倪一鳴(

中共福州市委黨校，福建 福州350014)

淺析課堂提問(wèn)之技巧

倪一鳴(

中共福州市委黨校，福建 福州350014)

新課程背景下的課堂上，恰當(dāng)?shù)梅ǖ奶釂?wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)力，教師把問(wèn)題放在教材和教學(xué)內(nèi)容引入點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、含蓄點(diǎn)上，把握提問(wèn)契機(jī)，應(yīng)用好提問(wèn)技巧，定能促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的形成和發(fā)展，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

新課程；提問(wèn)；技巧；效果

教育有法，但無(wú)定法，貴在得法，課堂上恰當(dāng)?shù)梅ǖ奶釂?wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)力；是以教師的主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則的具體體現(xiàn)；是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的作答。”提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，而巧妙的“提問(wèn)”可使師生思維產(chǎn)生“共頻共振”，增強(qiáng)師生間的信息交流和情感交流，從而起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。下面就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“提問(wèn)”優(yōu)化教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。

1 為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提問(wèn)

人的思維始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，好的情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備，為知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。因此，為創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)顯得尤為重要。

例如，在講三角形的外接圓時(shí)，怎樣來(lái)確定三角形外接圓的圓心。我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，并在課前幾分鐘發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)圓比賽，看誰(shuí)能夠最快想出辦法來(lái)把它補(bǔ)成一個(gè)完整的圓。設(shè)問(wèn)：“（1）應(yīng)該怎樣補(bǔ)呢？”學(xué)生在動(dòng)手前就會(huì)對(duì)補(bǔ)圓的方法進(jìn)行思考，當(dāng)他們還沒(méi)有能夠想出解決的辦法時(shí)已經(jīng)上課了，學(xué)生帶著還沒(méi)有解開(kāi)的疑問(wèn)走進(jìn)課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時(shí)，老師就指出：“今天我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是來(lái)找找補(bǔ)圓的方法，相信在下課時(shí)你們一定會(huì)找到最合理的補(bǔ)圓方法，把現(xiàn)在沒(méi)有能夠完成的任務(wù)完成。老師問(wèn)：“同學(xué)們，想到好方法了嗎？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)提出很多方法，不管正確與否都讓學(xué)生講、學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后老師點(diǎn)撥要合理地補(bǔ)圓，這就要用到一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，也就是問(wèn)：“（2）怎樣確定三角形外接圓的圓心呢？……”在這節(jié)課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)小小懸念，為了能夠解決老師提出的問(wèn)題，好在全班同學(xué)中顯示自己的能力，所以學(xué)生對(duì)這一節(jié)新課的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，當(dāng)然課堂效果也會(huì)很好的，這正像一位著名學(xué)者說(shuō)的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

2 圍繞重點(diǎn)提問(wèn)

教材的重點(diǎn)往往既是所授內(nèi)容的重點(diǎn)，也是技能訓(xùn)練的重點(diǎn)，它貫穿于整堂課的始終，如果教師能準(zhǔn)確地把握教材，緊扣教學(xué)的目標(biāo)，巧妙地處理教材，于此處設(shè)置問(wèn)點(diǎn)，可以使學(xué)生在整個(gè)課中保持思維的連續(xù)性和穩(wěn)定性。

3 突出難點(diǎn)提問(wèn)

難點(diǎn)一般包括兩方面，一是學(xué)生在準(zhǔn)確理解教材上有困難；二是學(xué)生在知識(shí)和方法應(yīng)用上有困難，這時(shí)需要有的放矢，巧設(shè)問(wèn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)有層次，有節(jié)奏，有淺如深，前后銜接相互呼應(yīng)的疏解性提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)答步步深入，拾級(jí)而上，達(dá)到分散難點(diǎn)的目的。

4 抓住疑點(diǎn)提問(wèn)

在教學(xué)中常有一些相接近的知識(shí)，學(xué)生易混淆，需要在此處設(shè)問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題和疑惑往往比老師給出的問(wèn)題更具有吸引力，也正因?yàn)樗龊跻馔?，那么一定也是老師沒(méi)有想到的，正好能彌補(bǔ)老師教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。新課標(biāo)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更重視學(xué)生獲得知識(shí)的能力的培養(yǎng)，學(xué)生課堂上的問(wèn)題的產(chǎn)生與解決恰恰是培養(yǎng)能力的過(guò)程和機(jī)會(huì)，這種不回避問(wèn)題的做法也是對(duì)老師的教學(xué)水平的挑戰(zhàn)，要求我們老師有敏捷的反應(yīng)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以也是教師自我提高的一次鍛煉機(jī)會(huì)。例如，一節(jié)課的片斷：我讓學(xué)生探究下面的問(wèn)題：“經(jīng)過(guò)直線l外一點(diǎn)B畫(huà)l的垂線，這樣的垂線能畫(huà)幾條？”。一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生A回答“四條”。（眾生大笑）我該如何處理這個(gè)局面呢？如果直接說(shuō)A生回答是錯(cuò)的，是對(duì)題意的理解不正確，對(duì)垂線、線段、射線的概念區(qū)分不清，那么，課堂上不愛(ài)說(shuō)話的A生就可能從此不再?gòu)埧凇Ｆ渌麑W(xué)生今后提出問(wèn)題的熱情和興趣將會(huì)受到嚴(yán)重的挫傷，如果這樣處理，何談培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力？于是我決定巧變“疑問(wèn)”為“提問(wèn)”。“A同學(xué)回答的答案很有研究?jī)r(jià)值，我們先復(fù)習(xí)一下什么是直線、射線、線段、垂線？”。與此同時(shí)，將圖1稍作修改（如圖2），再提問(wèn)：“圖2中有四組互相垂直的什么線？”再問(wèn)“有互相垂直的直線嗎？有互相垂直的線段嗎？”再一次把學(xué)生推向探索、發(fā)現(xiàn)的境地。本例A同學(xué)的問(wèn)題看上去似乎毫無(wú)道理，其實(shí)不然，恰當(dāng)?shù)奶幚硖釂?wèn)既保護(hù)了同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，也把同學(xué)的想法和做法當(dāng)作課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)，并加以有效利用，趨勢(shì)給學(xué)生一個(gè)探究的機(jī)會(huì)，并借此進(jìn)行提問(wèn)糾錯(cuò)和獲得正確的概念，讓數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)和成功。

圖1

圖2

5 針對(duì)盲點(diǎn)的設(shè)問(wèn)

盲點(diǎn)就是在正常思維中不易被注意，但在實(shí)際運(yùn)用中往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問(wèn)題。教師在此設(shè)問(wèn)，不僅可以拓展學(xué)生的思維廣度，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的范圍。

例如：在講評(píng)試卷時(shí)，有一道題我就是利用盲點(diǎn)設(shè)問(wèn)。

已知：有一面長(zhǎng)9米的墻和一個(gè)長(zhǎng)24米的籬笆，現(xiàn)要利用這面墻圍成中間隔有一道籬笆的長(zhǎng)方形養(yǎng)雞場(chǎng)。

設(shè)：養(yǎng)雞場(chǎng)的長(zhǎng)為x米，面積為y平方米

求（1）y與x的函數(shù)關(guān)系

（2）長(zhǎng)與寬各為多少時(shí)，面積最大？

圖3

解：y=x(24-x)/3=-(x-122)/3+144/3

這題的盲點(diǎn)是當(dāng)x=12時(shí)，y最大值=144/3（不合題意）因忽略了自變量的取值范圍(0＜x≤9)這個(gè)隱條件。此處設(shè)問(wèn)：(1)高校圖書(shū)館的讀者對(duì)象主要是本校教師和本科生、研究生，他們知識(shí)水平高，科研能力強(qiáng)，利用期刊資源的頻率較高，對(duì)期刊資源類(lèi)型需求的多樣性是他們的共同特征。由于期刊電子資源具有檢索方便、快捷、準(zhǔn)確，傳遞速度快、下載方便等優(yōu)點(diǎn)，許多讀者更傾向利用期刊電子資源。這就對(duì)期刊服務(wù)信息化水平提出了很高要求。首先要求期刊管理實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，其次要求在期刊資源建設(shè)上實(shí)現(xiàn)共享，再次要求期刊資源由印刷性向電子化和數(shù)字化轉(zhuǎn)變。而以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)帶動(dòng)著圖書(shū)館管理工作向自動(dòng)化方向發(fā)展、期刊管理向信息化方向發(fā)展。多媒體技術(shù)、光盤(pán)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用以及數(shù)字化電子出版物的出現(xiàn)，為期刊服務(wù)信息化提供了物質(zhì)和技術(shù)的保障。同時(shí)，當(dāng)今高校圖書(shū)館的硬件大為改善，有的館還提供無(wú)線上網(wǎng)，為讀者提供多種多樣的閱讀條件和服務(wù)手段。因此，讀者對(duì)期刊資源的需求不再只限于紙本期刊，而更多地依賴(lài)期刊電子資源進(jìn)行科研活動(dòng)。

此外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛運(yùn)用與出版業(yè)，大量的信息資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得，從而改變了人們對(duì)文獻(xiàn)資源的索取的方式。目前大部分高校教師和學(xué)生都擁有自己的筆記本電腦、IPAD，智能手機(jī)，隨著校園網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)通，可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制方便快捷的獲得任何所需及時(shí)信息，在某種程度上，網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)效性相對(duì)高于印刷性期刊信息，所以將館藏期刊資源與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)數(shù)字化期刊信息資源勢(shì)在必行，把握期刊文獻(xiàn)的分布規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法，系統(tǒng)篩選出更有價(jià)值的信息資源，建立一個(gè)特色的數(shù)據(jù)庫(kù)，為讀者提供信息檢索平臺(tái)，使期刊文獻(xiàn)資源能夠更好的滿足讀者需求，更好地為高校的教學(xué)與科研服務(wù)。

［1］呂江濤.個(gè)性化信息服務(wù)：高校圖書(shū)館為教學(xué)科研提供的最優(yōu)化服務(wù)[J].農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊，2006(01).

［2］張素，孫曉梅.高校圖書(shū)館基于科研服務(wù)工作的數(shù)字資源報(bào)道與揭示[J].圖書(shū)館論壇，2010(03).

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