖科學(xué)進(jìn)展,2005,11(3): 284-285.

[4] 黃海龍,黃曉.高職高專教育醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)新探[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2012,32(1): 49-51.

[5] 吳仲敏.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].四川解剖學(xué)雜志,2009,17(2):43-44.

R-03

C

1671-8194（2013）20-0374-02

山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目：高職醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)資源的“分軌式”重構(gòu)與整合(項(xiàng)目編號(hào)：2012638)